在探究活動中滲透科學(xué)游戲化教學(xué)的實踐探究

胡玨

在以往開展探索性主題時，由于科學(xué)教育的嚴謹性、廣泛性，所以開展探索性活動存在著一定難度。例如，滲透科學(xué)教育的教學(xué)內(nèi)容選擇相對嚴謹，設(shè)計時只考慮集體教學(xué)或者個別化區(qū)域操作材料環(huán)節(jié)中的科學(xué)教育滲透。針對這個困惑，我們嘗試用“微項目”的方法開展科學(xué)探索課程，運用科學(xué)游戲化教學(xué)融合科學(xué)探索內(nèi)容。在此實踐過程中，我們發(fā)現(xiàn)通過“微項目”的方式開展科學(xué)探索主題，幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)更具嚴謹性、趣味性與情境性。在這樣的“微項目”探索性活動中，幼兒在游戲的準備階段、實施階段、完善階段都在學(xué)習(xí)科學(xué)，不斷自主探索和發(fā)現(xiàn)。開展微項目“小豆豆，發(fā)芽吧”的探索活動，幼兒通過開放式問題、科學(xué)游戲化教學(xué)，激發(fā)自身探索興趣，嘗試科學(xué)記錄探索結(jié)果，積累經(jīng)驗。

一、問題的提出

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出：“幼兒的科學(xué)教育是科學(xué)的啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的認識興趣和探索欲望?！庇變旱目茖W(xué)學(xué)習(xí)，是在探究具體事物和解決實際問題中，嘗試發(fā)現(xiàn)事物間的異同和聯(lián)系的過程。幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗探究過程，發(fā)展初步的探究能力?？梢?，幼兒的科學(xué)探索興趣尤為重要，它是自主探究走向深入探究的動力和條件。在這樣的“微項目”探索活動中，不斷自主探索和發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。

二、探索性主題“小豆豆，發(fā)芽吧”的闡述

我們圍繞“豆豆發(fā)芽”這一線索開展探索性課程，體驗探究過程，發(fā)展探究能力。課程的開展與幼兒的日常生活經(jīng)驗相聯(lián)系，把嚴謹、枯燥的科學(xué)活動與幼兒再熟悉不過的日常經(jīng)驗結(jié)合在一起，從幼兒的經(jīng)驗積累出發(fā)，運用科學(xué)游戲化教學(xué)探究。

分析了中班幼兒現(xiàn)年齡段科學(xué)探究能力后，我們將主題“小豆豆，發(fā)芽吧”整個微項目分為了“項目”準備階段、“項目”實施階段和“項目”完善階段。每個階段對科學(xué)游戲化教學(xué)聯(lián)系游戲內(nèi)容進行了討論、梳理，體現(xiàn)出我們在游戲進程中對科學(xué)游戲化教學(xué)的運用和在游戲中體驗探索的快樂。

三、“小豆豆，發(fā)芽吧”項目滲透游戲化的科學(xué)教學(xué)策略

（一）“小豆豆，發(fā)芽吧”準備階段捕捉科學(xué)探究契機

1.科學(xué)教學(xué)預(yù)設(shè)在前

開展“小豆豆，發(fā)芽吧”項目前，對該項目中含有科學(xué)探究的內(nèi)容進行了預(yù)設(shè)，通過談話、觀察、發(fā)現(xiàn)等方法進行游戲化科學(xué)探究。比如，從豆豆的品種、外形特征，種養(yǎng)的環(huán)境、方法、工具等環(huán)節(jié)，利用游戲化的形式進行科學(xué)探究。

2.科學(xué)游戲化教學(xué)的體驗

在設(shè)計科學(xué)游戲時，我們在內(nèi)容的預(yù)設(shè)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、家園合作、材料準備等方面做了準備。

①看：豆豆的形狀、顏色、大小等特征。

在確定“小豆豆，發(fā)芽吧”項目后，首先，幼兒回憶生活中吃過的豆豆有哪些，并能完整地描述；其次，通過家園合作，帶各種各樣的豆豆放在自然角供大家觀察。在這一過程中，幼兒對自己感興趣的事物刨根問底，迫不及待想知道結(jié)果，體現(xiàn)幼兒喜歡探究，具有初步的探究能力。

②做：動手動腦探索豆豆的種植，并樂在其中。

大家開始為自己找尋答案。師幼收集各種種植盆子、泥土、鏟子等。工具全部到位后，大家商討怎么種植，有個別幼兒提議再增加一種材料：沙子。材料增加完后，大家開始動手探索。

第一次種植還算成功，孩子們興致高漲，靜待豆豆變化。通過這個種植活動，幼兒以園林工作者的角色進入，既有趣又有愛。

③記：對豆豆生長變化進行圖畫式記錄。

為了更好地觀察豆豆的生長變化，教師提供豆豆生長記錄足跡冊子，記錄豆豆生長變化的點點滴滴。在這一過程中，幼兒通過親身體驗探索的結(jié)果，能感知和發(fā)現(xiàn)豆豆的生長變化，相互碰撞出不同的觀點。

④論：豆豆種養(yǎng)的環(huán)境和方法，相互碰撞觀點。

在觀察過程中，幼兒發(fā)現(xiàn)豆豆變化不一樣，產(chǎn)生疑問。有的幼兒說：“水澆得太多，豆豆也不會長出來的?！庇械挠變赫f：“太陽太大，豆豆被曬死了?！泵總€幼兒都有自己的觀點，各抒己見。

3.“小豆豆，發(fā)芽吧”項目第一階段小結(jié)

“小豆豆，發(fā)芽吧”項目的第一階段在充分準備與對“豆芽生長變化”的期待、對種養(yǎng)豆豆的研討碰撞中發(fā)展，在各種嘗試中使用材料發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。在項目開展的第一階段，我們從種植的材料、環(huán)境及種養(yǎng)的方法等方面拓展科學(xué)教育知識，積累豆豆對土壤的要求、水分的比例等經(jīng)驗。

（二）“小豆豆，發(fā)芽吧”項目實施階段中滲透科學(xué)教育內(nèi)容

“小豆豆，發(fā)芽吧”主題項目實施后，通過科學(xué)教育游戲化，讓幼兒在游戲中不斷激發(fā)探索的興趣，體驗探索過程，調(diào)動思維解決問題。

1.主題計劃階段———運用科學(xué)核心經(jīng)驗確立主題核心目標

①認識生活中常見的豆豆，愿意給自己認識的豆豆設(shè)計名片，并愿意探索豆豆的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。通過觀察、比較、操作，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題、分析和解決問題。

②積極參與豆豆的種植活動，愿意每天照顧豆豆，觀察豆豆發(fā)芽的過程，并能表達自己的發(fā)現(xiàn)。

確定主題核心目標后，我們創(chuàng)設(shè)主題墻面，結(jié)合相關(guān)科學(xué)游戲，幫助幼兒通過趣味性的游戲探索發(fā)現(xiàn)。

2.“枯燥探索”階段———運用科學(xué)游戲化教學(xué)方法突破探索瓶頸

通過兩周的項目主題實施，引導(dǎo)幼兒對自己感興趣的問題動手、動腦尋找答案。教師根據(jù)幼兒的年齡特點，科學(xué)探究的核心經(jīng)驗，結(jié)合幼兒已有的生活經(jīng)驗，采用有趣的教學(xué)游戲引領(lǐng)幼兒大膽探索。

3.“小豆豆，發(fā)芽吧”項目第二階段小結(jié)

項目主題開展中，幼兒對豆豆的了解和認識通過自我探索更具有成就感。他們在快樂的游戲中觀察發(fā)現(xiàn)，自我探索，提升探索能力。經(jīng)過兩個階段的實施，幼兒收獲很多，并用展板的形式呈現(xiàn)探索的足跡。

（三）“小豆豆，發(fā)芽吧”項目完善階段拓展科學(xué)教育內(nèi)容

“小豆豆，發(fā)芽吧”主題項目一大亮點就是與幼兒的日常生活經(jīng)驗相聯(lián)系，把枯燥、無味的科學(xué)活動與幼兒的游戲結(jié)合。通過這個微項目主題活動中“豆豆成長足跡”“小農(nóng)莊摘豆”“摘豆芽”等活動，運用科學(xué)游戲化教學(xué)進行趣味探索。

1.“豆豆成長足跡”記錄表，激發(fā)探究興趣

幼兒每天對自己種的豆豆細心照顧，澆水、除草、松土等，為了更好地將豆豆生長過程留住，我們設(shè)計了“豆豆成長足跡”記錄表，幼兒可以把每天觀察到的豆豆變化的現(xiàn)象進行記錄并保存，留下成長的足跡。

2.小農(nóng)莊“芒種探索”，實現(xiàn)游戲化科學(xué)教育

結(jié)合幼兒園小農(nóng)莊課程，幼兒在小農(nóng)莊里不斷觀察、發(fā)現(xiàn)、比較、探索，能感知和發(fā)現(xiàn)植物的生長變化，從視覺到觸覺，都利用游戲化開展科學(xué)教育。

四、在“小豆豆，發(fā)芽吧”項目中滲透游戲化科學(xué)教育的思考

（一）科學(xué)游戲化教學(xué)，情境導(dǎo)引探索

科學(xué)是一種探索和解決的過程，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)有利于幼兒學(xué)習(xí)的真實探索情境，在具體的探索情境中學(xué)習(xí)與運用，才能真正體驗探究，發(fā)展探究能力。在“小豆豆，發(fā)芽吧”微項目課程中，幼兒通過生活化的實踐操作，借助游戲化的教學(xué)，親近自然，學(xué)習(xí)科學(xué)，認識周圍事物和現(xiàn)象。

（二）科學(xué)游戲化教學(xué)，在游戲中學(xué)習(xí)

游戲是幼兒最基本的活動。把嚴謹?shù)目茖W(xué)知識與生動、有趣的游戲緊密結(jié)合，使幼兒自發(fā)地學(xué)習(xí)科學(xué)，獲得科學(xué)與生活經(jīng)驗，充分發(fā)揮科學(xué)與游戲的相互作用。我們要捕捉探索性活動中的科學(xué)游戲化教學(xué)契機，在趣味中學(xué)科學(xué)。

（三）科學(xué)教育“項目”化，讓科學(xué)游戲更精彩

通過做“微項目”的方式，師幼在不同階段對游戲教學(xué)材料、內(nèi)容進行了規(guī)劃、梳理、小結(jié)和跟進。回顧總結(jié)，不斷優(yōu)化個別化區(qū)域。師幼在“微項目”探索課程開展中獲得不同層面的提升，而這種方法也可以運用到其他的探索課程中，讓課程游戲更精彩。