大單元視域下群文閱讀教學(xué)的實踐探索

張海容

摘 要：新時代教學(xué)變革需要我們改變傳統(tǒng)的語文課程組織和實施方式。如何進(jìn)行“大單元視域下的群文閱讀教學(xué)”？“大單元視域下的群文閱讀教學(xué)”在教學(xué)實踐中會存在哪些問題？如何把單元學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)容細(xì)化為教學(xué)的目標(biāo)，教學(xué)的要點難點？這些都是我們在新課標(biāo)、新教材、新高考、新評價四新背景下的必須探索的“新教學(xué)”實踐。大單元教學(xué)需要老師以系統(tǒng)的眼光去統(tǒng)攝整個單元的教學(xué)，不能只注重單篇文本的解讀，要注重從主題出發(fā)去挖掘文章之間的聯(lián)系。

關(guān)鍵詞：大單元教學(xué);群文閱讀;任務(wù)驅(qū)動;教學(xué)策略

高中統(tǒng)編版教材理念新、質(zhì)量高，體現(xiàn)了課程整合的理念，創(chuàng)新單元內(nèi)部組織方式，使語文學(xué)習(xí)更接近真實的語文實踐生活。以學(xué)習(xí)任務(wù)為核心，強調(diào)真實情境下的語文活動，追求結(jié)構(gòu)化的任務(wù)設(shè)計。而語文教學(xué)設(shè)計的最基本單位是“單元”。統(tǒng)編版教材華東師大崔允漷教授認(rèn)為：“‘單元設(shè)計與原來的教材內(nèi)容有所不同，最大的差異在于劃分單元的依據(jù)不只是內(nèi)容，而是立足學(xué)科核心素養(yǎng)，整合目標(biāo)、任務(wù)、情境與內(nèi)容的教學(xué)單位?；蛘哒f，一個單元就是一個指向素養(yǎng)的、相對獨立的、體現(xiàn)完整教學(xué)過程的課程細(xì)胞?！彼淖兞酥R點能力點的組織形式，是以主題統(tǒng)領(lǐng)、學(xué)生的語文實踐（也就是語文應(yīng)用）為主線的板塊式結(jié)構(gòu)。也就是說它是指向?qū)W科核心素養(yǎng)的教學(xué)倡導(dǎo)大觀念、大項目、大任務(wù)與大問題的設(shè)計，其出發(fā)點不是一個知識點、技能點或一篇課文，而是起統(tǒng)率作用的“大”的觀念、項目、任務(wù)、問題，以結(jié)構(gòu)化、情景化的知識和實踐性、主體性、項目式的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生和核心素養(yǎng)的生成。它還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)習(xí)的目的性、問題意識、任務(wù)意識，而且學(xué)以致用，便于知識的建構(gòu)與能力的提高。同時以此來提升教師的站位，改變教師的格局。也就是說，這里的“單元”是區(qū)別與我們通常意義上的教材里的單元，是核心素養(yǎng)語境下的“大單元”。大單元是根據(jù)課標(biāo)、教材和學(xué)情確立的“學(xué)習(xí)單元”，不是“教材單元”，也不是“內(nèi)容單元”。它需要遵循“教材單元”的體例，但可以基于單篇、多篇、樁體等多種形態(tài)來設(shè)計教學(xué)方案。而大單元教學(xué)不只是一種教學(xué)方法或模式，是作為一種單元整體教學(xué)的思想。它是指以大主題或大任務(wù)為中心，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分析、整合、重組和開發(fā)，形成具有明確的主題（或?qū)ｎ}、話題、大問題）、目標(biāo)、任務(wù)、情境、活動、評價等要素的一個結(jié)構(gòu)化的具有多種課型的統(tǒng)籌規(guī)劃和科學(xué)設(shè)計。

教材中編選了大量的群文，就是為了形成核心素養(yǎng)下的大單元教學(xué)，突出任務(wù)學(xué)習(xí)、情境學(xué)習(xí)和群文教學(xué)，推進(jìn)語文教學(xué)方式的變革。“群文閱讀”指議題（議論、討論的話題）統(tǒng)率下的多文本閱讀。群文之間可以形成以下幾種關(guān)系：并列結(jié)構(gòu)的，選文圍繞一個核心議題并列展開，選文間地位平等，如《燭之武退秦師》與《宮之奇諫假道》、《青蒿素：人類征服疾病的一小步》與《一名物理學(xué)家的教育歷程》;互證結(jié)構(gòu)的，選文在內(nèi)容互相可以證明或注解的，如《百合花》《哦，香雪》與孫犁的評論;關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)的，選文在內(nèi)容上是關(guān)聯(lián)的，《諫逐客書》和《與妻書》;互補結(jié)構(gòu)的，組合在一起的選文在內(nèi)容上是互補的，甚至有拓展遷移的，如《鄉(xiāng)土中國》與《江村經(jīng)濟》?？傊?，在群文組合時，一要圍繞議題，二要明確群文之間關(guān)系，減少組合的隨意性，加強群文內(nèi)部的邏輯關(guān)聯(lián)?；谌何拈喿x的特點，“群文閱讀教學(xué)”則是指師生圍繞一個或多個議題，選擇一組結(jié)構(gòu)化文本，在單位時間中通過集體建構(gòu)達(dá)成共識的多文本閱讀教學(xué)過程。它是多文本在多維度的閱讀中聚焦其中的某個維度，

以議題統(tǒng)整，通過關(guān)聯(lián)整合，讓類屬性閱讀在任務(wù)的驅(qū)動下，以“結(jié)構(gòu)化的閱讀”狀態(tài)而抵達(dá)閱讀的廣度、厚度、高度和深度，實現(xiàn)“閱讀的結(jié)構(gòu)化”建構(gòu)。

那么，如何進(jìn)行“大單元視域下的群文閱讀教學(xué)”？“大單元視域下的群文閱讀教學(xué)”在實踐中存在哪些問題？有無規(guī)律可循？下面筆者以統(tǒng)編版高中《語文》必修下冊中第五單元為例對這些問題進(jìn)行探討。

首先，要明確單元的學(xué)習(xí)任務(wù)是什么。單元導(dǎo)引、學(xué)習(xí)導(dǎo)示、案例學(xué)習(xí)任務(wù)要求老師自己去了解分析，歸納、設(shè)計，然后把單元學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)容細(xì)化為教學(xué)的目標(biāo)，教學(xué)的要點難點。要注意的是單元學(xué)習(xí)任務(wù)和以前的習(xí)題是不一樣的，它不是學(xué)完一個單元以后的練習(xí)，而是對學(xué)習(xí)任務(wù)、教學(xué)方法的提示。單元學(xué)習(xí)任務(wù)的編排放在后面，是老師設(shè)計教學(xué)方案的主要依據(jù)，老師可參照它來設(shè)計每一課的教學(xué)，單元的教學(xué)，教師用書的編寫也會參考。

其次，“大單元教學(xué)”設(shè)計應(yīng)該具備以下特點：

1.系統(tǒng)分析：是指整個單元規(guī)劃和課時設(shè)計，必須建立在課程標(biāo)準(zhǔn)、核心內(nèi)容、基本學(xué)情的深度分析基礎(chǔ)上的“再建構(gòu)”。

2.整體設(shè)計：是指課時教學(xué)以前，要在系統(tǒng)分析基礎(chǔ)上組建單元，進(jìn)行單元整體規(guī)劃，以及整體規(guī)劃下的課時設(shè)計。確定主題——明確目標(biāo)——逆向設(shè)計（評價早于活動設(shè)計）——結(jié)構(gòu)化任務(wù)、遞進(jìn)性活動——課型、課時、作業(yè)、測試統(tǒng)籌安排與科學(xué)設(shè)計。

因此，老師需要以系統(tǒng)的眼光去統(tǒng)攝整個單元的教學(xué)，從核心議題出發(fā)去挖掘文章之間的聯(lián)系，在課堂教學(xué)中對教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行特殊設(shè)計，幫助學(xué)生建立起對教材內(nèi)容的系統(tǒng)性認(rèn)識。

第三，根據(jù)統(tǒng)編版高中語文必修教材“人文主題+學(xué)習(xí)任務(wù)群”的外在編排形式，反映除了七內(nèi)在基于互文性理論組織文章的理念。這就要求我們注意利用多文本間相通與差異入手，在比較互文中提煉出核心議題，引導(dǎo)學(xué)生打通文本界限，在跨文本、跨文體、跨時代的群文閱讀中展開比較閱讀，悟出文本要義。

根據(jù)以上分析，談?wù)劥髥卧曈蛳碌娜何拈喿x教學(xué)的具體策略。

一、明確單元屬性和學(xué)習(xí)任務(wù)，確立群文教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)

語言建構(gòu)與運用：把握文章的結(jié)構(gòu)，品味文章的語言。

思維發(fā)展與提升：掌握演講詞的特點和演講的一般要求;概括馬克思的偉大貢獻(xiàn)，感悟其寬廣胸懷和非凡氣度。

審美鑒賞與創(chuàng)造：品味兩篇文章的語言藝術(shù)魅力，揣摩字里行間蘊含的深邃思想和真摯的感情。

文化傳承與理解體會：了解馬克思為歷史科學(xué)，為無產(chǎn)階級革命所作的巨大貢獻(xiàn);感受、學(xué)習(xí)馬克思勇于創(chuàng)新、注重實踐、科學(xué)求實、無私奉獻(xiàn)等偉大精神。

群文教學(xué)目標(biāo)的確立，首先要服從單元主題，然后完成單元學(xué)習(xí)任務(wù)，關(guān)注學(xué)習(xí)提示。群文教學(xué)內(nèi)容的選擇要關(guān)注幾篇文章的異同，然后可以選擇一篇來詳教，其他的略教。這樣既符合了統(tǒng)編教材的一個突出特點：群文的大量出現(xiàn)，又解決了教材容量大、教學(xué)時間緊的問題。學(xué)生課前研讀課文，思考并嘗試解決四個問題：

1.畫出兩篇文章的思維導(dǎo)圖。

2.按順序列舉出恩格斯在《在馬克思墓前的講話》中追述馬克思的種種貢獻(xiàn)，并從《在〈人民報〉創(chuàng)刊紀(jì)念會上的演說》中找出與之相呼應(yīng)的文字。

4.根據(jù)悼詞的寫法，把《在馬克思墓前的講話》的第一段文字縮寫成一句話。

3.閱讀《馬克思墓前悼詞草稿》，對比課文《在馬克思墓前的講話》并指出異同。

二、注重比較分析，建立文本聯(lián)系

《在〈人民報〉創(chuàng)刊紀(jì)念會上的演說》《在馬克思墓前的講話》是第五單元“抱負(fù)與使命”主題下的兩篇演講詞，閱讀并嘗試寫作演講稿是本單元的任務(wù)之一。演講詞一般以口語化為主，而這兩篇演講詞語句深奧，以長句為主，表達(dá)復(fù)雜。這就是它們的相同之一。相同之二：兩文很多語句因為揭示了事物規(guī)律而富有哲理、思想深刻，對于高中生來說理解很有難度。相同之三：兩文都涉及到共同的一個人物——偉大的革命家、思想家、科學(xué)家馬克思。相同之四：兩文都使用了修辭手法來提升演講效果;都通過精準(zhǔn)用詞，增強了演講的感染力相同之五：兩文都有嚴(yán)密的說理邏輯。

兩文不一樣的地方：其一，雖然都是演講詞，可是第二篇是屬于在更為特殊場合演講的悼詞;其二，演講的場合、對象和目的不一樣;其三，《在馬克思墓前的講話》除了表達(dá)觀點和說理之外，較之第一篇有更豐富、強烈的情感表達(dá)。

群文閱讀特別關(guān)注“類”的共性特征，根據(jù)這個

單元的任務(wù)及兩篇文章的異同，我力圖通過有設(shè)計的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生能夠積累這一類文本的閱讀經(jīng)驗，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，因此把落腳點放在“演講”的閱讀經(jīng)驗的積累上。

三、大單元視域下基于任務(wù)驅(qū)動的群文閱讀教學(xué)

1.以任務(wù)為驅(qū)動，設(shè)計群文閱讀教學(xué)活動

基于任務(wù)驅(qū)動的大單元教學(xué)“不光改變了學(xué)習(xí)瑣碎、零散、被動、機械、淺表化的現(xiàn)象，更是在真實的情境與任務(wù)之中促成學(xué)生有目標(biāo)、有計劃主動積極地學(xué)習(xí)”?！鼋y(tǒng)編版高中語文必修教材每個單元后面都有單元學(xué)習(xí)任務(wù)，每一課后面都有單篇學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，我們要以任務(wù)來帶動整個單元教學(xué)。如果說議題是群文閱讀教學(xué)的邏輯起點，任務(wù)就是群文閱讀教學(xué)的目標(biāo)表征，活動就是群文閱讀教學(xué)的任務(wù)分解?；谌蝿?wù)驅(qū)動的群文閱讀教學(xué)就要圍繞核心任務(wù)，設(shè)計梯度分明、邏輯嚴(yán)密的子任務(wù)，形成不斷延伸擴展的任務(wù)鏈條，引導(dǎo)學(xué)生從單元主題、結(jié)構(gòu)章法、寫作實踐等角度學(xué)習(xí)探究。

以統(tǒng)編版必修上冊第一單元為例，成群文的是第2課的《立在地球邊上放號》《紅燭》《峨日朵雪峰之側(cè)》《致云雀》四首詩歌和第3課的《百合花》《哦，香雪》兩篇小說。圍繞本單元議題“青春的價值”，前置單元任務(wù)：探索和思考“青春的價值”;獨立完成至少一首“青春”詩歌;在經(jīng)歷自主、探究、合作的基礎(chǔ)上，完成班級“青春”詩集。同時在群文閱讀教學(xué)狀態(tài)下進(jìn)行關(guān)聯(lián)整合和任務(wù)驅(qū)動。

群文閱讀教學(xué)的任務(wù)驅(qū)動，要聚焦語文核心素養(yǎng)，基于“閱讀”并指向“閱讀”。任務(wù)要依托單元學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分解，應(yīng)該有典型性，分解后的學(xué)習(xí)活動要具有代表性，學(xué)習(xí)內(nèi)容要源于對群文教學(xué)價值的挖掘。

2.關(guān)聯(lián)生活，創(chuàng)設(shè)真實情境，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

群文閱讀的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計要注意在群文本的綜合學(xué)習(xí)情境中，將學(xué)生的語文學(xué)習(xí)體驗和社會經(jīng)驗滲透關(guān)聯(lián)。學(xué)習(xí)情境可以是對生活情境的再現(xiàn)，也可以是符合生活邏輯和學(xué)科認(rèn)知的虛擬。用這些情境和學(xué)生關(guān)心的問題激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們深度思考與學(xué)習(xí)。部編版必修上冊第一單元群文閱讀教學(xué)中，分解的任務(wù)三：關(guān)注同伴，書寫青春;留意同伴日常生活，捕捉青春倩影，用鏡頭或文字及時記錄，并運用學(xué)到的詩歌創(chuàng)作方法，創(chuàng)作1-2首詩歌。這一任務(wù)設(shè)置通過真實任務(wù)激活學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，學(xué)以致用，加強了學(xué)生對詩歌的審美和創(chuàng)作方法的理解和領(lǐng)悟。同時，這個學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計也指向了學(xué)生的個性化體驗式學(xué)習(xí)，真正讓學(xué)生學(xué)有所思，學(xué)有所得。

3.基于任務(wù)驅(qū)動的群文教學(xué)設(shè)計還應(yīng)該重視教學(xué)整合機制

那么，應(yīng)該整合什么？有四個要素：課文內(nèi)容;寫法形式;人物（事件、景物、事物、事理）特點;語言特點。這些又該怎么整合呢？筆者認(rèn)為應(yīng)該進(jìn)行群文本的比較閱讀、綜合分析、精要概括。其中，對比的分析與綜合是重中之重，最好畫思維導(dǎo)圖或知識樹。據(jù)此，展開教學(xué)：一讀，聚焦文體，異中求同。二讀，聚焦內(nèi)容，異中求同。三讀，聚焦情境，同中辨異?！对凇慈嗣駡蟆祫?chuàng)刊紀(jì)念會上的演說》《在馬克思墓前的講話》群文閱讀教學(xué)中，所選的幾個文本共同服務(wù)于議題“抱負(fù)與使命”，其性質(zhì)相同、功能一致，因此最適合采用“1+X”模型下的整體對比閱讀教學(xué)設(shè)計。兩篇演講詞采用群文聯(lián)讀教學(xué)的形式，用三課時完成：第1課時，朗讀兩篇文章，了解文體知識、作者生平和寫作背景;第2課時，學(xué)習(xí)演講詞說理嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯清晰、思想深刻、表達(dá)富有感染力的特點，掌握演講詞文體特征;第3課時，閱讀《馬克思墓前悼詞草稿》，對比課文《在馬克思墓前的講話》并指出異同，完成演講稿的寫作綱要。

這樣的群文閱讀教學(xué)體現(xiàn)了“大單元教學(xué)設(shè)計”教學(xué)的本質(zhì)屬性，即把任務(wù)置于實踐情境中，把觸動學(xué)生欲求的任務(wù)安放在解決真實問題的言語實踐活動中。基于任務(wù)驅(qū)動的群文閱讀教學(xué)設(shè)計可以遵循以下的原則：人文主題（落實教材的教育目標(biāo)功能）、因體而教（根據(jù)文體章法特征是教學(xué)的出發(fā)點）、任務(wù)驅(qū)動（以探究性學(xué)習(xí)完成專題項目，深度體驗學(xué)習(xí)過程）、素養(yǎng)旨?xì)w（通過微專題群，落實課標(biāo)的核心素養(yǎng)）。這也是大單元視域下的群文閱讀教學(xué)的原則。

大單元視域下基于任務(wù)驅(qū)動的的群文閱讀教學(xué)策略，首先要服從大單元目標(biāo)，議題統(tǒng)整，完成單元學(xué)習(xí)任務(wù)，關(guān)注學(xué)習(xí)提示。其次，在充分解讀單元文本、挖掘文本價值、了解知識體系之后，運用互文性理論，圍繞對應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)群，以任務(wù)為驅(qū)動，創(chuàng)設(shè)真實情境，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。這樣才能確保大單元視域下的群文閱讀教學(xué)的真正價值實現(xiàn)。

[作者通聯(lián)：福建寧德第一中學(xué)]