探究式教學(xué)在高中化學(xué)課堂中的實踐應(yīng)用與探索

劉小平

目前我國教育事業(yè)不斷改革，其目標就是為了培養(yǎng)懂得創(chuàng)新、思維靈活的優(yōu)秀人才，而探究式教學(xué)則成為培養(yǎng)學(xué)生獨立人格的重要途徑。高中化學(xué)課程區(qū)別于其他科目，在學(xué)習(xí)理論的過程中，同時要開展相關(guān)實驗，提高學(xué)生實踐能力，教師可以通過引入探究式教學(xué)，營造出良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生帶來更多啟發(fā)。另外探究式教學(xué)有助于激發(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生化學(xué)思維方式，因此需要教師合理運用探究式教學(xué)，在促使學(xué)生掌握基礎(chǔ)理論的同時，適當(dāng)強化實踐經(jīng)驗、實踐能力，切實使學(xué)生掌握高中化學(xué)這門課程。

一、探究式教學(xué)在高中化學(xué)課堂的應(yīng)用優(yōu)勢

（一）發(fā)揮學(xué)生主體作用

探究式教學(xué)確實具有顯著優(yōu)勢，尤其在高中化學(xué)課程中的應(yīng)用，能夠?qū)W(xué)生進行有效引導(dǎo)，針對重點知識展開探索和學(xué)習(xí)。高中化學(xué)課程知識復(fù)雜，對學(xué)生的思維有較高要求，而探究式教學(xué)恰好能夠解放學(xué)生化學(xué)思維，同時有效突出學(xué)生的主體性，全面改善傳統(tǒng)教學(xué)模式。在探究式教學(xué)下，師生之間不再是單純講解與接受，除理論外，教師可以設(shè)置問題，圍繞化學(xué)教材中的理論基礎(chǔ)讓學(xué)生進行探究，在探究過程中加以引導(dǎo)、啟發(fā)，就能提高教學(xué)效率和質(zhì)量。學(xué)生則通過自主探索，在相對輕松的環(huán)境下學(xué)習(xí)，不僅積極性有所增加，還可以養(yǎng)成良好的獨立人格。

（二）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

很多學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高，大多與自身缺乏興趣有關(guān)，無法積極投入到課堂教學(xué)中，而探究式教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，確保其全身心地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。興趣作為學(xué)生的學(xué)習(xí)動力來源，會直接影響學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，如果缺乏興趣，必然難以透徹掌握化學(xué)知識，所以教師要利用探究式教學(xué)，為課堂增添更多趣味。探究式教學(xué)主要為了幫助學(xué)生掌握理論和實踐，并確保能夠應(yīng)用到生活中，因此教師可以將探究式教學(xué)與實際生活相結(jié)合，對學(xué)生進行有效引導(dǎo)，通過進入熟悉的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的積極主動性，推動學(xué)生全面發(fā)展，并在探究結(jié)束后讓學(xué)生獲得一定成就感。

二、目前高中化學(xué)教學(xué)中存在的問題

（一）重教材，輕學(xué)生

不少高中化學(xué)教師，在課堂中過度注重講解教材內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生一時難以消化，對教師所講述的內(nèi)容一知半解，這種課堂教學(xué)形式不僅缺乏活力，還會降低教學(xué)效率和質(zhì)量，部分學(xué)生感覺枯燥乏味。雖然教師努力講解知識，但這種枯燥形式很難帶動學(xué)生，無法使學(xué)生掌握化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象與本質(zhì)概念。其實，高中化學(xué)屬于以實驗為基礎(chǔ)的課程，對學(xué)生實踐能力要求較高，如果教師過于突出理論講解，學(xué)生只會借助想象力對知識進行記憶，遠沒有親身經(jīng)歷來得更為有效，最終導(dǎo)致學(xué)生無法建立完善的化學(xué)知識結(jié)構(gòu)體系。

（二）重結(jié)論，輕過程

雖然教師會在化學(xué)課堂中提出問題，但卻急于講解答案，并將整個解題過程闡述給學(xué)生，這也導(dǎo)致學(xué)生的實踐能力薄弱。教學(xué)過程中重結(jié)論、輕過程的現(xiàn)象明顯，這也是影響學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵因素，由于以往受到理論大于實踐的教學(xué)觀念影響，所以才會忽略實踐過程的重要性。在化學(xué)課程中，理論與實踐同樣重要，所以才會在講解基礎(chǔ)理論時，還要結(jié)合實驗讓學(xué)生親身感受化學(xué)反應(yīng)，這要比直接告訴學(xué)生答案更為有效，能夠幫助其真正理解、吸收。因此需要教師革新教學(xué)理念，通過引導(dǎo)學(xué)生探究，在實踐過程中獲得知識，從而實現(xiàn)全面發(fā)展目標。

三、高中化學(xué)課堂探究式教學(xué)實踐應(yīng)用策略

（一）實驗探究式教學(xué)

高中化學(xué)屬于實踐性較強的課程，或者說大部分知識都要以實驗為基礎(chǔ)進行講解，同時借助實驗?zāi)軌蛱岣邔W(xué)生的理解與動手能力，確保理論與實踐能夠充分融合。在實驗過程中可以引入探究式教學(xué)，這也是提高學(xué)習(xí)效率的重要方法，能夠進一步拓展學(xué)生的思維，深入理解化學(xué)知識的概念。以往高中化學(xué)課堂實驗以教師操作為主，學(xué)生通過觀察來獲取知識、經(jīng)驗，不過想要加深學(xué)生對問題的理解，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主動手操作驗證，從而增強學(xué)生的分析、實踐能力。實驗探究式教學(xué)的優(yōu)點在于對學(xué)生的思維進行啟發(fā)，有利于解決學(xué)習(xí)過程中的抽象知識，把抽象轉(zhuǎn)化為具象，提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。例如高中化學(xué)《硫及其化合物》教學(xué)，教師在課堂中可開展相關(guān)實驗，首先準備裝有80 mL SO2的針筒，同時吸入準備好的蒸餾水10 mL，把針筒前端用皮塞等物品封堵，震蕩后仔細觀察針筒內(nèi)部的氣體體積變化，并要求學(xué)生利用pH試紙，對二氧化硫溶液的pH值展開測定。學(xué)生在實驗探究中得到結(jié)論：易溶于水、酸性氧化物：SO2+H2OH2SO3。通過理論與實踐相結(jié)合，學(xué)生切實掌握了硫及其化合物知識，不僅創(chuàng)新了教學(xué)模式，也大大提高了教學(xué)效率。

（二）自主探究式教學(xué)

自主探究是目前比較常用的教學(xué)方法，能夠讓學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)動力，同時可以讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，從而進一步提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。高中化學(xué)屬于較難的課程，如果只是通過講授形式教學(xué)，學(xué)生未必能夠深入理解，所以需要教師引入自主探究，讓學(xué)生在遇到問題時，能夠善于自主動手攻克問題，并獲得正確答案。自主探究式教學(xué)不僅能夠發(fā)揮學(xué)生主體性，還能適當(dāng)增強學(xué)習(xí)感受，促使學(xué)生在實踐中完成探究任務(wù)，不斷強化自身知識體系。例如在學(xué)習(xí)《認識有機化合物》中，大多以了解、認識常見有機化合物為主，同時能夠準確表示有機化合物結(jié)構(gòu)等。為了提高學(xué)生對知識點的判斷與掌握，教師提出問題：

C5H12有三種不同結(jié)構(gòu)：CH3（CH2）3CH3（甲）、CH3CH（CH3）CH2CH3（乙）、C（CH3）4（丙）。下面相關(guān)敘述正確的是（）。

A.甲、乙、丙屬于同系物，都可與氯氣、溴蒸氣發(fā)生取代反應(yīng)

B.C5H12表示一種純凈物

C.甲、乙、丙中，丙的沸點最低

D.丙有3種不同沸點的二氯取代物

學(xué)生根據(jù)教師布置的問題進行自主探究，在探究過程中不斷思考分析，教師不急于講解問題答案，從而發(fā)揮出自主探究式教學(xué)的最大作用。

（三）合作探究式教學(xué)

合作探究屬于高效率教學(xué)方法，核心在于課堂中學(xué)生之間的溝通探討，以此來達到取長補短的效果。教學(xué)時需要首先對學(xué)生進行分組，大多以3至5人為一組，不過要注意小組之間能力均衡，否則很難發(fā)揮出合作探究式教學(xué)效果。其次教師布置相關(guān)任務(wù)，讓學(xué)生對問題展開自主探究。最后由小組代表匯報討論結(jié)果。教師主要起到引導(dǎo)作用，給予學(xué)生適當(dāng)啟發(fā)，打開學(xué)生的化學(xué)思維，同時要注意合作教學(xué)應(yīng)遵循面向全體學(xué)生的原則，確保每位學(xué)生都能獲得適當(dāng)提高。例如高中化學(xué)《物質(zhì)的量》教學(xué)，在學(xué)生已經(jīng)掌握該章節(jié)基礎(chǔ)知識的前提下，教師提出相關(guān)問題：國際上如何規(guī)定NA？這樣規(guī)定有哪些優(yōu)點？隨后學(xué)生針對問題展開輕松愉悅的課堂交流，借助小組合作的形式集思廣益、發(fā)散思維，最終獲得正確的答案：0.012 kg12C所含碳原子數(shù)目為NA，主要優(yōu)點在于換算，同時能夠利用相對原子質(zhì)量，有效確定不同種類粒子集體的質(zhì)量。在合作探究學(xué)習(xí)過程中，需要注意提出的問題應(yīng)該具有啟發(fā)性，同時在學(xué)生匯報討論結(jié)果后，教師可以進行適當(dāng)補充，增強與學(xué)生之間的溝通。

（四）情境探究式教學(xué)

高中化學(xué)課堂教學(xué)效率低下，與學(xué)生的興趣有很大關(guān)系，在缺乏興趣的條件下進行教學(xué)，必然會影響學(xué)生的積極性，所以教師應(yīng)該以調(diào)動學(xué)生興趣為主，同時結(jié)合探究教學(xué)幫助學(xué)生完善知識結(jié)構(gòu)。當(dāng)然這也需要教師創(chuàng)設(shè)出具有趣味性的情境內(nèi)容，并提出與之相關(guān)的問題，讓學(xué)生思考、解決，在創(chuàng)設(shè)情境時可以與生活相結(jié)合，這樣更容易引發(fā)學(xué)生共鳴，利于知識遷移和實踐運用。比如教師想要引出關(guān)于氯氣的知識內(nèi)容，可以先講述一個小故事：在某家大型酒店內(nèi)，衛(wèi)生員為公共衛(wèi)生間清潔和消毒，但是誤將84消毒液與潔廁靈混合，結(jié)果引發(fā)嚴重的中毒事件。同學(xué)們知道為什么會出現(xiàn)有毒氣體嗎？學(xué)生通過深入情境圍繞這個話題展開討論，并得到結(jié)果：是因為這兩種液體混合會產(chǎn)生大量氯氣，氯氣是有毒氣體，所以才會引發(fā)這場中毒事件。通過在情境中設(shè)置問題，學(xué)生能夠深刻思考，并從中獲得有效的知識內(nèi)容，而教師則通過故事成功引入了氯氣知識。

作為一門比較重視實踐性的課程，高中化學(xué)往往需要學(xué)生能夠參與實驗，并自主探究相關(guān)問題，從而更牢靠的掌握知識。但是化學(xué)知識相對枯燥，尤其在教師講解大量基礎(chǔ)理論時，學(xué)生的積極性不高。為了激發(fā)學(xué)生濃厚興趣，教師可以引入探究式教學(xué)，以此來增加高中化學(xué)課堂的實踐性。探究活動能夠鍛煉學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識，并將理論結(jié)合實踐，最終獲得全面發(fā)展。在新的教育要求下，應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生探究意識放在首位，并在教學(xué)過程中發(fā)揮出學(xué)生的主體性，促使學(xué)生潛能被充分開發(fā)。