深入推進(jìn)學(xué)校課程改革，打造課改新樣態(tài)

新時代新形勢對育人工作提出了新要求，課程改革是順應(yīng)時代變化、適應(yīng)教育教學(xué)功能轉(zhuǎn)變的必由之路。持續(xù)深入推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革，探索學(xué)校課程改革的理論與實(shí)踐，打造新時代課程改革的新模式新樣板，既是中國教育發(fā)展的必然要求，也是新時代落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的必然要求。

如何推動教師理念“新轉(zhuǎn)向”？如何打造融合課程？如何持續(xù)深入推進(jìn)課程改革，為改革提供新模式新樣板？本期《教育家》線上圓桌論壇，我們邀請一線中小學(xué)校長，基于各自的觀察與思考以及各校的探索和實(shí)踐，共同探討如何深化課程改革，提升學(xué)校辦學(xué)水平，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。

議題一? ?如何激發(fā)教師推行課程改革的積極性？

李玉紅：武漢市新洲區(qū)思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校是一所創(chuàng)建于2012年的農(nóng)村合并初中。學(xué)校師資力量相對薄弱，年齡稍大的教師習(xí)慣于定式化的教學(xué)模式，短時期內(nèi)轉(zhuǎn)變觀念以適應(yīng)課程改革的需要實(shí)屬不易。學(xué)校為促進(jìn)教育資源高效利用，加大了教師培訓(xùn)力度，走出了一條“以校為本，互助合作”的師訓(xùn)興校之路。

立足學(xué)校實(shí)際，制定校本培訓(xùn)規(guī)劃體系。一是建設(shè)學(xué)校、教研組和教師個人的三級發(fā)展規(guī)劃，形成可操作的具體方案;二是加大資金投入，更新設(shè)備，努力優(yōu)化校本培訓(xùn)條件;三是發(fā)掘信息資源，對內(nèi)開展題庫建設(shè)并給予教師技術(shù)支持，對外引進(jìn)知名網(wǎng)校、著名高校資源，充分做好校本培訓(xùn)的前期準(zhǔn)備工作。

堅(jiān)持學(xué)能至上，增進(jìn)校本培訓(xùn)質(zhì)量意識。一是專家引領(lǐng)，邀請專家來校指導(dǎo)，組織校際交流，提高教師學(xué)術(shù)興趣和科研認(rèn)知水平;二是課題拉動，加強(qiáng)課題申報培訓(xùn)，鼓勵教師勇于承擔(dān)課題研究，提高學(xué)術(shù)探究能力和專題研討能力;三是骨干帶路，定期召開班主任和學(xué)科帶頭人的工作例會，廣泛交流經(jīng)驗(yàn)，提高教育教學(xué)境界和教學(xué)藝術(shù)水準(zhǔn)。在培訓(xùn)工作中學(xué)校不僅豐富內(nèi)容，而且創(chuàng)新形式，讓教師在悉心觀察、耐心聆聽中，及時解決困惑，化解難題，做出反饋調(diào)整，促進(jìn)教師反思自我，生發(fā)動力。

重視建章立制，強(qiáng)化校本培訓(xùn)過程管理。一是完善制度，保證校本培訓(xùn)工作常態(tài)運(yùn)行;二是規(guī)范檔案，落實(shí)校本培訓(xùn)工作監(jiān)督;三是激勵為先，促進(jìn)培訓(xùn)長效機(jī)制形成。學(xué)校將教師的專業(yè)成長納入考核，與教師的年度考核、評優(yōu)、晉級掛鉤，并在每年的教師節(jié)予以物質(zhì)上的獎勵;同時，為成績突出的教師開設(shè)名師工作室，評選校級“學(xué)帶優(yōu)青”，并提供展示、交流的平臺，在學(xué)校、上級和同行的認(rèn)可中彰顯個人價值，以此獲得精神上的高峰體驗(yàn)，向更高一級的目標(biāo)邁進(jìn)，從而激勵更多的教師快速進(jìn)步、脫穎而出。

彰顯主體參與，打造校本培訓(xùn)互助特色。一是開展每月學(xué)科教研大練兵、每周組內(nèi)集體教研和微教研活動，組織教學(xué)論壇、例行教學(xué)專題研討，讓主動探索實(shí)踐的教師分享優(yōu)秀案例和成功心得;二是采取師徒結(jié)對幫扶，實(shí)施青藍(lán)工程，師傅上展示課，徒弟上匯報課，行政推門聽課，期末推優(yōu)校級賽課，利用聽評課轉(zhuǎn)變觀念，在不間斷的教學(xué)改進(jìn)中提升教學(xué)水平;三是開展網(wǎng)上教研，通過線上與專家、同行交流，通過經(jīng)典教學(xué)案、同課異構(gòu)、文理交叉創(chuàng)新等方式推進(jìn)過程實(shí)施和成效獲得，實(shí)現(xiàn)開闊視野、凝聚共識、提升能力的目的。

鄭曉瑋：教師專業(yè)化成長的過程，就是通過聚焦學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革來實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)方式的變革的過程。每一位教師都渴望被點(diǎn)燃，大連市高新區(qū)普羅旺斯學(xué)校（以下簡稱“普羅旺斯學(xué)?！保┮詫W(xué)術(shù)力量不斷引領(lǐng)教師的專業(yè)發(fā)展，以職業(yè)成就持續(xù)激發(fā)教師的內(nèi)在動力。

轉(zhuǎn)變教師觀念，推動理念轉(zhuǎn)向。優(yōu)化教學(xué)方式、全面提升教學(xué)質(zhì)量，是當(dāng)前深化義務(wù)教育改革的重要任務(wù)和課題。普羅旺斯學(xué)校把轉(zhuǎn)變教師觀念的聚焦點(diǎn)落在通過學(xué)習(xí)方式的變革來實(shí)現(xiàn)課堂的轉(zhuǎn)型上。學(xué)校努力通過“問題化學(xué)習(xí)”課堂讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的自主建構(gòu)者、問題的合作解決者、人生的自我教育者。教師從教學(xué)設(shè)計起步，深入學(xué)科實(shí)踐，研究不同學(xué)科的課堂形態(tài)，推動問題化學(xué)習(xí)的實(shí)踐與探索，在問題化學(xué)習(xí)的實(shí)踐道路上逐步實(shí)現(xiàn)對新課堂生態(tài)的構(gòu)建。

依托情智課堂，深入實(shí)踐反思。普羅旺斯學(xué)校的“情智問題化”課堂采用“雙主體教學(xué)模式”，既有以教師為主體的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，也有以學(xué)生為主體的探究與自主學(xué)習(xí)，二者是課堂的共同締造者，互相點(diǎn)燃、互相成就。情與智相互作用的學(xué)習(xí)心理模式和立體結(jié)構(gòu)的教學(xué)模型，是對優(yōu)秀教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的理論概括和升華，即改進(jìn)教學(xué)方法，教會學(xué)生學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的目的在于把智慧培養(yǎng)提高到育人水平，把教學(xué)上升到教育的層面。

做好校本研修，提升教學(xué)能力。課堂改革的核心在于教師的專業(yè)發(fā)展，我們應(yīng)該聚焦團(tuán)隊(duì)，把思考和工作的重點(diǎn)放在解決不同層次教師的專業(yè)發(fā)展路徑上來。對教師群體而言，要解決“為什么教、教什么、教到什么程度”的問題。

普羅旺斯學(xué)校是一所建校僅四年的九年一貫制新學(xué)校，90后的青年教師居多。學(xué)校以全面提升教師的教育教學(xué)能力和教育教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，強(qiáng)化教師的團(tuán)隊(duì)意識和研究意識，打造一流的“八有”教師團(tuán)隊(duì)，努力開創(chuàng)學(xué)校教師培養(yǎng)的新局面。教師專業(yè)化培訓(xùn)以青年教師、骨干教師、學(xué)科帶頭人、班主任為主要培養(yǎng)對象，通過課程化、專題化的教師培訓(xùn)，全面提升教師的學(xué)科教學(xué)能力和師德師風(fēng)建設(shè)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)認(rèn)同和專業(yè)發(fā)展兩翼并進(jìn)，形成“情智”共進(jìn)的教師團(tuán)隊(duì)。

學(xué)校對于教師的校本培訓(xùn)和實(shí)踐研修有著務(wù)實(shí)、長遠(yuǎn)的規(guī)劃，通過青年教師專題輪訓(xùn)、學(xué)科組研課、全員預(yù)約式聽課、級部主題讀書交流、科研?？瘜懽鞯然顒?，讓教師從不同角度體驗(yàn)新的教學(xué)形態(tài)，從而更科學(xué)地實(shí)踐于課堂。學(xué)校還成立了名師工作室和學(xué)科帶頭人團(tuán)隊(duì)，讓優(yōu)秀教師發(fā)揮重要作用，帶動團(tuán)隊(duì)共同行動，在有效減輕教師的工作壓力的同時，全面提高校本研修的質(zhì)量。

潘旸：溫州市廣場路小學(xué)（以下簡稱“廣小”）迄今已有125載辦學(xué)歷史，是溫州府的第一所官辦小學(xué)，在深化課程改革和課堂變革進(jìn)程中，如何讓“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”演化為師生行走世界的思維方式與常態(tài)是我們尋求突破的重點(diǎn)。我想借教師成長的三個故事來展示廣小是如何激發(fā)教師推行課程改革的積極性的。

第一個故事：從“要我”到“我要”：未來學(xué)習(xí)的頭腦風(fēng)暴。很多教師不知道未來的教育長什么樣，不知道核心素養(yǎng)與學(xué)科素養(yǎng)到底指向課堂變革的哪些元素。于是我?guī)е鴪F(tuán)隊(duì)從去年11月到今年2月，用幾個月時間，全程云上參與了中國教育創(chuàng)新年會17場次，面向?qū)W生、家長、教職工分層進(jìn)行頭腦風(fēng)暴式大討論，構(gòu)建“全學(xué)習(xí)”生態(tài)系統(tǒng)，讓“未來”在廣小人心中建模。有了這樣的學(xué)習(xí)大背景，教師們慢慢意識到需要改進(jìn)現(xiàn)有的教育教學(xué)模式，學(xué)校適時引入“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”作為課程改革支點(diǎn)，并邀請夏雪梅博士、陳素平教授做專題指導(dǎo)。

第二個故事：從“我做”到“我創(chuàng)”：項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的第一次。唯有行動才能真正使理念落地，于是我們開始思考，行動的突破口在哪里？廣小有很多傳統(tǒng)項(xiàng)目，具有13年歷史的傳統(tǒng)義賣，做了22屆的讀書節(jié)等，它們亟待通過新理念新實(shí)踐進(jìn)行升級改造。一場面向全校全員的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)場景革命在廣小校園展開。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的第一次嘗試行動便是學(xué)校每年12月31日舉行的傳統(tǒng)義賣。因?yàn)橐咔?，我們剛好借此制定新?guī)則：家長不可以進(jìn)校園，不能賣吃的;鼓勵自己生產(chǎn)，要求學(xué)生自主完成。我們就這樣給義賣設(shè)定真實(shí)情境，帶著學(xué)校層面的驅(qū)動型問題嘗試迭代。從第一步入項(xiàng)，走到第六步復(fù)盤，用了整整一個月的時間。

第三個故事：從“我創(chuàng)”到“生創(chuàng)”：項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的迭代。我們在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的整體推進(jìn)過程中發(fā)現(xiàn)：教師仍然缺乏推進(jìn)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的主觀能動性，于是學(xué)校繼續(xù)引入“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”作為課程支點(diǎn)，加大力度進(jìn)行了第二項(xiàng)迭代：廣小第22屆讀書節(jié)。項(xiàng)目設(shè)計從2020年12月份開始，1月31日云上四校區(qū)正式啟動。聚焦學(xué)段閱讀目標(biāo)，展開全科閱讀。在這個過程中，我們行政團(tuán)隊(duì)只做一件事，即“一星期一集中復(fù)盤”，用倒逼機(jī)制，讓集團(tuán)四校區(qū)六個學(xué)段24名教師代表交流學(xué)生思考了什么，做了什么，希望學(xué)生在哪些方面進(jìn)行探索，完成哪些任務(wù)。教師們收獲了大量的“意想不到”，看到了學(xué)生潛力無限的成長思維，看到了勃發(fā)的閱讀力與創(chuàng)造力，自己也在一次次實(shí)踐與發(fā)現(xiàn)中不知不覺成長。

議題二? ?如何打造融合課程？

蔡敏勝：作為一所新的面向未來的學(xué)校，廣東省東莞市松山湖第一小學(xué)創(chuàng)新辦學(xué)模式，實(shí)行全員聘任。學(xué)校踐行生態(tài)教育理念，實(shí)施課程改革，激發(fā)辦學(xué)活力，讓兒童站在教育正中央，讓每一個生命幸福而完整的成長。

建校之初，我們走訪和考察了國內(nèi)課程改革發(fā)源地，尋求與生態(tài)教育契合的課程理念，最終整合了“全課程”的資源和理念，構(gòu)建了學(xué)校生態(tài)化教育課程體系。我們認(rèn)為，課程具有豐富性和多元化，課程結(jié)構(gòu)才會相對穩(wěn)定，才會滿足學(xué)生個性化的需求，才能形成開放的生態(tài)教育課程體系。

構(gòu)建生態(tài)教育課程體系?；谏鷳B(tài)系統(tǒng)中“網(wǎng)與群”的關(guān)系，我們提出了課程群的概念，構(gòu)建了基于學(xué)校特色的生態(tài)教育課程體系。它由基礎(chǔ)性課程、拓展性課程、綜合性課程、融通性課程四大課程群組成，實(shí)現(xiàn)從課程體系到課程群，從學(xué)科網(wǎng)到目標(biāo)鏈的縱向鏈接，實(shí)現(xiàn)其結(jié)構(gòu)性;再通過基礎(chǔ)性、拓展性、綜合性及融通性的橫向鏈接，實(shí)現(xiàn)其功能性，最終形成網(wǎng)格化的生態(tài)教育課程體系。

走向跨學(xué)科的課程融合?；A(chǔ)性課程關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展;拓展性課程是指學(xué)校立足基礎(chǔ)性課程提供給學(xué)生自主選擇或必修的學(xué)習(xí)內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展和共性發(fā)展;綜合性課程是指加強(qiáng)各學(xué)科的聯(lián)系和整合，以主題教學(xué)為線索，重點(diǎn)在于打破學(xué)科壁壘，突破傳統(tǒng)課程中的學(xué)科單一性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。組織真實(shí)場景的體驗(yàn)性學(xué)習(xí)、跨學(xué)科整合、基于項(xiàng)目或問題的探究學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展;融通性課程是指在立足以上三種課程群的基礎(chǔ)上，進(jìn)行補(bǔ)充和融合，重在促進(jìn)1～2年級，3～4年級，5～6年級各學(xué)段之間的互動、學(xué)習(xí)、交流，關(guān)注學(xué)生的社會性發(fā)展。

在實(shí)施的過程中，學(xué)校從大主題的確定、學(xué)科目標(biāo)的制定，慢慢走向圍繞“大概念”建構(gòu)的深度學(xué)習(xí)，讓跨學(xué)科的學(xué)習(xí)落實(shí)到學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上。例如：主題項(xiàng)目課程“我愛你，中國”的結(jié)構(gòu)設(shè)計，就是讓每個孩子都體驗(yàn)“我的生活——社會、世界——我跟這個社會、世界的關(guān)聯(lián)——自己、我們”的成長歷程。基于語文學(xué)科的跨學(xué)科融合實(shí)踐課程的基本思路就是通過主題課程，為孩子探索世界打開一扇新的窗口，以語文主題內(nèi)容學(xué)習(xí)為主線，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科融合、跨學(xué)科學(xué)習(xí)。所有相關(guān)學(xué)科圍繞“我愛你，中國”的主題落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)思維習(xí)慣、情感目標(biāo)，并由此構(gòu)建和諧、豐富、完整的教室文化，讓學(xué)習(xí)與生活建立聯(lián)結(jié)。知識不是終極目標(biāo)，而是橋梁，服務(wù)于孩子當(dāng)下的生活。

議題三? ?新時期，課程改革如何持續(xù)、深入地推進(jìn)？

毛展煜：深圳市龍崗區(qū)平湖中學(xué)正在籌建高中部，未來這將是一所配置高、硬件優(yōu)、師資強(qiáng)、教學(xué)優(yōu)的學(xué)校。學(xué)校注重從教師的視角推進(jìn)學(xué)校課程體系的構(gòu)建。

學(xué)校課程體系建設(shè)基于本校教育哲學(xué)（辦學(xué)理念、培養(yǎng)目標(biāo)等），對國家、地方和校本課程進(jìn)行適合校情與學(xué)情的整合、優(yōu)化與創(chuàng)生，涵蓋了學(xué)校課程開發(fā)、實(shí)施、評價與管理等一系列循環(huán)改進(jìn)的過程。從教師的角度推進(jìn)學(xué)校課程體系建設(shè)需要做到以下幾點(diǎn)：

深度理解學(xué)校教育哲學(xué)，共同構(gòu)建學(xué)校課程圖譜。教師需要對學(xué)校的教育哲學(xué)（重點(diǎn)是辦學(xué)理念和培養(yǎng)目標(biāo)）有清晰的了解，圍繞本校要培養(yǎng)什么樣的人達(dá)成共識，并建構(gòu)本校的課程圖譜。在構(gòu)建課程圖譜的過程中，要以辦學(xué)理念引領(lǐng)頂層設(shè)計，以培養(yǎng)目標(biāo)指引體系運(yùn)行。

開展國家課程的創(chuàng)造性實(shí)施，著重創(chuàng)新教學(xué)與評價方式。首先，對國家課程進(jìn)行二次開發(fā)。準(zhǔn)確把握國家的“開齊、開足、開好”要求，依據(jù)國家課程的資源特點(diǎn)，通過補(bǔ)充、拓展、重組和調(diào)整等策略對課程內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶幚?，使之更加符合教師教學(xué)實(shí)際狀況，也更加符合學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)。其次，創(chuàng)新學(xué)科教與學(xué)方式。教師基于課程標(biāo)準(zhǔn)要求和學(xué)生發(fā)展需求，根據(jù)自身教學(xué)風(fēng)格和學(xué)生基本學(xué)情，改進(jìn)自身“教”的方式，引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)“學(xué)”的方式，再造教與學(xué)流程。最后，創(chuàng)新課程評價方式。教師基于新的評價理念，在實(shí)踐中積極探索符合教育規(guī)律、符合學(xué)生發(fā)展需要的多元評價方式，涉及教學(xué)評價、學(xué)習(xí)評價和課程本身的評價，特別關(guān)注評價的多元化、生成性。

重視校本課程建設(shè)，培育特色和精品課程。第一，課程建設(shè)要實(shí)現(xiàn)生本價值。明確課程與學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)之間的邏輯關(guān)系，避免校本課程開發(fā)與學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)“兩張皮”現(xiàn)象和“學(xué)生發(fā)展缺位”的學(xué)校特色建設(shè)誤區(qū)。第二，課程建設(shè)要關(guān)照學(xué)科立場。既要強(qiáng)調(diào)遵循學(xué)科教學(xué)的規(guī)律，又要敢于直面學(xué)科教學(xué)的困境，有針對性地開發(fā)出促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展的拓展性校本課程。第三，課程建設(shè)要運(yùn)用情境表達(dá)。課程內(nèi)容要堅(jiān)持生活視野，關(guān)注學(xué)生生命，注重生活化的呈現(xiàn)表達(dá)，素材要有新鮮感、時代性，蘊(yùn)含真實(shí)問題，以貼近學(xué)生生活為原則，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得真實(shí)、快樂的生活體驗(yàn)。第四，課程建設(shè)要實(shí)現(xiàn)主體創(chuàng)生。既要給予學(xué)生個性表達(dá)空間，使之能夠發(fā)現(xiàn)新的問題并進(jìn)行持續(xù)探究;又要給予教師自主創(chuàng)新空間， 生成教師個性化教育智慧，總結(jié)提煉動態(tài)生成的、具有自主創(chuàng)造價值的素材性課程資源。

侯曉霞：課程是學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑，更是實(shí)現(xiàn)辦學(xué)目標(biāo)和學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的有效載體，為了科學(xué)設(shè)置、有效實(shí)施學(xué)校課程，全面達(dá)到育人目標(biāo)，內(nèi)蒙古自治區(qū)鄂爾多斯市伊金霍洛旗第四小學(xué)（以下簡稱“伊旗四小”）以《伊金霍洛旗教育局關(guān)于印發(fā)中小學(xué)校本課程開發(fā)與實(shí)施方案（試行）的通知》文件精神為指導(dǎo)，以“激發(fā)學(xué)生積極情感，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”為課程實(shí)施理念;以“以智促情、以情潤智”為課程實(shí)施目標(biāo)。

精準(zhǔn)定位：學(xué)校以達(dá)成學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為課程實(shí)施宗旨，科學(xué)定位課程建設(shè)總目標(biāo)和學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)。我校課程建設(shè)的總目標(biāo)是“以智促情，以情潤智”。通過國家課程校本化、校本課程系列化和課程整合模塊化的實(shí)施策略，給學(xué)生提供豐富而適性的課程，滿足學(xué)生個性學(xué)習(xí)需求。學(xué)校以“激發(fā)學(xué)生積極情感，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”為課程理念，使學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)活動中能夠?qū)捴?、明禮、自信、進(jìn)取。

健全體系：伊旗四小在全面實(shí)施國家課程和地方課程的基礎(chǔ)上，積極探索、開發(fā)學(xué)科拓展類校本課程和德育活動類校本課程，形成國家、地方和校本三級課程體系。并將三級課程重新融合統(tǒng)整，形成怡情、啟智、修身、健體四大項(xiàng)，基礎(chǔ)、拓展、探究三大類課程。

精細(xì)實(shí)施：為了全面實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)，學(xué)校將精細(xì)化管理理念滲透到校本課程開發(fā)、實(shí)施、評價全過程。做到頂層設(shè)計精細(xì)化，課程開發(fā)精細(xì)化，課程教學(xué)精細(xì)化，課程評價精細(xì)化。

保障有力：在組織保障上，建立了由校長任組長、副校長任副組長、校委會成員和學(xué)科組長為組員的課程建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組;在制度保障上，結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，重新審議優(yōu)化“教師業(yè)務(wù)考核方案”“課程建設(shè)方案”等相關(guān)課程管理制度，形成“制度方案匯編”;在資源保障上，通過經(jīng)驗(yàn)交流、觀課議課、專題培訓(xùn)等學(xué)習(xí)形式強(qiáng)化教師專業(yè)技能培訓(xùn)，提升教師專業(yè)技能水平;積極引進(jìn)各類有助于滿足學(xué)生特長發(fā)展和興趣愛好的活動類課程，豐富了課程內(nèi)容和門類。在充分保障人力資源的同時，學(xué)校利用現(xiàn)有空間資源，配備了舞蹈室、動漫室、圍棋室、古箏教室、電子琴教室等專用教室21間，藝術(shù)活動場館2處，專用圍棋桌椅、鋼琴、動漫制作系統(tǒng)、古箏、管樂器、電子琴等專業(yè)學(xué)具，投入累計100余萬元，一定程度上滿足了現(xiàn)有課程教學(xué)的需要。

國賀梅：新形勢下，內(nèi)蒙古自治區(qū)烏蘭浩特市興安二小教育集團(tuán)（以下簡稱“興安二小”）堅(jiān)持五育并舉，認(rèn)真踐行“生命教育”，持續(xù)落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。學(xué)校將“生命教育”分解為“營造生命教育環(huán)境，建構(gòu)生命教育課堂，研發(fā)生命教育課程，進(jìn)行生命教育體驗(yàn)”四個板塊，有序推進(jìn)，逐步讓這四個版塊成為學(xué)校“生命教育”的四大實(shí)踐支撐，將“生命教育”思想滲透到學(xué)校工作各個環(huán)節(jié)。

營造“生命教育”環(huán)境。走進(jìn)校園，我們可以看到用書本托起的“生命教育”四個大字造型，該造型的背景是迎著陽光奔跑的孩子們，呈現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)理念：讓孩子們向著陽光成長。尚學(xué)樓的墻面上，校訓(xùn)“讓生命因?qū)W習(xí)而精彩”的金色大字十分醒目。南北教學(xué)樓之間，遙相對應(yīng)著兩個彩色圓環(huán)造型，上面是興安二小孩子們在小學(xué)六年之中要閱讀的100本書，提示孩子們在書香中潤澤生命成長。教學(xué)樓內(nèi)的墻壁，從生命意識、生命品質(zhì)、生命態(tài)度、生命體驗(yàn)、生命價值等多維度呈現(xiàn)生命的意義。各樓層專設(shè)學(xué)生作品展區(qū)，學(xué)生的優(yōu)秀作品彰顯著具有生命活力的文化氣息。

建構(gòu)“生命教育”課堂。學(xué)校認(rèn)真制定了“生命教育手冊”，其中包含“生命教育”工作常規(guī)、“生命課堂”的基本色調(diào)、“生命課堂”評價標(biāo)準(zhǔn)等，為教師提供行動抓手，引領(lǐng)教師學(xué)會幫助學(xué)生把學(xué)習(xí)情緒調(diào)到最佳狀態(tài)，在師生廣泛的平等對話中，成就學(xué)生個體內(nèi)部良好的生態(tài)環(huán)境，用課堂的質(zhì)量影響學(xué)生的生命質(zhì)量。為了提升課堂教學(xué)質(zhì)量，興安二小開展“小題大做”系列研究活動。我們把來自一線教師的困惑以及業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行整理提煉，然后請教師們認(rèn)領(lǐng)并進(jìn)行團(tuán)隊(duì)式微課題研究，促進(jìn)教師在學(xué)習(xí)、思考、實(shí)踐中解決問題。

研發(fā)“生命教育”課程。我校開設(shè)STEAM課程、德育校本課程以及五十個社團(tuán)課程，這些校本課程將生命教育推向深入。校本課程建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)是：讓孩子們在參與中感受生命歷程的美好，提升綜合素養(yǎng)。我校要求教師們一定要站在孩子的視角選課，選課后要認(rèn)真制定課程綱要，以課程綱要為抓手來認(rèn)真實(shí)施課程。

進(jìn)行“生命教育”體驗(yàn)。農(nóng)村、工廠、大自然，處處是“生命課堂”。興安二小將“生命教育”延伸到社會體驗(yàn)活動中。我們鼓勵孩子走進(jìn)社區(qū)、街頭、紅城景區(qū)等參與各種實(shí)踐活動體驗(yàn)，在實(shí)踐體驗(yàn)中建立生命與自我、生命與自然、生命與社會的和諧關(guān)系，更好地認(rèn)識、理解生命的意義和價值。

責(zé)任編輯：顏源