作文教學(xué)存在的問題及原因分析

齊騰達(dá)

摘 要 一直以來，中學(xué)作文教學(xué)存在著諸多的問題，嚴(yán)重阻礙了作文教學(xué)效果和學(xué)生作文水平的提升。本文對目前中學(xué)作文教學(xué)中存在的問題進(jìn)行了細(xì)致的梳理和深入的分析。從總體上看，這些問題主要集中在教師、學(xué)生及作文評價當(dāng)中，其中教師和學(xué)生方面存在的問題又互相聯(lián)系，互為因果。因此，要糾正當(dāng)下作文教學(xué)的弊端，改變作文教學(xué)的現(xiàn)狀，必須多個維度入手進(jìn)行改革，才能使問題得到徹底解決。

關(guān)鍵詞 作文教學(xué);存在問題;原因分析

寫作是學(xué)生生命的抒發(fā)，是性靈的躍動，是成長的臺階……但是，對于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)來說，“一怕文言文、二怕周樹人、三怕寫作文”的狀況難以改變，作文教學(xué)“少慢差費”的頑疾依然存在。

在當(dāng)下的作文教學(xué)中，依然存在著較為嚴(yán)重的問題。

一、學(xué)生方面的問題

1.學(xué)生寫作興趣較低，對寫作存在畏懼情緒

在寫作中，學(xué)生往往把作文當(dāng)成了自己學(xué)習(xí)過程中一個外在的任務(wù)，而不是內(nèi)在生命沖動與沉淀的表達(dá)契機。學(xué)生寫作興趣低下，不僅僅是因為語言經(jīng)驗積累的缺乏，更重要的是缺乏對生命的反思。進(jìn)入高中階段，學(xué)生已經(jīng)積累了不少的閱讀經(jīng)驗和生活經(jīng)驗，但是因為缺少對生命的反思，生活、活動、閱讀的信息無法被注意、激發(fā)和轉(zhuǎn)化，難以形成寫作的材料或內(nèi)容。豐富多彩的大千世界和深邃壯觀的心靈景致被學(xué)生排斥在生命之外，于是寫作變成了枯燥無聊的學(xué)習(xí)任務(wù)。

學(xué)生在寫作時所能調(diào)動的信息，主要是儲存在長期的記憶中。這些可以被調(diào)動的信息，可以是學(xué)生的人生閱歷、活動經(jīng)驗，也可以是學(xué)生的閱讀積累、情感積淀，這些信息在學(xué)生的成長中處于瞬時性狀態(tài)，如果沒有反思這一過程對其進(jìn)行提取、加工，這些瞬時記憶很難轉(zhuǎn)化為學(xué)生的長期記憶，如果沒有刻意的挖掘和激活，就不能成為學(xué)生寫作的重要資源，在寫作時也就無法被喚醒、被調(diào)動。

學(xué)生寫作需要真實的生活體驗，而這種真實的生活體驗要轉(zhuǎn)化為寫作素材，必須經(jīng)過學(xué)生的感悟、加工、提煉、重組、再造這一過程。經(jīng)歷、閱讀，是信息攝入的過程;寫作、表達(dá)，是信息輸出的過程。反思，是鏈接攝入與輸出的樞紐。直接生活經(jīng)驗如果缺少反思，就只能停留在稍縱即逝的直覺感知層面，學(xué)生在寫作中就很難對其進(jìn)行喚醒和提取，于是，在學(xué)生寫作時難免會出現(xiàn)腦中空無一物的現(xiàn)象，學(xué)生對作文的畏懼情緒也就不難理解了。

2.學(xué)生缺乏系統(tǒng)的寫作知識

我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，學(xué)生作文時往往“下筆千言，離題萬里”，廢話連篇，言不及義。筆者以為，這些現(xiàn)象的背后是學(xué)生缺乏對寫作知識的系統(tǒng)理解與掌握。

例如，學(xué)生在進(jìn)行人物或景物描寫時，往往只知道要進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫，但是細(xì)節(jié)如何描寫，描寫哪些細(xì)節(jié)，為什么要描寫這些細(xì)節(jié)，仍是一頭霧水。學(xué)生在進(jìn)行議論文寫作時，知道作文要有論點、論據(jù)和論證，但是仍然有相當(dāng)多的學(xué)生不理解或者忽視論點和論據(jù)、論證之間的關(guān)系，導(dǎo)致寫作時詳略失當(dāng)，在無關(guān)處大段鋪陳，在緊要處惜墨如金。

3.學(xué)生審題立意能力不強，缺乏讀者意識與語境意識

“跑題、偏題”一直是學(xué)生作文中的一個嚴(yán)重問題，這種情況的出現(xiàn)，固然與命題者的水平有關(guān)，但是更和學(xué)生思維片面、偏狹，只見樹木不見森林，和對語言的分析與感知力的低下有緊密關(guān)系。

中西方中小學(xué)作文教學(xué)在設(shè)計寫作任務(wù)上有很大的區(qū)別，由于文化背景等因素的影響，中國作

文命題更多地指向“自我表達(dá)”，希望通過作文命題引導(dǎo)學(xué)生提升德行修養(yǎng)，剖白內(nèi)心世界;而西方作文命題更多地指向與人交流，重視在命題中引導(dǎo)學(xué)生通過寫作培養(yǎng)和提升交際能力。再加上其他因素的影響，學(xué)生寫作呈現(xiàn)出明顯的讀者和語境意識的缺乏，作文時往往不看對象，自說自話。

4.學(xué)生思維方式單一偏狹，不能辯證、全面、發(fā)展、聯(lián)系地看問題

大部分學(xué)生在作文中呈現(xiàn)出一種思維幼稚的狀態(tài)，看問題一元化、絕對化，缺少辯證和全面的思考。學(xué)生在構(gòu)思過程中，思維發(fā)散之后難以聚焦，呈現(xiàn)出散漫、雜亂、寫作中心不明確、重點不突出等問題?；蛘咚季S聚焦之后，又難以有效拓展，思維被嚴(yán)重束縛和禁錮。

相當(dāng)一部分學(xué)生缺少抽象思維能力，無法從個別上升到一般，僅僅停留在對事實表象的分析上。大多數(shù)學(xué)生在寫作中不具備逆向思維能力，人云亦云，有意揣摩和迎合出題人的意圖。

學(xué)生在寫作中多關(guān)注到結(jié)構(gòu)的清晰整飭，語言的生動優(yōu)美，而對思維的辯證、全面與發(fā)展多有忽略。例如高考話題作文“誠信”，很少有學(xué)生會用辯證的思維去想我們無時無刻都必須誠信嗎？為什么孔子會說“言必信、行必果，硁硁然小人哉”？更少有學(xué)生能夠想到在“誠信”之上還應(yīng)該以“道義”來做主導(dǎo)：大丈夫言不必信，行不必果，惟義所在。

思維訓(xùn)練的缺失，導(dǎo)致了學(xué)生在構(gòu)思和寫作中思維品質(zhì)低下，這對學(xué)生的成長也構(gòu)成了極大的阻礙。

5.學(xué)生寫作老生常談、千人一面，缺少邏輯、篇章意識，缺乏思想深度

學(xué)生在寫作時很少關(guān)注句與句、段與段之間的邏輯關(guān)聯(lián)，缺少語句、文段間的邏輯意識。尤其在議論文寫作中，邏輯意識的缺失帶來的后果更加嚴(yán)重：學(xué)生作文中論證無力、言不及義、強加因果、因果倒置等現(xiàn)象大量存在，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生無法清晰、有效、合理地在作文中表情達(dá)意。如果更進(jìn)一步分析，寫作中邏輯意識的缺失對學(xué)生的日常交際帶來嚴(yán)重的負(fù)面影響。

語文教材編寫的一大特點是追求知識體系的完整，力求面面俱到，而面面俱到的缺陷就是深度的缺失。教學(xué)中文本深入解讀訓(xùn)練的缺失，導(dǎo)致學(xué)生在構(gòu)思與寫作中缺少思想的深入，浮光掠影，蜻蜓點水，文章干癟，缺少感染、打動和影響人的深度與力度。

例如，江蘇高考作文命題“綠色生活”，幾十萬考生，所寫內(nèi)容無外乎保護(hù)環(huán)境、可持續(xù)發(fā)展、人與自然和諧相處、保護(hù)生物多樣性、金山銀山不如綠水青山、低碳環(huán)保……千篇一律，毫無新意和深度。很少有學(xué)生從文化的視角去構(gòu)思與寫作。

試想，如果在學(xué)習(xí)任何一篇“山水田園詩”的時候，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生對“自然”這一名詞有更深入的理解，學(xué)生在寫這篇作文可能會呈現(xiàn)出一種新的面貌。

統(tǒng)編教材設(shè)置了十八個學(xué)習(xí)任務(wù)群，摒棄了以往面面俱到的教材編寫指導(dǎo)思想，讓學(xué)生能對學(xué)習(xí)內(nèi)容有更深入的理解和挖掘，從而以點帶面，幫助學(xué)生奠定深入思考的基石。教材的改變帶來學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式的改變，也會帶來學(xué)生寫作狀態(tài)的改變。

6.學(xué)生功利主義思想濃厚，迷信套作、模板和所謂的寫作技巧

社會環(huán)境中的浮躁、焦慮和功利一點點蔓延到課堂，蔓延到學(xué)生的生命狀態(tài)中，從而對學(xué)生的寫作狀態(tài)、寫作過程和寫作結(jié)果產(chǎn)生了嚴(yán)重的負(fù)面影響。

當(dāng)學(xué)生的生命被功利思想侵蝕，他們的目光必然短視，思想必然淺薄僵化，寫出的作文也必然會呈現(xiàn)出膚淺、幼稚、狹隘等問題。作文就是做人，學(xué)習(xí)作文就是學(xué)習(xí)做人。但是，在大多數(shù)學(xué)生的作文中，豐富生動的人不見了，少年人應(yīng)該有的天真率直不見了，學(xué)生應(yīng)該有的寧靜澄澈不見了，于是，作文中應(yīng)該有的打動人心的力量就不見了。

寫作關(guān)聯(lián)著一個人生命的境界與格局，對于成長中的學(xué)生，更是如此。只有遼闊的課堂，才能造就遼闊的胸襟;只有遼闊的胸襟，才能培育廣闊的靈魂，也只有廣闊的靈魂，才能領(lǐng)悟作文的真諦，寫出優(yōu)秀的作文。

二、教師方面的問題

1.教學(xué)缺乏明確的課程意識，教學(xué)目標(biāo)的制定隨意、散漫，作文教學(xué)缺乏層次性、序列性

筆者曾走訪十幾所省級高中名校，十幾所市級示范校和縣級高中，在談到作文教學(xué)時，百分之九十以上的受訪教師表示對作文教學(xué)一籌莫展、無計可施，認(rèn)為作文無法可教，全靠學(xué)生的悟性和靈感。

受訪教師既包括從教數(shù)十年的資深教師，也包括中年和剛步入講壇的青年教師。這種情況出現(xiàn)的原因，第一，是教師對作文教學(xué)的理解膚淺;第二，是教師的懶惰與研究精神和能力的缺失。

筆者通過課堂觀察，發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)老師的作文教學(xué)前后內(nèi)容缺乏明顯、合理的關(guān)聯(lián)性，前后作文

課堂缺乏體系性，課程意識淡薄甚至缺失。

2.教師知識體系僵化陳舊，缺乏寫作教學(xué)研究的積極性和主動性，對新的寫作教學(xué)研究缺乏了解

有相當(dāng)一部分教師在作文教學(xué)中幾乎完全按照課本內(nèi)容照本宣科，對教條式的教學(xué)參考書和各類參考資料依賴性極強，沒有認(rèn)識到或者忽視寫作的目的、過程與結(jié)果對學(xué)生生命狀態(tài)的影響。作文課堂成了知識點的灌輸和刻板的訓(xùn)練，沒有生命的搖動，沒有靈魂的影響，更沒有心靈的共鳴和交融，課堂變得狹隘古板。

前幾年的任務(wù)驅(qū)動型作文流行開來之后，有相當(dāng)多的教師甚至對“任務(wù)驅(qū)動”的含義都沒有清晰的認(rèn)識。直到現(xiàn)在，仍有不少老師無法清晰區(qū)分審題和立意的區(qū)別。這樣的現(xiàn)象不勝枚舉。

3.教師教學(xué)缺乏對學(xué)情的調(diào)查與關(guān)注，多憑借主觀經(jīng)驗開展作文教學(xué)，缺少有針對性的作文指導(dǎo)

學(xué)生的真實語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗是教師教學(xué)的起點，對學(xué)生寫作興趣、有關(guān)寫作內(nèi)容的背景經(jīng)驗和表達(dá)經(jīng)驗的掌握，可以幫助教師找到學(xué)生的寫作興奮點，進(jìn)而促進(jìn)教師設(shè)計的寫作任務(wù)、寫作教學(xué)能與學(xué)生的寫作欲求相結(jié)合，使學(xué)生的寫作興趣能得到有效激發(fā)。

學(xué)生已有的閱讀與寫作時學(xué)生表達(dá)經(jīng)驗的重要來源，但是不少教師往往忽略學(xué)生已有的表達(dá)經(jīng)驗，忽視學(xué)生已經(jīng)閱讀過和寫作過的文章，忽視對學(xué)生知識遷移運用能力的培養(yǎng)，無法將學(xué)生已有閱讀寫作經(jīng)驗與新的寫作任務(wù)進(jìn)行關(guān)聯(lián)性引導(dǎo)，無法用一定的教學(xué)手段讓學(xué)生已有的知識經(jīng)驗再次發(fā)揮作用，導(dǎo)致了學(xué)習(xí)資源的浪費，非?？上?。

教師在確定寫作教學(xué)內(nèi)容時，往往根據(jù)自己的主觀經(jīng)驗甚至臆想，認(rèn)為學(xué)生無法理解深刻的思想，越俎代庖，代替學(xué)生做出選擇，導(dǎo)致學(xué)生作文膚淺幼稚。部分教師在作文教學(xué)中甚至不完整地研讀學(xué)生的習(xí)作，無法把握本班學(xué)生在作文中呈現(xiàn)出來的言語經(jīng)驗優(yōu)勢和問題，不能在教學(xué)中有的放矢地進(jìn)行教學(xué)和訓(xùn)練，導(dǎo)致作文教學(xué)效果長期得不到提高。

4.教師缺乏過程指導(dǎo)，缺乏寫作教學(xué)的整體意識

閱讀與寫作有著千絲萬縷的復(fù)雜聯(lián)系，在教學(xué)中，閱讀與寫作應(yīng)該是你中有我，我中有你的狀態(tài)。語言基礎(chǔ)知識內(nèi)容本身就包涵著鮮明的交際語境意識，這與寫作教學(xué)中的功能性寫作相得益彰。可以說，學(xué)生的每一節(jié)課語文課，都可以轉(zhuǎn)化為寫作課，但是大部分教師在教學(xué)實施中并沒有注意到其中的關(guān)聯(lián)，而是把彼此有機聯(lián)系的內(nèi)容孤立割裂地進(jìn)行講授，缺乏教學(xué)的整體共生意識和能力。

三、寫作教學(xué)評價層面

寫作教學(xué)的考試評價機制僵化，也給作文教學(xué)和學(xué)生作文學(xué)習(xí)帶來嚴(yán)重的負(fù)面影響。

第一，在考試評價中，一類作文和二三類作文之間分差不大，教師為了改卷方便，商定評價入手分?jǐn)?shù)，大部分學(xué)生作文的分差在七分以內(nèi)，作文分?jǐn)?shù)對學(xué)生的外在刺激效應(yīng)并不明顯，反而導(dǎo)致學(xué)生錯誤地認(rèn)為作文教學(xué)與訓(xùn)練對寫作結(jié)果影響不大，部分學(xué)生甚至放棄作文訓(xùn)練，聽天由命。

第二，作文評價隨意性、主觀性太強，沒有建立通行的、有效的評分機制和標(biāo)準(zhǔn)。同一篇考場作文不同閱卷老師評分，分差可能相差極大。寫作又是一項很難精準(zhǔn)量化的活動，作文評價機制還有待更進(jìn)一步的研究與改進(jìn)。

第三，評價標(biāo)準(zhǔn)陳舊，一般教師評價學(xué)生寫作的標(biāo)準(zhǔn)著眼于一般的通用文章，衡量作文教學(xué)是否達(dá)成目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)就是是否產(chǎn)生了好的作品。對于這篇作文在什么語境下寫作，要寫給誰，想要達(dá)成什么目的，教師在評價過程和命題之初就是完全忽視的。

目前考場作文評價突出基礎(chǔ)等級和發(fā)展等級兩個等級，基礎(chǔ)等級中，內(nèi)容和表達(dá)各占20分。這兩個20分又各分四等，對基本的符合題意、內(nèi)容充實、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、語言流暢等做了等級劃分。另外20分來自發(fā)展等級，基本要求為“深刻、豐富、文采、創(chuàng)意”。但是，什么叫內(nèi)容充實、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，怎么樣才算思想深刻、內(nèi)容豐富、文采斐然，并沒有明確的定義，閱卷老師在具體評價中主觀性極強。

更為嚴(yán)重的是，閱卷人在閱卷時因為時間、任務(wù)量等限制，往往只根據(jù)最直觀粗淺的印象，抓取作文中最外顯的表層信息來作為評價的依據(jù)，給學(xué)生寫作學(xué)習(xí)帶來嚴(yán)重的負(fù)面影響。

作文教學(xué)中存在問題的原因并不是孤立的、割裂的，而是相互聯(lián)系、互相影響的。教師的教會影響到學(xué)生的學(xué)，學(xué)生的學(xué)也會反過來影響教師的教。準(zhǔn)確有效的作文評價機制的缺陷，助長了教師與學(xué)生的功利浮躁，教師知識體系的僵化陳舊、過程性指導(dǎo)的缺失，也對學(xué)生寫作學(xué)習(xí)興趣缺失推波助瀾。因此，對待作文教學(xué)的問題，我們應(yīng)該有更宏大的視野，看到問題產(chǎn)生的多維性與復(fù)雜性，只有這樣才能尋找到有效的解決途徑。

[作者通聯(lián)：鄭州外國語學(xué)校]