異化與回歸：校園足球課程體系構建的思考

摘 要：以2017-2019年廣東省珠三角、粵東、粵西、粵北地區(qū)120所全國足球特色學校為調(diào)查對象，運用文獻資料、實地調(diào)研、數(shù)理統(tǒng)計等方法，從戰(zhàn)略管理學、教育學角度研究：現(xiàn)階段校園足球存在的異化和弊端，提出校園足球課程體系構建的理念、目標和全方位的覆蓋內(nèi)容，實現(xiàn)“為誰培養(yǎng)人 培養(yǎng)什么樣的人，怎么樣培養(yǎng)人”的目標。

關鍵詞：校園足球;課程體系;異化;回歸

中圖分類號：G807.3

文獻標識碼：A

DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2021.04.022

2014年11月國務院副總理劉延東出席了全國青少年校園足球電視電話會議，強調(diào)發(fā)展校園足球是成就中國足球夢想、建設體育強國的基礎工程，對于深化教育改革、振奮民族精神具有重要意義。2015年，教育部等6部門出臺了《關于加快發(fā)展青少年校園足球的實施意見》，普及程度、教學改革、競賽體系和條件保障四大維度是校園足球未來的發(fā)展方向[1]。校園足球課程與學校體育不可分割，是相輔相成的關系。他們都以“健康第一”為出發(fā)點，為在學生體育鍛煉中增強體質(zhì)、享受樂趣、健全人格、錘煉意志產(chǎn)生積極意義[2]。近年來，校園足球工作的制度體系基本搭建完善、校園三級聯(lián)賽體系也給青少年提供了展示的平臺;全國青少年校園足球在立德樹人、全面發(fā)展的核心目標引領下，取得了不菲的成績。但校園足球課程的構建產(chǎn)生了異化，學生的獲益遠遠沒有到達預設程度。本文擬從戰(zhàn)略管理學、教育學角度研究現(xiàn)階段校園足球課程的異化和弊端，提出校園足球課程體系構建的理念、目標和全方位的覆蓋內(nèi)容。

1 研究對象與研究方法

1.1 研究對象

以《全國青少年校園足球特色學校創(chuàng)建指標體系》（下面簡稱指標體系）作為依據(jù)，以廣東省珠三角、粵東、粵西、粵北地區(qū)2017—2019年，共120所（每個地區(qū)30 所）全國足球特色學校作為調(diào)查對象。樣本學校覆蓋了各區(qū)域?qū)W校辦學性質(zhì)、示范學校級別、傳統(tǒng)體育項目等因素，具有全面的代表性。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法應用中國知網(wǎng)以校園足球、利益相關、異化和回歸、課程為關鍵詞檢索，收集600余條文獻資料進行梳理和歸類。“利益相關者”是指“可以影響組織目標實現(xiàn)或受該目標影響的任何群體或個人”[3]。課程體系是“指依據(jù)課程理論和課程規(guī)劃，研制課程方案、實現(xiàn)課程目標、達成課程規(guī)劃的系統(tǒng)化、持續(xù)優(yōu)化過程和狀態(tài)”[4] 。

1.2.2 數(shù)理統(tǒng)計法運用SPSS 22.0軟件，進行定量和定性研究，從繁雜的異化和回歸關系中全盤考研，揭示其相關關系，以及校園足球特色學校課程體系的特征，提出課程的維度，以求重構中小學校園足球課程體系。

2 校園足球特色學校的異化

2.1 “足球育人”與“育足球人”目標矛盾

校園足球開展目的是實現(xiàn)學校體育的總目標，培養(yǎng)學生成為具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力、德智體美全面發(fā)展的社會主義建設的合格人才[5]。錦標主義、奧運爭光計劃的慣性思維，致使教育領域的校園足球運動也被很多人異化為“育足球人”。學校體育旨在促進個人成長和激發(fā)個人潛能;強調(diào)教育應“以學生發(fā)展為目標，主張意義學習;認為教育旨在培養(yǎng)學生健全的人格，提升人性素養(yǎng)[6]。校園足球運動是學校體育不可或缺的部分，其目標指向是“足球育人”，首要的受益者應該是學生，最終受益者也應是學生。

2.2 博弈的校園足球特色學校

功利主義本能反應是將校園足球如何實現(xiàn)利益最大化，教學行政管理部門、校園足球特色學校、校長、學生及家長構筑成了一張多重利益博弈網(wǎng)。張興泉（2020）認為“制度環(huán)境會對校園足球利益主體在政策執(zhí)行效果上產(chǎn)生影響，宏觀制度環(huán)境的滯后會造成政策執(zhí)行的偏差”[7]。各種利益群體，把“應試”擺在工作的最重要的位置，升學率、考上名校是他們的利益追求所在。教育部各項文件出臺、足球納入中考體育選考項目、重點高校招收足球特長生，讓足球技能成為學生升學的敲門磚，使足球特長學生有了后續(xù)發(fā)展的通道。但現(xiàn)階段，足球特長學生群體占整體學生數(shù)較少，更多的學生只會把校園足球作為一種被動的“通關考核”方式，不會輕易走足球特長之路。學校在足球發(fā)展過程中會碰到升學及校園足球“錦標”的兩難抉擇，學校既要保證高升學率的同時還要面對校園足球發(fā)展過程中的各項考核，給校園足球特色學校提出了更高的發(fā)展要求。

2.3 課程缺失的校園足球特色學校

《指標體系》中的組織領導、條件保障、教育教學、訓練與競賽等四大維度，給基層校園足球工作者提供了細化具體可操作性的理論依據(jù)。5年來，廣東省進行了5次全省范圍內(nèi)標準化校園足球特色學校遴選和復核工作。但在校園足球教學、文化建設等實際工作過程中，產(chǎn)生了異化現(xiàn)象，學生并非最大化的獲益者，甚至利益受到了損害（見圖1）。廣東省全國校園足球特色學校數(shù)量在快速增長，但有些校園足球?qū)W校課程體系構建狀況并沒有因《體系》的實施而得到提高。經(jīng)分析總結出以下特點：1）珠三角經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)與經(jīng)濟相對不發(fā)達地區(qū)對標準執(zhí)行過程有較大差異;2）對標準認知及工作重要性排名依次為：訓練與競賽、組織領導、條件保障、教育教學，表明學校校園足球的競技慣性思維依舊，而足球的教育教學功能比較欠缺;3）每周一節(jié)足球課、班級聯(lián)系、營造校園足球文化教育教學工作沒有全面鋪開。大部分學校對《體系》完全或者基本執(zhí)行（見表1），但在校園足球課程體系構建中存在比較大的差距。研究發(fā)現(xiàn)，被調(diào)查的學校中只有40%的學校開設每周一節(jié)足球課，46.67%的學校實現(xiàn)班級聯(lián)賽常態(tài)化，55.83%開展過校園足球文化的活動（見表2）。

4 校園足球的回歸

人本主義教育理論強調(diào)教育目的、課程與教學觀、師生觀等組成的一個相對完整的系統(tǒng)[9]，其主要特點在于強調(diào)教育培養(yǎng)學生的健康成長和激發(fā)個人潛能的功能，人本主義對校園足球摒棄異化、回歸教育的本性，重構中小學校園足球課程體系提供了一種思考。

4.1 樹立：“健康第一”思想

樹立“健康第一”的指導思想。校園足球不僅能夯實學生體育技能、提升運動本領，還能通過足球教學對他們的情感、態(tài)度、價值觀等方面進行塑造，培養(yǎng)健全的人格。但是，以“三基”為理論基礎，圍繞運動技術內(nèi)容中心論、競技技術本體論、體育成績達標論實行的傳統(tǒng)體育教學模式，會潛移默化地異化體育教學目的，違背終身健康、身心全面發(fā)展的價值追求以及教育的初心。

4.2 確定：學生發(fā)展為中心的課程目標

課程目標是首要考慮的要素，是課程評價的依據(jù)，即課程的出發(fā)點和落腳點。王婉純認為校園足球課程目標應以學生發(fā)展為中心[9]。校園足球強調(diào)以“學生”為中心，尊重人的個性發(fā)展。校園足球課在目標設定上既要肯定定性和定量考核的杠桿作用，也就是突顯運動技能和考核分數(shù)的重要性，更要以學生發(fā)展為根本目的。將校園足球課程目標分為技能、體能和體育行為三維度，通過掌握足球技術和知識，結合速度、協(xié)調(diào)、靈敏等體能要素達到增強體質(zhì)的效果，通過提高練習難度、游戲等增強學生團隊意識、競爭意識和育人功能。

4.3 選擇：全方位覆蓋的課程內(nèi)容

4.3.1 足球課程制度化《標準體系》中每周開展一節(jié)足球課必修課，并且納入正常教學課表而非課外體育活動，所以學校在教學總體計劃、體育課程教學計劃中應該把每周開設一節(jié)足球課作為制度納入教學文件中。

4.3.2 足球活動全環(huán)節(jié)的規(guī)范化運動允許在規(guī)則內(nèi)合理地沖撞，足球活動相比其他運動項目發(fā)生運動傷害事故頻率更高，風險性較大，對風險管理要求更加嚴格。學校對場地設施的潛在危險要有一定的預判、開學之初要對場地設施進行全面的檢查，并做到定期維護。規(guī)范并認真執(zhí)行足球教育教學規(guī)章制度，評估足球教育教學全環(huán)節(jié)的風險，并做好處置預案。在足球教育教學過程中，基于足球運動項目本身的特征出發(fā)，注重科學的鍛煉方法、運動負荷和運動強度，關注學生自身的生理心理狀態(tài)和身體健康水平，及時發(fā)現(xiàn)和制止足球場上的風險。4.3.3 足球大課間活動參與全員化保證學生每天參與鍛煉一小時，足球大課間活動是課堂教學方式和方法的延伸。課間操增加足球的元素，將內(nèi)容、體能和足球技能相融合，通過適宜的運動強度，發(fā)展體能素質(zhì)。將掌握足球技能和提高運動能力相結合，養(yǎng)成健康行為、培育體育精神相結合。足球大課間活動內(nèi)外有機結合，按有特色、講實效、常態(tài)化的思路，設計和實施足球大課間活動，以靈活的組織方式，達到全員參與。

4.3.4 足球社團活動課程多樣化校園足球活動社團化，學生能在足球課和大課間以及比賽外，繼續(xù)以不同身份或角色參與校園足球，通過踢足球、寫足球、說足球、唱足球等方式強化校園足球的育人價值與功能，實現(xiàn)學校體育的教育目標?？砷_設：足球小記者（攝影、報道、征文、手抄報）、學生足球裁判、足球啦啦操、足球記者、足球現(xiàn)場講解員、海報與隊徽設計、足球網(wǎng)頁、足球英語沙龍等課程。

4.3.5 校園足球競賽活動良性化按學期或年度計劃，以班級為單位開展班級聯(lián)賽、嘉年華、足球節(jié)，校園足球運動會等校園足球競賽活動，設置若干個適合不同層次學生參與的個人項目和集體項目，如我是足球雜技王（球性練習）、最棒護球王（運球能力）、踢球我最準（遠）、頭球我最棒等，以所有參加人員總分計算團體總分。將考核與競賽相結合、個人與集體相結合、趣味與競技相結合，學生運用足球課所學知識在競賽活動中取得成績，為集體付出努力為集體爭光，促使足球課和競賽活動形成良性循環(huán)。組織競賽活動應將競賽活動主權利還給全體師生，做到人人參與。建議在開展競賽活動時敢于創(chuàng)新，如由體育教師告知開展足球班級賽，教師僅在課堂指導各班級隊球隊訓練，提出班級全員參與，穿著統(tǒng)一服裝參賽的要求，其他事宜由學生自行組織。學生有條不紊地開展各項準備活動，有些準備擔任裁判工作，有些在模擬賽事評述，有些準備賽事采訪，有些同學排練啦啦操，有些同學討論比賽戰(zhàn)術安排，有些同學制作加油板。學校每學年（期）形成穩(wěn)定的競賽體系，學生參與足球競賽組織工作，充分體現(xiàn)學生的主體地位。常規(guī)足球賽的開展有利于營造濃厚的足球氛圍，足球知識和技術能潛移默化地影響學生。

4.3.6 課余訓練梯隊化小學三年級以上組建男女校隊，課余訓練梯隊化，合理組織校園足球課余訓練。每周開設3至4次足球訓練課，為學生提供練習和訓練的機會，以提高足球技戰(zhàn)術能力。教師因材施教，合理分組、設定一定難度目標，培養(yǎng)學生團體意識，通過集體的努力達到目標，體現(xiàn)足球全面育人和育全面人的作用。積極參加區(qū)域內(nèi)足球比賽和校際聯(lián)賽，學生通過觀看比賽和親身參與正規(guī)足球比賽的雙重體驗對足球有重新的認識。

4.3.7 教學評價課程評價按技能、體能和體育行為三個維度，采用自我評價、小組評價、教師評價三種方式結合進行。其中技能和體能考核以具體指標對應分數(shù)或等級，體育行為（心理和社會適應）設計能反映學生達成目標的維度，從技能、體能、體育行為三方面進行足球?qū)ｍ椉夹g考核，自我評價（50%）、小組評價（30%）、教師評價（20%），總分100分?？陀^的課程評價體系能反映校園足球課程實施的效果，為改進課程提供有效的信息。面對校園足球“足球育人”與“育足球人”的兩難困境、校園足球課程體系構建的缺失、校園足球功利主義之上的現(xiàn)實利益追求，亟需通過樹立“健康第一”的指導思想、確定以學生發(fā)展為中心的課程目標、選擇全方位覆蓋的課程內(nèi)容來推進校園足球回歸教育的本質(zhì)。

參考文獻：

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[2]中華人民共和國教育部.習近平總書記在全國教育大會上講話[EB/OL].[2019-09-10].http：//www.? gov.cn/xinwen/2018-09/10/content_5320835.htm.

[3]Freeman， R.E. （1984）. Strategic Management： AStakeholder Approach[M]. Boston： Pitman.P46.

[4] 楊騫.課程化-問題探析與解決方略[J].中小學教學研究，2018（08）：3-8.

[5]中華人民共和國人民政府網(wǎng). 陳至立：統(tǒng)一思想 努力開創(chuàng)青少年體育工作新局面[OB/OL].[2007-05-25]. http：//www.gov.cn/ldhd/2007-05/25/content_626408.htm.

[6] 卡爾·羅杰斯.自由學習[M]. 北京：北京師范大學出版社，2006.

收稿日期：2021-07-18

作者簡介：梁志成（1970-），男，廣東廣州人，本科，中學高級教師

研究方向：學校體育管理與教學