建立學(xué)習(xí)共同體，潤(rùn)澤學(xué)生發(fā)展

訾艷陽(yáng)

疫情如鏡——鑒照教育現(xiàn)狀

“國(guó)勢(shì)之強(qiáng)由于人，人才之成出于學(xué)?！眹?guó)力競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)鍵是人才競(jìng)爭(zhēng)，人才競(jìng)爭(zhēng)的核心是拔尖創(chuàng)新人才的競(jìng)爭(zhēng)，拔尖創(chuàng)新人才的競(jìng)爭(zhēng)歸根結(jié)底是拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的競(jìng)爭(zhēng)。但目前我國(guó)的人才評(píng)價(jià)還停留在“學(xué)歷社會(huì)”階段，這使高等教育變成了身份教育，學(xué)生和教師趨于功利，將教學(xué)與學(xué)習(xí)的目的簡(jiǎn)化為傳授答案與獲得成績(jī)。學(xué)校、教師、家長(zhǎng)在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中替學(xué)生安排一切，導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、自我管理能力嚴(yán)重不足，這在“停課不停學(xué)”期間學(xué)生學(xué)習(xí)效果的極大差異中可見(jiàn)一斑。

從2004年推進(jìn)新課改開(kāi)始，國(guó)家積極倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息、獲取新知識(shí)、分析解決問(wèn)題的能力。最新頒布的《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》《關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》等一系列文件，同樣突出強(qiáng)調(diào)了綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重要性，要求學(xué)校改變?cè)u(píng)價(jià)方式，推進(jìn)多樣化、特色化辦學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，獨(dú)立完成開(kāi)放性或探究性任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生擺脫思維定式，大膽創(chuàng)新。

學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題與整個(gè)教育生態(tài)不可分割，要促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，必須深入研究教育生態(tài)，系統(tǒng)思考課堂教學(xué)改革、教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)校變革以及家庭學(xué)校社會(huì)的協(xié)同等問(wèn)題，形成系統(tǒng)的解決方案。經(jīng)過(guò)大量閱讀、研究和思考，西安交大附中以“學(xué)習(xí)共同體”理論作為學(xué)校改革發(fā)展的重要支撐，并據(jù)此進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。

理念契合——適合與潤(rùn)澤

“潤(rùn)澤”是學(xué)習(xí)共同體（以下簡(jiǎn)稱“學(xué)共體”）達(dá)到的一種自由與悅納的狀態(tài)，即每個(gè)學(xué)生都能靜心傾聽(tīng)，努力思考，大膽發(fā)問(wèn)，充分表達(dá)，主動(dòng)分享。學(xué)共體的課堂不單單關(guān)注優(yōu)等生，還為學(xué)弱生提供展示自己的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)。

《中國(guó)教師報(bào)》主編禇清原曾用蘇東坡所說(shuō)的“隨物賦形”形容學(xué)共體課堂，即是說(shuō)，水流動(dòng)的時(shí)候，水的形態(tài)會(huì)根據(jù)它遇到的山石形貌而形成特殊的水流姿態(tài)。這是學(xué)共體的本質(zhì)，也是教育的本質(zhì)，與西安交大附中一直倡導(dǎo)的“適合教育”不謀而合。

自建校以來(lái)，西安交大附中不忘“興學(xué)、儲(chǔ)才、強(qiáng)國(guó)”的辦學(xué)初心，堅(jiān)守“規(guī)范辦校、質(zhì)量立校、科研興校、文化強(qiáng)?！钡霓k學(xué)方略，恪守“努力創(chuàng)造適合每一位學(xué)生發(fā)展的教育”的辦學(xué)理念，堅(jiān)信唯有適合的教育才是最好的教育，著眼于社會(huì)對(duì)高素質(zhì)公民和創(chuàng)新人才的需求，營(yíng)造適合不同學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境。不論是“隨物賦形”還是“適合教育”，都要建立以學(xué)生為本的新型教學(xué)關(guān)系，發(fā)現(xiàn)差異，尊重差異，激發(fā)每一個(gè)獨(dú)特個(gè)體內(nèi)心的智能，并加以培養(yǎng)和錘煉，最終使知識(shí)、能力、素質(zhì)與社會(huì)角色相匹配。

由點(diǎn)及面——從質(zhì)疑到認(rèn)可

任何改革的開(kāi)始都不是一帆風(fēng)順的。學(xué)共體理念最初在學(xué)校被提出時(shí)，大部分教師存著懷疑和觀望的心態(tài)，因?yàn)楦母锞拖窳餍羞\(yùn)動(dòng)，熱度消退就會(huì)自然下場(chǎng)，再有新的一波涌上來(lái)，很難看到穩(wěn)定成效。教師們也提出了一些具體問(wèn)題，比如學(xué)共體課堂的進(jìn)度如何保障，學(xué)生參與度如何提高，教學(xué)效果如何評(píng)價(jià)等等。由此，學(xué)校開(kāi)始了一步步的探索。

1.研修共同體——從教師的“學(xué)”開(kāi)始

當(dāng)前是一個(gè)“融時(shí)代”，多種經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)流派、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)工具相互融合，不同年齡段、不同區(qū)域、不同學(xué)科的教師也相互融合。那么如何將老教師的豐富經(jīng)驗(yàn)與年輕教師的新穎思維，以及不同學(xué)科的教學(xué)理念進(jìn)行融合呢？為此，西安交大附中組建了教師研修共同體。

學(xué)校組織全體教師共讀《教師的挑戰(zhàn)》，初步了解學(xué)共體，邀請(qǐng)陳靜靜博士、談楊院長(zhǎng)、李莉校長(zhǎng)等專家開(kāi)設(shè)講座，幫助教師加深認(rèn)識(shí);開(kāi)設(shè)領(lǐng)航教師展示課，鼓勵(lì)教師抓住每一次交流教研的機(jī)會(huì)，探索課堂實(shí)踐，使學(xué)共體課堂成為教學(xué)常態(tài)。同時(shí)，學(xué)校鼓勵(lì)教師將自己對(duì)學(xué)共體的思考沉淀下來(lái)，形成了一系列高質(zhì)量的課題成果，并在學(xué)?！吨腔鄞笳n堂》以及其他校外刊物上發(fā)表。2020年12月5日，學(xué)校承辦了第四屆學(xué)習(xí)共同體全國(guó)教育峰會(huì)，與來(lái)自全國(guó)各地的700余位老師、線上5萬(wàn)余位教師以及省市區(qū)相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和專家共同探討課堂革命，深入探究了教育教學(xué)改革的方向及有效舉措，這也是對(duì)西安交大附中學(xué)共體改革的肯定。

2.學(xué)伴共同體——重構(gòu)課堂教學(xué)

教師的學(xué)習(xí)和修煉是學(xué)共體課堂的重要保障。在教師研修共同體建立并完成初步的學(xué)習(xí)后，學(xué)校將學(xué)習(xí)共同體理念引入課堂。

以往的課堂上，教師多著眼于優(yōu)等生的自我展示，忽略了對(duì)學(xué)困生的指導(dǎo)，看重學(xué)生正確的回答，而忽略學(xué)生自由的回答。在這種教學(xué)模式下，一部分學(xué)生逐漸被邊緣化，失去課堂參與的興趣和熱情，喪失學(xué)習(xí)動(dòng)力和信心。漸漸地，課堂上的聲音越來(lái)越少、越來(lái)越小，最后只剩下一種語(yǔ)言——教師的獨(dú)白。

基于此，西安交大附中提出“生生課堂”的概念?！吧n堂”的第一個(gè)“生”為“學(xué)生”，即保障每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)，包括學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生;第二個(gè)“生”，是“生成”，指學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力，以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀的達(dá)成。此外，“生”還有第三層意思，即“生長(zhǎng)”，是指引導(dǎo)學(xué)生從未知到已知，從模糊到清晰的過(guò)程。當(dāng)三個(gè)“生”相融合時(shí)，又意味著課堂學(xué)習(xí)是協(xié)同學(xué)習(xí)、共同學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)互相傾聽(tīng)、相互協(xié)作。在“生生課堂”理念的指導(dǎo)下，課堂教學(xué)逐步形成包含自主學(xué)習(xí)、組內(nèi)交流、集體分享、質(zhì)疑反思的教學(xué)體系，突出傾聽(tīng)交流、展示質(zhì)疑、歸納提升、反思拓展的教學(xué)特點(diǎn)。

3.德育共同體——家校共育，協(xié)行未來(lái)

佐藤學(xué)教授指出在構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體時(shí)，教師之間要互相觀摩學(xué)習(xí)，構(gòu)建教師之間的“同僚性”，向?qū)＜倚徒處熯~進(jìn);學(xué)生之間要平等傾聽(tīng)、協(xié)同學(xué)習(xí)，形成“和而不同的交響式”課堂;家長(zhǎng)、社會(huì)也要參與課堂變革，以教學(xué)參與的方式支持學(xué)校教育。因此，在“研修共同體”“學(xué)伴共同體”的基礎(chǔ)上，學(xué)校又組建了“德育共同體”。

學(xué)校德育共同體的核心內(nèi)容是“德育導(dǎo)師制”，即在“整體、合作、優(yōu)化”教育理念的指導(dǎo)下，將德育的目標(biāo)、任務(wù)分解到“導(dǎo)師”身上，導(dǎo)師依據(jù)“用心溝通、以德樹(shù)德;竭誠(chéng)交流、以情動(dòng)情;刻意磨煉、以志勵(lì)志;修身垂范、以行導(dǎo)行”的育人原則，既教書(shū)又育人，既管教又管導(dǎo)，優(yōu)化班級(jí)教師管理的新模式。

西安交大附中以學(xué)習(xí)共同體理念統(tǒng)攬課堂教學(xué)改革，初步形成“研修共同體”“學(xué)伴共同體”“德育共同體”三位一體的管理模式，將學(xué)校、教師與學(xué)生統(tǒng)一在以“共同發(fā)展”為導(dǎo)向的有機(jī)體中，使學(xué)校成為一個(gè)集體智慧不斷產(chǎn)生與裂變的“場(chǎng)”。

學(xué)校充分發(fā)揮責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，多次舉辦以“學(xué)習(xí)共同體”為主題的教學(xué)研討會(huì)，部分老師的學(xué)共體課堂已獲得廣泛好評(píng)，并起到了示范引領(lǐng)作用。學(xué)校也成為西北地區(qū)“學(xué)習(xí)共同體領(lǐng)航學(xué)?！奔笆讉€(gè)“學(xué)習(xí)共同體研究中心”。

學(xué)共體屬于每一位自主創(chuàng)造者，每個(gè)人都要做深度學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)師，既要有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的上游思維，也要有踏實(shí)實(shí)干的落地思維。教育生態(tài)是一個(gè)完整的系統(tǒng)，只有教師與教師、學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)校與社會(huì)之間深度互動(dòng)，互相成就，開(kāi)放合作，協(xié)同共享，才能真正實(shí)現(xiàn)教育有質(zhì)量的持續(xù)發(fā)展，真正滿足人民對(duì)美好教育的期盼。

責(zé)任編輯：于杏林