深化教育評價改革，與“雙減”共促共贏

李香玉

“雙減”政策出臺后，很多教育工作者認(rèn)為，最根本的應(yīng)該是改革教育評價體系，尤其是中高考制度。那么，如何進(jìn)一步深化教育評價改革，才能與“雙減”互動互聯(lián)、共促共贏？

《教育家》：您如何看待教育評價改革和“雙減”的關(guān)系？您認(rèn)為當(dāng)下教育評價改革該怎樣積極應(yīng)對？

趙學(xué)勤：“雙減”政策旨在通過減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，全面提高教育質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。這三個層面的邏輯關(guān)系，我們的校長和教師一定要充分理解，因?yàn)椴糠纸處熯€在認(rèn)為，減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)可能就意味著降低教育質(zhì)量。

“雙減”政策的出臺對于深化教育評價改革是一個非常重要的契機(jī)，通過減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，把學(xué)生評價由單一的學(xué)科評價（尤其是學(xué)科當(dāng)中過分強(qiáng)調(diào)知識記憶和技能重復(fù)訓(xùn)練的評價）轉(zhuǎn)向?qū)W科能力的評價，從過多關(guān)注學(xué)生本學(xué)科的學(xué)習(xí)成績轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生所有學(xué)科學(xué)業(yè)成績的優(yōu)化和發(fā)展，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。

當(dāng)下對教育評價的改革，我認(rèn)為主要應(yīng)從兩方面切入——

一是全面認(rèn)識和理解教育評價的價值。目前對教育評價的認(rèn)識主要存在兩個誤區(qū)：在一些校長和教師的心目中，教育評價改革可能更多是針對高利害性評價（如中高考），他們認(rèn)為如果中高考制度不做根本性改革，學(xué)生的負(fù)擔(dān)就很難減輕，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)很可能直接影響考試成績，對學(xué)生未來的發(fā)展不利，所以很多教師就會有知難而退的想法;還有很多校長和教師認(rèn)為教育評價是一個專業(yè)性非常強(qiáng)的事情，不是每個教師都可以做、能做好的。其實(shí)，每個教師都在對學(xué)生進(jìn)行評價，只不過評價的內(nèi)容和方式因人而異，而評價的內(nèi)容和方式，又受教育價值觀、教育質(zhì)量觀的影響。

二是更充分發(fā)揮教育評價的育人功能。要真正發(fā)揮教育評價對教育發(fā)展的“指揮棒”作用，讓教育評價成為教育制度當(dāng)中一個不可或缺的組成部分。要把中共中央、國務(wù)院關(guān)于《深化新時代教育評價改革總體方案》的要求具體落實(shí)，讓學(xué)校真正建立起立德樹人的機(jī)制，引導(dǎo)教師潛心育人，這樣學(xué)生的全面素養(yǎng)才能得以發(fā)展。

“雙減”為教育的革新和教育評價的改革提供了前提，創(chuàng)造了條件，希望“雙減”能和教育評價改革互相推動，實(shí)現(xiàn)共贏。

馮正華：“雙減”政策要求系統(tǒng)推進(jìn)教育評價改革，而教育評價改革的目標(biāo)則直指“雙減”政策的落地。從這個意義上來說，教育評價改革與“雙減”政策的落實(shí)是相輔相成的。

教育評價改革為“雙減”政策的落地明確了目標(biāo)導(dǎo)向。“雙減”政策，“破”的是校外機(jī)構(gòu)風(fēng)行的“分?jǐn)?shù)至上、考試至上”的片面教育行為，“立”的是“立德樹人、五育并舉”的落實(shí)機(jī)制。

教育評價改革還是“雙減”政策落地的技術(shù)保障。只有不再對學(xué)校、教師、學(xué)生唯“分?jǐn)?shù)”和“升學(xué)率”來進(jìn)行評定，我們才能更關(guān)注學(xué)生的個性與多元發(fā)展，從而保證“雙減”政策在學(xué)校落實(shí)的長效機(jī)制。

沒有相應(yīng)的教育評價改革，“雙減”政策就難以真正落地收到實(shí)效。我認(rèn)為教育評價改革應(yīng)積極做出如下應(yīng)對——

教育評價必須回歸教育本身。不能把分?jǐn)?shù)當(dāng)成學(xué)習(xí)者的發(fā)展目標(biāo)，把升學(xué)率當(dāng)成學(xué)校教育質(zhì)量的證明。而應(yīng)建立一個全面、科學(xué)的教育評價體系，指向德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人的培養(yǎng)。

要從結(jié)果評價轉(zhuǎn)向過程性評價。加強(qiáng)過程性評價是教育評價改革中至關(guān)重要的一環(huán)，應(yīng)利用物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程信息進(jìn)行采集、管理、存儲，提高過程性評價的科學(xué)性和準(zhǔn)確性，并將過程性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合，從而為學(xué)生的成長精確畫像。

要從單一維度評價轉(zhuǎn)向多元評價（綜合素質(zhì)評價）。完善學(xué)生綜合素質(zhì)評價內(nèi)容，注重綜合評價與特色評價相結(jié)合，關(guān)注學(xué)校全面育人整體成效和學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展情況的同時，注重差異性和多樣性，促進(jìn)學(xué)校特色發(fā)展和學(xué)生個性發(fā)展。

從他評到自評的轉(zhuǎn)變。注重學(xué)生的自我管理，關(guān)注學(xué)生的自我評價，促進(jìn)學(xué)生的“元”認(rèn)知發(fā)展，即對自己的時間管理、學(xué)習(xí)方法、個性品質(zhì)、興趣特長要有充分的自我認(rèn)知。通過學(xué)生自評、自主申報，共同形成完整科學(xué)的素質(zhì)報告冊，指導(dǎo)學(xué)生的自我管理和自我發(fā)展。

《教育家》：對中小學(xué)校而言，如何抓住教育評價改革這個“牛鼻子”，激發(fā)辦學(xué)活力，提升教育品質(zhì)，扎實(shí)推進(jìn)“雙減”政策落地生效？

趙學(xué)勤：學(xué)校應(yīng)借“雙減”契機(jī)，抓住教育評價改革的機(jī)遇，激發(fā)辦學(xué)活力。

一要激發(fā)人的活力。首先，激發(fā)教師的活力。落實(shí)“雙減”政策，教師是關(guān)鍵。教師要在學(xué)生作業(yè)布置上做到科學(xué)有效，體現(xiàn)個性化，適當(dāng)降低難度，嚴(yán)格按照作業(yè)總量來控制時間。更重要的是，要引導(dǎo)教師跳出學(xué)科評價的藩籬，引導(dǎo)教師從關(guān)注自己所教學(xué)科轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，增強(qiáng)各學(xué)科教師之間的交流。其次，激發(fā)學(xué)生的活力。在落實(shí)“雙減”的過程中，學(xué)生不該成為被動的對象，而應(yīng)積極參與其中。我們減少了機(jī)械性抄寫和重復(fù)性訓(xùn)練的作業(yè)，就可以把學(xué)生引導(dǎo)到提升綜合素質(zhì)、提高學(xué)習(xí)能力、優(yōu)化非認(rèn)知品質(zhì)的發(fā)展上，如學(xué)生的自信心、求知欲、好奇心、動手能力等。激活教師和學(xué)生這兩大主體，就為“雙減”的落地奠定了良好基礎(chǔ)。

二要激發(fā)組織的活力。學(xué)校內(nèi)部有年級、班級、教研組等各種不同規(guī)模不同類型的組織，那么，究竟什么樣的年級是優(yōu)秀的年級，什么樣的班級是優(yōu)秀的班級，什么樣的教研組是優(yōu)秀的教研組？原來對教師的評價，更多是評價教師的個人教學(xué)結(jié)果，比如他班里的學(xué)生學(xué)科考試成績在年級排多少名、在區(qū)里排多少名，而針對整個年級教師群體的評價是很少見的。從評價內(nèi)容到評價方式，都需要有相應(yīng)的改革和創(chuàng)新。

激活教師、激活學(xué)生，不是一句空話，需要學(xué)校通過切實(shí)可行的制度來引導(dǎo)。在這個過程中，可能有些教師走得快一點(diǎn)、做得好一點(diǎn)，能夠發(fā)揮輻射引領(lǐng)作用，帶動更多教師參與到組織和個人的優(yōu)化當(dāng)中。學(xué)校也要借助“雙減”的契機(jī)，對自身發(fā)展不斷進(jìn)行反思，使中共中央、國務(wù)院所要求的學(xué)校評價、教師評價真正落地，也讓“雙減”政策產(chǎn)生真正的效果，最終實(shí)現(xiàn)“負(fù)擔(dān)減輕，教育品質(zhì)提升，學(xué)生健康快樂成長發(fā)展”一舉多贏的局面。