中小學(xué)教師資格考試面試中假性教育教學(xué)能力的根源、特點(diǎn)與破解之道

劉學(xué)梅 林娟

[摘 要]中小學(xué)教師資格考試面試中假性教育教學(xué)能力的存在影響了國考的信度與效度，困擾著基礎(chǔ)教育，并引發(fā)了關(guān)于其公平性的爭議。依據(jù)現(xiàn)象學(xué)的理論與方法，從根源上看，非師范生的意愿、國考面試的標(biāo)準(zhǔn)與形式、師范專業(yè)的培養(yǎng)機(jī)制、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的效率等，都為假性教育教學(xué)能力的形成提供了條件;從本質(zhì)上看，假性教育教學(xué)能力是一種虛假的表演能力;從特點(diǎn)上看，它具有應(yīng)試而生、疏離實(shí)踐、有教無學(xué)的特點(diǎn)?？傊?，它是一種先天不足、后天無用的虛假能力，其破解的關(guān)鍵在于建立專業(yè)教育制度與考生資格考查制度等。

[關(guān)鍵詞]中小學(xué)教師資格考試;假性教育教學(xué)能力;應(yīng)試而生;有教無學(xué);資格考查制度

[中圖分類號]G451.1 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1005-5843（2021）05-0086-05

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2021.05.014

自2013年8月教育部印發(fā)《中小學(xué)教師資格考試暫行辦法》以來，參加全國統(tǒng)一考試（下文簡稱“國考”）逐漸成為中小學(xué)教師取得教師資格證書的基本途徑。面試是中小學(xué)教師資格考試的重要環(huán)節(jié)，主要考查申請人的基本教育素養(yǎng)、職業(yè)發(fā)展?jié)撡|(zhì)和教育教學(xué)實(shí)踐能力。但面試中假性教育教學(xué)能力的存在，嚴(yán)重地影響了面試的信度和效度。已有研究揭示了假性教育教學(xué)能力的存在，但是一直有3個(gè)問題吸引著研究者的目光，即假性教育教學(xué)能力是如何產(chǎn)生的、假性教育教學(xué)能力到底是什么和假性教育教學(xué)能力如何破解。為此，分析假性教育教學(xué)能力的產(chǎn)生根源、本質(zhì)、特點(diǎn)與破解之道，既可為國考面試提供改進(jìn)建議，亦可為提升中小學(xué)教師的教育教學(xué)能力提供現(xiàn)實(shí)參照。

一、假性教育教學(xué)能力的由來與影響

作為哲學(xué)理論的現(xiàn)象學(xué)，強(qiáng)調(diào)“回到事物本身”，只有返回到直接的“直觀”這個(gè)最初的來源，回到由最初的來源引出的對本質(zhì)結(jié)構(gòu)的洞察，我們才能運(yùn)用偉大的哲學(xué)傳統(tǒng)及其概念和問題。只有這樣，我們才能直觀地闡明這些概念，才能在直觀的基礎(chǔ)上重新陳述這些問題，最終至少在原則上解決這些問題 [1]。因此，回到國考面試的現(xiàn)場，才能直觀重現(xiàn)并陳述“假性教育教學(xué)能力”的問題。而作為研究方法的現(xiàn)象學(xué)，強(qiáng)調(diào)“描述經(jīng)驗(yàn)的本質(zhì)特征”，即通過描述、分析等手段來還原事物或現(xiàn)象意義的過程。因而，通過觀察、體驗(yàn)、反思、訪談等方式來本質(zhì)還原國考面試的場景，是本文的重要研究方法。

國考面試主要包括考生抽題、備課、答題、試講、答辯、考官評分（考生離場）等6個(gè)環(huán)節(jié)，其中的答題（回答規(guī)定問題）、試講（模擬試講或演示）、答辯（考官問考生答）是核心環(huán)節(jié)。后兩個(gè)環(huán)節(jié)中最容易出現(xiàn)假性教育教學(xué)能力者，尤其是試講環(huán)節(jié)。研究者將這種不是來自于教師自身的教育教學(xué)實(shí)踐和對自己教育教學(xué)實(shí)踐的反思，而是通過技術(shù)模式被外界塑造出來的、不能夠解決真實(shí)的教育教學(xué)問題，卻能夠幫助申請人通過教師資格考試的能力，界定為假性教育教學(xué)能力[2]。很多研究揭示了國家教師資格考試中假性教育教學(xué)能力的影響，認(rèn)為外爍的、技術(shù)指向的假性教育教學(xué)能力讓一些本身不具有教師資格的人員混入教師隊(duì)伍，降低了國家教師資格考試的信度與效度，從而導(dǎo)致利益相關(guān)者對國考面試科學(xué)性與有效性的認(rèn)同度不高;而考試的可“訓(xùn)練”特征掩蓋了非師范生的教育素養(yǎng)和真實(shí)教育能力的欠缺，難以保證其具備相應(yīng)的教育信念與責(zé)任、教育知識與能力[3]。此外，假性教育教學(xué)能力者通過國考面試后會給中小學(xué)校帶來“再培養(yǎng)”的麻煩，其自身素養(yǎng)與能力差的問題會長期困擾著基礎(chǔ)教育。今天的中小學(xué)校長們時(shí)常抱怨的教師培養(yǎng)質(zhì)量下降，主要指的是“只考不育”模式下的非師范類專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)質(zhì)量[4]。

二、假性教育教學(xué)能力的根源、本質(zhì)與特點(diǎn)

假性教育教學(xué)能力的存在既破壞了教師資格考試的公平性，又嚴(yán)重影響了教師的質(zhì)量，甚至長期困擾著基礎(chǔ)教育的質(zhì)量。那么，假性教育教學(xué)能力問題有消滅之道或者破解之道嗎？不妨先窺探其產(chǎn)生之因。

（一）假性教育教學(xué)能力的產(chǎn)生根源

從根源看，一些非師范生通過參加教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和考試輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的臨時(shí)短期培訓(xùn)，塑造出假性教育教學(xué)能力來應(yīng)付國考面試，其產(chǎn)生的原因是多方面的。

首先，從非師范生的角度看，與師范生相比，他們既缺乏對教師教育課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，又缺乏教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。非師范生對這種差距的存在心知肚明，同時(shí)，存在著補(bǔ)缺的需求與意愿。校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)所開發(fā)的面試模式或者技巧，本質(zhì)上來源于師范生的學(xué)科教學(xué)論、教學(xué)設(shè)計(jì)等教師教育課程，師范生要花上幾個(gè)學(xué)期的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐反思才能逐漸領(lǐng)會，而校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)把這些理論濃縮為易記憶、好掌握的模式或技巧，一個(gè)星期左右即可學(xué)會。因此從時(shí)間成本來看，參加校外機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)無疑是性價(jià)比較高的選擇。

其次，從國考面試看，面試的形式與標(biāo)準(zhǔn)為假性教育教學(xué)能力者通過考試留下了空間。第一，國考合格是教師職業(yè)準(zhǔn)入的前提條件。換言之，國考面試對教師教育教學(xué)能力的要求是“準(zhǔn)入”級別。一方面，形成“準(zhǔn)入”級別的教學(xué)能力相對而言不會太難;另一方面，“合格”與“不合格”之間的界限本身就具有一定的模糊性——面試考官對于合格教育教學(xué)能力的最低下限難以把握和統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。比如，對“教學(xué)內(nèi)容表述和呈現(xiàn)清楚、準(zhǔn)確”這一面試標(biāo)準(zhǔn)，是考生在試講環(huán)節(jié)出現(xiàn)一處科學(xué)性錯誤不合格，還是出現(xiàn)多處錯誤就不合格？抑或關(guān)鍵性內(nèi)容出現(xiàn)錯誤才不合格？再或者是在答辯環(huán)節(jié)出現(xiàn)科學(xué)性錯誤就不合格？事實(shí)上，缺乏一個(gè)相對明確統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)（筆者訪談了10余位面試考官，大部分面試考官認(rèn)為，試講過程中知識點(diǎn)講錯是新手教師成長道路上的必修課，在所難免。但不能就此說明該教師素質(zhì)不合格，因此一般不會一概而論），這又給了假性教育教學(xué)能力者投機(jī)取巧的機(jī)會。第二，面試時(shí)間太短。面試過程中10分鐘的試講難以全面、深入地反映考生的實(shí)際教育教學(xué)能力，同時(shí)面試考官很難在短時(shí)間的面試中對通過訓(xùn)練獲得的教育教學(xué)能力做出客觀判斷[5]。第三，答題環(huán)節(jié)“在測試教師專業(yè)發(fā)展的功能性上存在有限性，考試可以滿足認(rèn)知的需求，但滿足不了行動上的需要”[6]，而這正好是假性教育教學(xué)能力者所擅長的。至于是否能真正解決實(shí)際問題，卻是無關(guān)緊要的。第四，由于條件的限制，國考面試模擬試講的形式也為假性教育教學(xué)能力者減輕了壓力，降低了試講的難度。因?yàn)闆]有真正的學(xué)生，就不會有復(fù)雜的師生互動和超預(yù)期的“生成”，只要假性教育教學(xué)能力者表演到位，大致都能通過面試。

再次，從培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的角度看，師范專業(yè)往往只針對師范生提供教師教育課程和教育實(shí)踐機(jī)會，并且一些師范大學(xué)和師范專業(yè)不愿做國考前的應(yīng)試培訓(xùn)，這無疑給校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提供了絕佳的機(jī)會。比如，針對國考面試，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)無非要做好三件事：一是構(gòu)建真題庫和開發(fā)模擬題庫。全面收集歷年真題，包括結(jié)構(gòu)化面試以及模擬試講的題目等?？偨Y(jié)往年的真題，總能發(fā)現(xiàn)命題的一些規(guī)律和趨勢，并據(jù)此開發(fā)出模擬試題，有時(shí)竟然能真的和考試命題一模一樣（如試講題目均來自中小學(xué)教材，因此重合的可能性是存在的）。二是開發(fā)具有普適性的試講模式。換言之，任何學(xué)科的課堂教學(xué)總有一些普適性的規(guī)則或者原則。比如，一般中學(xué)課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)大致包括“新課導(dǎo)入”“探究新知”“鞏固練習(xí)”“課堂小結(jié)”“作業(yè)布置”等。作為“準(zhǔn)入”級別的教學(xué)，做好這5個(gè)環(huán)節(jié)就足以應(yīng)付國考面試。甚至，有些校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)針對不同學(xué)科的特點(diǎn)開發(fā)了不同的面試模式。三是總結(jié)模擬試講的技巧。比如，教態(tài)要自然大方、聲音要清楚洪亮、要進(jìn)行師生問答，并對學(xué)生的回答進(jìn)行點(diǎn)評和反饋等。雖然這些面試的模式或者技巧看起來有些“小兒科”，甚至是“膚淺”，但實(shí)操性卻很強(qiáng)，國考面試中較為實(shí)用。

（二）假性教育教學(xué)能力的本質(zhì)與特點(diǎn)

教育教學(xué)能力是指教師在教書育人過程中所必備的，隨著從教時(shí)間的增長而發(fā)生質(zhì)的動態(tài)變化的核心能力及其組合[7]。換言之，教育教學(xué)能力的實(shí)質(zhì)是對教育教學(xué)問題的解決程度及操作性水平。與之相反，假性教育教學(xué)能力是一種虛假的表演能力，其最典型的特質(zhì)就是虛假——目的是虛假的。假性教育教學(xué)能力不指向?qū)W生的發(fā)展而指向通過國家教師資格考試，場景是虛假的;假性教育教學(xué)能力既不產(chǎn)生于真實(shí)的課堂，又不能應(yīng)用于真實(shí)的課堂，對象是虛假的;假性教育教學(xué)能力既不需要真實(shí)的學(xué)生，也不能面對真實(shí)的學(xué)生。具體而言，“假性教育教學(xué)能力”具有以下特點(diǎn)。

1.應(yīng)試而生。從產(chǎn)生的源頭來看，假性教育教學(xué)能力應(yīng)試而生。其一，國考是假性教育教學(xué)能力的使用場域。假性教育教學(xué)能力源于外界的“技術(shù)模式”，專門針對國考。換言之，假性教育教學(xué)能力者目標(biāo)極為明確，針對性很強(qiáng)，就是通過國考。它是為考試而誕生的一種能力，能且只能在考試中使用。其二，假性教育教學(xué)能力不適用于課堂教學(xué)。課堂是教師最為日常的專業(yè)教育實(shí)踐場所，也是教師教育教學(xué)能力發(fā)展的天然最佳場所。但假性教育教學(xué)能力不是在課堂教學(xué)中形成的，比如答題環(huán)節(jié)中只需要考生記憶與背誦培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提供的現(xiàn)成答案與模板，就可以通過結(jié)構(gòu)化面試。試講環(huán)節(jié)以模擬教學(xué)的方式進(jìn)行，與真實(shí)的課堂教學(xué)相比，既沒有真實(shí)的學(xué)生，也不會有師生間的互動，與真實(shí)的課堂教學(xué)存在著本質(zhì)上的差異。其三，假性教育教學(xué)能力具有暫時(shí)性。教育教學(xué)能力的形成具有連續(xù)性與長期性，其生成不是一蹴而就的，而是要經(jīng)過長時(shí)間的積累與內(nèi)化。教育教學(xué)實(shí)際上是一個(gè)根據(jù)現(xiàn)場特殊情境進(jìn)行即興創(chuàng)作的過程（類似爵士樂手的即興演奏）。教師必須根據(jù)學(xué)生的特性、教學(xué)的目的和內(nèi)容、自身特長等因素，不斷調(diào)整自己的策略和做法[8]。優(yōu)秀教師的頭腦中存在一個(gè)豐富的“經(jīng)驗(yàn)庫”，庫里包含著類似問題的解決方案的圖式或者經(jīng)驗(yàn)。然而，假性教育教學(xué)能力的造就是通過短期的集中培訓(xùn)獲得的，是臨時(shí)打造成的。假性教育教學(xué)能力者經(jīng)驗(yàn)庫中的工具寥寥無幾，因此解決問題的對策少之又少，表現(xiàn)出來的“能力”只能臨時(shí)性地應(yīng)付某些認(rèn)知類的問題。

2.疏離實(shí)踐。從形成過程看，假性教育教學(xué)能力是一種虛假的能力，其形成先天不足，其應(yīng)用后天無門，根源在于其疏離教育教學(xué)實(shí)踐。真正教育教學(xué)能力是教師在教育教學(xué)實(shí)踐和反思中形成的，并被教師信奉為能夠指導(dǎo)自己教育教學(xué)實(shí)踐的真正的能力[9]。假性教育教學(xué)能力的形成缺乏專業(yè)涵育的過程，不具有實(shí)踐性，也不能應(yīng)用于教育教學(xué)實(shí)踐。首先，實(shí)踐性是教育教學(xué)實(shí)踐能力的首要特征。教育教學(xué)能力是“做出來”的能力，遵循一定的行動邏輯，表現(xiàn)為教師的具體做法、策略、行動。具體的教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對教師教育教學(xué)能力的生成、發(fā)展具有本源性意義。倘若離開了教育教學(xué)實(shí)踐活動，教師的教育教學(xué)能力就無從表現(xiàn)。其次，教師的教育教學(xué)能力是通過教育教學(xué)實(shí)踐活動得以發(fā)展與提升的。換言之，教師的教育教學(xué)能力具有實(shí)踐性，或者說實(shí)踐性決定了教師若想發(fā)展教育教學(xué)能力，僅在理論層面探討是難以實(shí)現(xiàn)的。同時(shí)，對實(shí)踐的反思是教師專業(yè)發(fā)展的基本方式，是教師教學(xué)能力形成的基礎(chǔ)，因此，教師的實(shí)踐是反思性實(shí)踐。假性教育教學(xué)能力的形成顯然缺乏這樣的實(shí)踐。最后，教師的教育教學(xué)能力包括教育教學(xué)的認(rèn)知能力與實(shí)踐能力。國考面試的虛擬場景更傾向于考查考生的教育教學(xué)認(rèn)知能力，而不是行動能力或者實(shí)踐能力。假性教育教學(xué)能力恰好類似于一種認(rèn)知能力，因此，能契合國考面試的要求。假性教育教學(xué)能力者能憑借一些抽象的答題模板或者應(yīng)試技巧，回答一些面試中的認(rèn)知問題，但不能真實(shí)地用行動解決實(shí)際的教育教學(xué)問題。

3.有教無學(xué)。從其構(gòu)成來看，假性教學(xué)能力“有教無學(xué)”，是一種有缺陷或者殘缺的能力。真實(shí)的教育教學(xué)能力是教學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，是一種互動的能力，開展師生互動，能真實(shí)地促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。但假性教育教學(xué)能力不能直面真實(shí)的學(xué)生，是一種“有教無學(xué)”的單向度能力。第一，假性教育教學(xué)能力只關(guān)注“教”，不關(guān)注“學(xué)”。教學(xué)的本質(zhì)是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，而國考面試顯然更關(guān)注面試者的教。因?yàn)樵谔摂M的試講過程中，沒有真實(shí)的學(xué)生，面試者可以按照自身的期望或者意愿預(yù)設(shè)學(xué)情、預(yù)設(shè)學(xué)生的答案、預(yù)設(shè)各種教學(xué)場景，甚至包括對學(xué)生回答問題的評價(jià)與反饋都會預(yù)先設(shè)置好，不會出現(xiàn)任何“教學(xué)意外”。第二，假性教學(xué)能力是一種表演式或者演講式的虛假教學(xué)能力。試講環(huán)節(jié)缺乏真實(shí)的教學(xué)場景，既不存在師生間的交流互動，也不需要處理生成性的教學(xué)問題，還不需要根據(jù)學(xué)生的反饋來調(diào)整教學(xué)，更不需要學(xué)生反饋與評價(jià)教學(xué)效果，其實(shí)質(zhì)上只考查考生的5種演示能力：“教學(xué)內(nèi)容的講授科學(xué)準(zhǔn)確”“語言表達(dá)清晰連貫”“教學(xué)環(huán)節(jié)得當(dāng)”“板書設(shè)計(jì)合理”“有教學(xué)評價(jià)”?？傊逃虒W(xué)能力是一種指向?qū)嵺`、應(yīng)用于實(shí)踐的師生互動能力，它以學(xué)生的發(fā)展為旨?xì)w，而國考面試因?yàn)闆]有真實(shí)的學(xué)生，也就不需要承擔(dān)指導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展的任務(wù)。因此，假性教育教學(xué)能力是一種面向考試、應(yīng)用于考試的單向表演能力，不考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果，只以通過國考為目標(biāo)。

三、假性教育教學(xué)能力的破解之道

綜上可知，假性教育教學(xué)能力是一種先天不足、后天無用的應(yīng)試能力，它不能助力考生獲得真實(shí)的解決教育教學(xué)問題的能力，但是能夠幫助考生通過國考。由于國考面試時(shí)間與條件的限制，在虛擬的教育教學(xué)情境中甄別考生的假性教育教學(xué)能力困難重重，因而，破解的關(guān)鍵在于構(gòu)建政策性的保障機(jī)制。

（一）建立專業(yè)教育制度，避免“只考不育”的困境

從“疏”的角度來看，疏通非師范生、社會考生獲得教育教學(xué)能力的渠道，建立起相應(yīng)的教師培養(yǎng)機(jī)制，能夠減少假性教育教學(xué)能力者的出現(xiàn)。師范生的教育教學(xué)能力是通過師范專業(yè)的專業(yè)性與專屬性培養(yǎng)來實(shí)現(xiàn)的。與師范生相比，假性教育教學(xué)能力者缺乏一個(gè)明顯的專業(yè)培育過程。教師接受專業(yè)教育是世界慣例，且一般只有在接受專業(yè)教育后才能參加教師資格考試。專業(yè)教育包括專業(yè)的理論教育與專業(yè)的實(shí)踐教育。專業(yè)的理論教育是專業(yè)的學(xué)術(shù)教育;專業(yè)的實(shí)踐教育是專業(yè)的學(xué)術(shù)教育的延伸，是獲得專業(yè)實(shí)踐知識和能力的教育，甚至是專業(yè)的倫理教育，所有這些構(gòu)成了一個(gè)專業(yè)的知、情、意、行的教育過程[10]，集成了對教師認(rèn)知能力與實(shí)踐能力的全方位培養(yǎng)。專業(yè)教育意味著包括培養(yǎng)能夠合格地站在“講臺”上的教師，培養(yǎng)能夠“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”“育人”和提供“專業(yè)服務(wù)”的、滿足教師專業(yè)內(nèi)涵要求的教師[11]，而不只是能通過國家教師資格考試的教師。

教育發(fā)達(dá)國家的通行做法是，法律規(guī)定申請人獲得資格證書之前必須接受專業(yè)教育，相應(yīng)地，大學(xué)往往會建立一種“選擇性教師教育專業(yè)”的制度。而我國的非師范生和社會考生缺乏獲取專業(yè)教育的渠道。換言之，非師范生和社會考生應(yīng)該去哪里學(xué)習(xí)、應(yīng)該學(xué)習(xí)多長時(shí)間、應(yīng)該學(xué)習(xí)哪些課程、如何學(xué)習(xí)以及如何管理、學(xué)完以后應(yīng)獲得何種文憑等，都是亟待解決或厘清的問題。筆者提出以下主張：第一，建立教師教育的學(xué)科專業(yè)制度。即在“教師教育學(xué)”學(xué)科下設(shè)置小學(xué)教師教育、中學(xué)教師教育等專業(yè);在專業(yè)下設(shè)置語文教師教育、數(shù)學(xué)教師教育等方向。第二，建立申請人專業(yè)教育制度，包括在讀生與非在讀生的申請人制度，使其具有合法性。第三，授權(quán)高校的相關(guān)學(xué)院、相關(guān)專業(yè)提供專業(yè)教育，使其具有合理性。包括為申請者提供相關(guān)的課程、教學(xué)、實(shí)踐等。要求申請者在規(guī)定的時(shí)間與空間內(nèi)完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)，獲得學(xué)分，并最終獲得專業(yè)學(xué)位或取得專業(yè)學(xué)歷。第四，建立專業(yè)質(zhì)量保障制度，即制訂教師教育機(jī)構(gòu)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，并建立相關(guān)的認(rèn)證制度，保證教師教育機(jī)構(gòu)的合法性。

（二）建立考生資格考查制度，將其專業(yè)教育培養(yǎng)經(jīng)歷納入考查范疇

從“堵”的角度來看，要降低或消除假性教育教學(xué)能力者通過國家教師資格考試的機(jī)會。換言之，政策中明確規(guī)定非師范生、社會考生參加國家教師資格考試前必須學(xué)習(xí)教師教育課程，參加教育實(shí)踐并通過相關(guān)考核。假性教育教學(xué)能力顯示了考生在職前培養(yǎng)中接受的專業(yè)培養(yǎng)與非專業(yè)培養(yǎng)的差異，也由此引發(fā)了“形式公平”掩蓋“實(shí)質(zhì)”不公平的問題——師范生花了至少4年時(shí)間為從事教師職業(yè)所做的準(zhǔn)備被歸零，而應(yīng)試的可“訓(xùn)練”特征又進(jìn)一步掩飾了非師范生的教育素養(yǎng)和真實(shí)教育能力的欠缺問題[12]。而這種差異在成長過程上主要體現(xiàn)為教師教育課程與教育實(shí)踐經(jīng)歷的差異。非師范生、社會考生往往沒有經(jīng)過教師教育課程的學(xué)習(xí)，包括教育學(xué)課程與學(xué)科教學(xué)論課程等。專業(yè)實(shí)踐教育是師范生自我專業(yè)身份認(rèn)同建構(gòu)的行動過程[13]，這也是非師范生、社會考生所欠缺的。因此，針對非師范生、社會考生，可以要求其提供證明材料，證實(shí)其教師教育課程學(xué)習(xí)經(jīng)歷與教育實(shí)踐經(jīng)歷，具體包括課程學(xué)習(xí)、師德體驗(yàn)、教學(xué)實(shí)踐、班級管理、教育實(shí)習(xí)等方面的材料。相關(guān)認(rèn)證部門應(yīng)對考生所提交證明材料的真實(shí)性予以審查，一旦發(fā)現(xiàn)虛報(bào)，則不予認(rèn)證并給予一定的處罰。

與此同時(shí)，參照國外的成型經(jīng)驗(yàn)，可設(shè)置3種供選擇的配套方案：一是由教師教育機(jī)構(gòu)提供教師教育課程與教育實(shí)踐，即非師范生和社會考生可到教師教育機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)規(guī)定的教師教育課程，并參加教育實(shí)踐，且考核合格后方可參加教師資格考試。二是高等院校開設(shè)1至2年的教師教育文憑課程。非師范生和社會考生可修讀規(guī)定的教師教育課程以獲得學(xué)分，并到中小學(xué)參加教育實(shí)踐，且考核合格后才有資格參加國家教師資格面試。三是與當(dāng)前的全日制教育碩士制度結(jié)合，即愿意從事中小學(xué)教師職業(yè)的非師范生到高校修讀教師教育課程并參加教育實(shí)踐，且達(dá)到教育碩士學(xué)位要求，依據(jù)《教育類研究生和公費(fèi)師范生免試認(rèn)定中小學(xué)教師資格改革實(shí)施方案》通過教師職業(yè)能力測試后，可以免試獲得教師資格證書。

總之，中小學(xué)教師資格考試是建設(shè)新時(shí)代教師隊(duì)伍的關(guān)鍵舉措，但國考的形式不能全面考查考生的教育教學(xué)能力，導(dǎo)致假性教育教學(xué)能力的產(chǎn)生。建立相關(guān)的專業(yè)教育制度和考生資格考查制度，疏、堵結(jié)合，可以進(jìn)一步完善中小學(xué)教師資格考試制度，最大限度地發(fā)揮其“提高教師培養(yǎng)質(zhì)量，嚴(yán)把入口關(guān)”的功能。

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（責(zé)任編輯：劉新才）

The Origin， Characteristics and Solution of

“False Education and Teaching Ability” in the Interview

of Primary and Secondary School Teacher Qualification Examination

LIU Xuemei， LIN Juan

（Anhui Normal University ，Wuhu， Anhui 241002，China）

Abstract： The existence of false education and teaching ability in the interview of primary and secondary school teacher qualification examination affects the reliability and validity of the national examination， puzzles the basic education， and leads to the dispute of “fairness”.According to the phenomenological theory and method， it is found that from the root，the willingness of non normal students， the standard and form of national examination interview， the training mechanism of normal majors， and the efficiency of training institutions all provide conditions for the formation of false education and teaching ability. In essence， false education and teaching ability is a kind of false performance ability. From the characteristics， it has the characteristics of exam oriented， alienated from practice， teaching without learning. In a word， it is a kind of false ability which is inborn and useless. The key to solve it lies in the establishment of professional education system and examinee qualification inspection system.

Key words：? primary and secondary school teacher qualification examination; false education and teaching ability; origin; characteristics; crack

[收稿日期]2021-06-06

[基金項(xiàng)目]安徽省哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目“新制度主義視角下國家教師資格考試制度的有效性研究——以安徽省為例”（項(xiàng)目編號：AHSKQ2016D39）。

[作者簡介]劉學(xué)梅（1980-），女，湖北英山人，博士，安徽師范大學(xué)地理與旅游學(xué)院教授、碩士生導(dǎo)師;主要研究方向：課程與教學(xué)論、教師教育。林娟（1993-），女，安徽黃山人，安徽師范大學(xué)地理與旅游學(xué)院碩士生;主要研究方向：課程與教學(xué)論。