武術(shù)分層教學(xué)中的“馬太效應(yīng)”及應(yīng)對方法

王磊 彭家輝

摘 要：運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、邏輯分析法、實(shí)地考察法，從學(xué)生心理、環(huán)境影響、教師管理三個方面解釋馬太效應(yīng)產(chǎn)生的原因及馬太效應(yīng)對自我認(rèn)知、自我提升、教師教學(xué)管理方面的消極影響。在此基礎(chǔ)上通過對羅森塔爾效應(yīng)理論研究，給予每個學(xué)生美好的期待，在實(shí)踐中巧用分組，"傳幫帶"共進(jìn)、科學(xué)評價，增加師生情感交流、因材施教的措施，嘗試消除或削弱馬太效應(yīng)的消極影響，搭建良性武術(shù)分組教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)武術(shù);同質(zhì)分組教學(xué);馬太效應(yīng);羅森塔爾效應(yīng)

中圖分類號：G807.0

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2021.04.011

1 馬太效應(yīng)的負(fù)面影響

馬太效應(yīng) （Matthew Effect），源于《圣經(jīng)·新約·馬太福音》第二十五章：“凡有的，還要加給他，叫他有余。沒有的，連他所有的，也要奪過來”[1]。隨著新課程改革的逐步深入，要求重視學(xué)生個體差異，進(jìn)行因材施教。分層次教學(xué)法（同質(zhì)分組教學(xué)）也就成為武術(shù)教學(xué)中常用的方法。不可否認(rèn)馬太效應(yīng)在武術(shù)教學(xué)中具有積極意義，但其消極影響也不可忽視。教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，分層次教學(xué)法對武術(shù)技術(shù)水平中等偏下學(xué)生的進(jìn)一步提高產(chǎn)生明顯的消極影響。最終造成“優(yōu)等生”與“后進(jìn)生”的技術(shù)水平差距越來越大，形成兩極分化現(xiàn)象。

1.1 對自我認(rèn)知的負(fù)面影響

實(shí)踐發(fā)現(xiàn)武術(shù)分層教學(xué)，不僅會造成學(xué)生技術(shù)水平的兩極分化，且對學(xué)生的自我認(rèn)知也會產(chǎn)生消極影響?！案邔哟巍钡膶W(xué)生，為穩(wěn)固高水平的位置，在武術(shù)學(xué)習(xí)過程中更加努力認(rèn)真，而“低層次”的學(xué)生會因自身所處“低谷”，產(chǎn)生“破罐子破摔”的消極心理和行為。另外，“高層次”學(xué)生常以一種自傲態(tài)度看待“低層次”同學(xué)，這種情況會使“高層次”學(xué)生產(chǎn)生自大情緒，無法認(rèn)清自身位置，也容易造成“低層次”學(xué)生的自卑心理，對武術(shù)學(xué)習(xí)喪失積極性。

1.2 對提升機(jī)會的影響

調(diào)查不難發(fā)現(xiàn)，在學(xué)校中參加武術(shù)比賽、對外交流展示等提升機(jī)會更多的會偏向“高層次”學(xué)生，因此，他們也能獲得更多的教育資源。這種情況的不斷持續(xù)，“低層次”學(xué)生長期只有技術(shù)動作練習(xí)，沒有比賽、表演的機(jī)會，學(xué)習(xí)興趣、積極性和練習(xí)動力逐漸減弱，導(dǎo)致“低層次”學(xué)生技術(shù)水平提升緩慢，與“高層次”學(xué)生的差距越來越大，能得到的提升機(jī)會和學(xué)習(xí)資源也越來越少，這就是馬太效應(yīng)導(dǎo)致的消極影響。

1.3 對教師教學(xué)管理的影響

武術(shù)教學(xué)管理分為內(nèi)外兩層，內(nèi)層是教師對學(xué)生紀(jì)律、學(xué)習(xí)態(tài)度的約束及技術(shù)教學(xué)，外層是學(xué)生管理自身行為和環(huán)境的約束。分層次教學(xué)無形之中增加了教師的教學(xué)和管理工作量。一方面，教師需要針對不同層次的學(xué)生進(jìn)行兩次或多次的動作技術(shù)講解和示范，這不僅需要武術(shù)教師有較好的體能和耐心，還要求教師根據(jù)學(xué)生所處層次，設(shè)計不同難度的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)評價，教師可能會因多次的反復(fù)講解和示范，對本節(jié)課教學(xué)失去激情產(chǎn)生疲乏感。另一方面，低層次學(xué)生因沒有高水平的技術(shù)環(huán)境、嚴(yán)肅的紀(jì)律環(huán)境、積極的學(xué)習(xí)環(huán)境的約束，降低自我要求，這就需要武術(shù)教師在這一層次的學(xué)生身上花費(fèi)更多的精力，傾注更多的心血。

2 運(yùn)用皮格馬利翁效應(yīng)，應(yīng)對馬太效應(yīng)消極影響

皮格馬利翁效應(yīng)（Pygmalion effect）又稱羅森塔爾效應(yīng)，指“人們基于對某種情境的知覺而形成的期望或預(yù)言，會使該情境產(chǎn)生適應(yīng)這一期望或預(yù)言的效應(yīng)”[1]。教師對學(xué)生的一切有利引導(dǎo)都是建立在良好關(guān)系的基礎(chǔ)之上，在引導(dǎo)低水平學(xué)生發(fā)生良性轉(zhuǎn)化過程中，教師不能戴“有色眼鏡”看待學(xué)生，正如美國心理學(xué)家威廉·詹姆斯（William James）說：“所有人都渴望被人賞識”[2]。對低水平學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)時，教師要抱著美好的期望，這樣就會營造一種積極、愉悅的武術(shù)學(xué)習(xí)氛圍。毛振民曾提到“‘好學(xué)生對體育教學(xué)的要求與滿足是衡量體育教學(xué)質(zhì)量的重要視角”[3]。分層教學(xué)是體育教學(xué)過程中加快教學(xué)進(jìn)度的有效措施，也是滿足“好學(xué)生”學(xué)習(xí)需要的主要方式，但在實(shí)施分層教學(xué)過程中要掌握科學(xué)的教學(xué)方法及充分尊重中小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，妙用理論，巧用方法，使武術(shù)教學(xué)面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

2.1 巧用分組，“傳幫帶”共進(jìn)

靈活運(yùn)用分組教學(xué)法是消除馬太效應(yīng)負(fù)面影響的有效措施。實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)在一節(jié)武術(shù)課中，同質(zhì)分組與異質(zhì)分組結(jié)合使用效果最理想。這種分組模式始終貫穿學(xué)會、勤練、常賽三步曲：第一步學(xué)會，教師講解的教學(xué)環(huán)節(jié)采用同質(zhì)分組，對不同水平進(jìn)行差異化講解教學(xué);第二步勤練，自主練習(xí)部分采用異質(zhì)分組，“低層次”學(xué)生在掌握本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的前提下，可通過模仿“高層次”學(xué)生，自主學(xué)習(xí)有難度的技術(shù)動作，高水平學(xué)生與低水平學(xué)生共同練習(xí)，高水平學(xué)生幫教低水平同學(xué)，充分發(fā)揮“傳幫帶”的作用;第三步常賽，比賽檢查環(huán)節(jié)采用異質(zhì)分組，通過比賽提升學(xué)生的凝聚力，增進(jìn)友誼，激發(fā)低水平學(xué)生的好勝心和進(jìn)取精神，使他們產(chǎn)生提升武術(shù)技術(shù)的欲望。這種教學(xué)練習(xí)模式優(yōu)點(diǎn)在不耽誤教學(xué)進(jìn)度的同時，帶動全體學(xué)生的練習(xí)積極性。從低水平學(xué)生發(fā)展角度來看，這種分組形式，可為其向上攀升提供機(jī)會，有機(jī)會就有動力，同時在自主練習(xí)過程中，高水平學(xué)生提供了較好的練習(xí)氛圍和技術(shù)環(huán)境，加快低水平學(xué)生正確技術(shù)動作的定型。從高水平學(xué)生的發(fā)展角度來看，練習(xí)過程中有了低水平同學(xué)的參與，一定程度上消除了高水平學(xué)生練習(xí)過程中的空乏感，在帶領(lǐng)低水平同學(xué)練習(xí)時，也可以鞏固自身技術(shù)動作。在塔森羅爾效應(yīng)下，小組凝聚力驅(qū)使“高層次”對“低層次”學(xué)生也抱有一種美好的期望，這種潛在的力量促使低水平學(xué)生向好的方向轉(zhuǎn)化。

2.2 科學(xué)評價，增加師生情感交流

蘇霍姆林斯基曾說過：“學(xué)習(xí)，不能一味地將知識灌輸給學(xué)生，而是師生之間多進(jìn)行交流”。評價是建立在教師與學(xué)生互相信任的基礎(chǔ)上，武術(shù)教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行評價是增進(jìn)師生交流的有效手段。德國教育學(xué)家底惠多斯說過：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞”[4]。通過真誠友愛，與學(xué)生建立信任關(guān)系，通過科學(xué)評價，激發(fā)“低層次”學(xué)生提升自我的欲望和學(xué)習(xí)興趣。評價的“藝術(shù)”在于它的激勵與引導(dǎo)作用，評價可以少，但一定要有重量，在對“低層次”學(xué)生進(jìn)行評價前要精細(xì)地研究他近段時間的學(xué)習(xí)生活后再給予準(zhǔn)確評價。評價內(nèi)容包括近段時間的努力程度和技術(shù)提升程度，并要給予肯定性的評價，透露出教師對其未來發(fā)展的美好期望，讓學(xué)生感覺到老師的“特別”關(guān)注。

2.3 因材施教不等于區(qū)別對待

因材施教的根本前提是承認(rèn)受教育者的獨(dú)特性，其根本目的是保證每一位受教育者在自身基礎(chǔ)上成為一個卓越的人[5]。武術(shù)教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)“瘦高個”學(xué)生在學(xué)習(xí)南拳過程中，總是“掉隊”，而在學(xué)習(xí)太極拳和長拳時卻動作舒展進(jìn)步神速。武術(shù)教學(xué)中運(yùn)用同質(zhì)分組教學(xué)時，要考慮到學(xué)生身材體型，因勢利導(dǎo)，找出最合適他們的武術(shù)套路教給學(xué)生，而不是簡單地根據(jù)技術(shù)水平區(qū)別對待。學(xué)校武術(shù)教學(xué)的目的不是把學(xué)生培養(yǎng)成職業(yè)運(yùn)動員，而是讓學(xué)生掌握運(yùn)動技能，提升身體素質(zhì)，為終身體育奠定基礎(chǔ);學(xué)校武術(shù)教學(xué)也不是用模具，禁錮學(xué)生的自身特點(diǎn)，它的內(nèi)核是承認(rèn)自身套路風(fēng)格，培養(yǎng)獨(dú)具特色的武術(shù)人才;學(xué)校武術(shù)教學(xué)不再是刻板的“天賦論”，教師應(yīng)該關(guān)注每一個學(xué)生，對每一個學(xué)生抱有美好的期望。

3 結(jié)語

武術(shù)教學(xué)中，分層教學(xué)是常用也是必用的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式由于教學(xué)資源分配問題，導(dǎo)致不同層次的學(xué)生技術(shù)差距越來越大。身為體育教師要做到勇于實(shí)踐、敢于創(chuàng)新，巧妙運(yùn)用合理的教學(xué)方法，把控學(xué)生的心理特點(diǎn)，對每一個學(xué)生抱有美好的期望，爭取把每個學(xué)生都培養(yǎng)成“好學(xué)生”。

參考文獻(xiàn)：

[1]喬塞爾森.皮格馬利翁效應(yīng)[M].高榕，溫旻，譯.北京：機(jī)械工業(yè)出版社， 2010：3-16.

[2] 高占海，劉永恒，趙愛學(xué).關(guān)于“羅森塔爾效應(yīng)”的四個不等式[J].教書育人，2005（17）：53.

[3] 毛振明，陳帥，李海燕.論體育課教學(xué)質(zhì)量的高與低[J].體育教學(xué)，2016，36（2）：4-6.

[4] 第斯多惠.德國教師培養(yǎng)指南[M].袁一安，譯.北京：人民教育出版社， 2001：180.

[5] 何菊玲.因材施教原則的教育正義之意蘊(yùn)[J].華東師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2018，36（2）：110-116+157.

基金項(xiàng)目：黃河下游村落體育創(chuàng)新發(fā)展路徑研究（項(xiàng)目編號：21CTYJ10）;國家社會科學(xué)基金項(xiàng)目“武術(shù)國際傳播人才培養(yǎng)研究”（項(xiàng)目編號：16BTY112）

收稿日期：2021-07-11

作者簡介：王磊（1972-），男，碩士，講師

研究方向：武術(shù)教學(xué)與訓(xùn)練