職業(yè)能力視角下中職英語教學模式的創(chuàng)新探索

王從學

中職學校的英語教學應當服務于學生就業(yè)，提升學生的實踐能力，縮短學生對于崗位的適應時間。因此，教師需要以培養(yǎng)學生的職業(yè)能力為主要導向，結合具體的教學情況，采取科學合理的措施實施英語教學，豐富學生的英語知識，提高其英語技能。

一、當前存在的主要問題

（一）學生英語基礎較差

中職學生相比較普通高中的學生，其英語基礎較差，英語知識積累較少，英語學習習慣也存在諸多問題，學習英語的興趣較弱。這些問題導致了學生在英語課堂上缺乏聽課興趣，學習效率低下，進而使得他們難以追上教師的教學進度，最終影響其學習成績。當學生對英語學習產(chǎn)生抵觸心理時，他們會選擇低質(zhì)量地完成老師布置的作業(yè)，這不利于學生英語水平的提升。此外，相比較普通高中的學生而言，中職學生在英語課程學習過程中并未養(yǎng)成良好的學習習慣，在英語課程教學活動推進過程中，即便學習了新的知識，也難以在課下及時進行相關知識的鞏固訓練，英語課程教學的知識轉(zhuǎn)化率并不理想，學生即便能夠配合教師完成相應的教學任務，也無法進行相應課程知識的合理運用。而在這一背景下，學校定期舉辦的英語考試通常在成績上給予中職學生較為明顯的負向反饋，久而久之，學生便會對英語學習失去興趣，甚至對英語學習產(chǎn)生厭煩的情緒。

（二）學生過于依賴教師

由于中職學生的英語基礎較差，同時在英語學習習慣上也缺乏培養(yǎng)，因此自主學習能力較差，在課堂上過于依賴教師的灌輸。同時，在學習的狀態(tài)上，中職學生也過于被動，需要老師的督促與監(jiān)管才能進行正常的學習活動，如果脫離了老師的視線，就容易出現(xiàn)開小差、注意力渙散等問題。由于學生的注意力集中程度和自控能力較差，因此在日常的英語課堂教學過程中，教師要花費相當?shù)臅r間與精力來進行課堂紀律的維系，導致英語教師課堂教學任務受到影響。但由于大部分中職學生自主學習能力和自主探究能力不足，需要依靠教師的課堂講授來進行相應知識的獲取，因此課堂教學時間的壓縮會直接影響學生英語學習的質(zhì)量。

（三）教學模式相對保守

就目前情況來看，中職學校的英語教學模式還相對保守。盡管近些年來我國對于中職教育的改革逐漸深入，但是仍然有一些英語教師在思想上不能與時俱進，對于中職英語教學的使命與任務缺乏正確的認知，在課堂教學上沒有制定合適的目標。因此，這些教師在教學時繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的老辦法，單方面地向?qū)W生灌輸英語知識，而不注重對學生的英語實踐能力的培養(yǎng)，不利于學生培養(yǎng)實踐技能。同時，中職學校所使用的英語教材更多地傾向于對學生的英語基礎的培養(yǎng)，是以理論知識為主體的知識結構，與學生日后在實踐中所需要的知識相脫節(jié)，這就使得他們所學習英語知識不能夠很好地滿足他們的實踐需求。而實際上，大多數(shù)中職英語教師都沒有足夠的機會與學生進行課下的交流與互動，因此對于學生目前的學習狀態(tài)、生活狀態(tài)，以及審美意趣并未進行足夠的了解，在進行中職學校英語課程的內(nèi)容設計和教學形式選擇上，很容易與學生的期待產(chǎn)生偏差。有些教師即便有進行教學模式和教學理念改進與完善的嘗試，但都可能會由于其改革與創(chuàng)新的方向發(fā)生了偏移，而導致最終的效果不盡如人意。

（四）考試模式較為傳統(tǒng)

目前中職學校的考試模式仍然是傳統(tǒng)的筆試形式，這種考試模式過于注重考查學生的英語基礎知識，與學生實踐缺乏關聯(lián)性?？疾閷W生的英語基礎知識，并不能完全反映學生對英語的掌握水平，同時也不利于激發(fā)學生自主學習的興趣，顯得有些狹隘。但事實上英語作為一門語言類課程，通過實踐運用來進行信息的獲取并與他人進行溝通交流，才是英語課程學習的最主要目標，也是學生進行英語能力鍛煉的最重要方式。相比較書面化的考試而言，其他的考核模式過于主觀，難以使用量化的標準，對學生的英語能力進行衡量，因此在很長一段時間內(nèi)，中職學校的學生英語課程學習成績都是以書面化的形式來進行考核的，但這并不意味著這種考核方式值得繼續(xù)進行傳承，這種過于傳統(tǒng)的考核方式應當進行改革與完善。

二、解決問題的實踐措施

鑒于目前我們所面對的這些問題，我們必須要采取有針對性的措施，對現(xiàn)狀加以改變。應當從培養(yǎng)學生的實踐能力著手，讓學生在英語知識上能夠與企業(yè)需求相對接。我們可以從以下幾個方面著手進行調(diào)整。

（一）制定科學的教學目標

中職學校必須根據(jù)學校的特點來制定英語教學的總目標。學校要召集教師，領會并理解國家的教育總方針，讓教師認清中職英語教學的意義與方向，制定具體的教學目標時應當以培養(yǎng)學生的英語實踐能力為主，讓學生在企業(yè)招聘上有更強的競爭力?？傊?，教師在英語教學的目標制定上必須進行革新，提升目標制定的針對性與靈活性。

（二）優(yōu)化中職英語課堂教學形式

鑒于現(xiàn)在的課堂教學形式不足以激發(fā)學生的課堂學習興趣，甚至還可能導致學生對英語學習產(chǎn)生抵觸情緒，所以，教師必須要盡可能地豐富課堂教學的形式，讓英語課堂變得生動起來。比如，教師可以在正式授課前，播放一段與英語教學主題相關的小視頻，這個小視頻可以是學生感興趣的動漫片段，也可以是一些比較搞笑的素材，調(diào)動起學生的學習興趣，從而實現(xiàn)高效的課堂引入，營造出較為活躍的課堂教學氣氛，讓學生對英語學習產(chǎn)生興趣。在課堂中，教師可以下放一些對話環(huán)節(jié)給學生，讓學生以小組為單位，通過角色扮演的形式來推進教材的學習，一方面調(diào)動起學生的注意力，讓每一位學生都參與到課堂學習中去；另一方面也有助于加深學生對教材的理解，通過對話的方式也有助于提升學生的英語口語水平，有助于培養(yǎng)學生的英語綜合能力。如果學生在這個環(huán)節(jié)中感受到了學習英語的快樂，這將對于他們的英語學習產(chǎn)生巨大的益處。

（三）加強教材的挑選

教材是英語教師實施英語教學的抓手和載體，它不足以直接應用到學生的職業(yè)實踐中去，因此，教師必須要對教材進行篩選，增加學生對專業(yè)名詞的學習，從而讓學生的英語知識能夠與企業(yè)需求相互對接。根據(jù)不同專業(yè)的特點，英語教師要有針對性地選取對應的教材。在選擇教材時，最好要與企業(yè)進行溝通，了解企業(yè)的需求，讓學生所學習的英語知識有用武之地。如果條件允許，學校甚至可以自主編寫一部分教材作為英語學習的補充，從而確保學生能夠更好地迎合企業(yè)的需求，在實踐中能夠更好地發(fā)揮自己所學習的知識與技能。比如說，針對旅游管理專業(yè)的英語學習，教師應當有針對性地加強對一些旅游風景、接待技巧、管理知識、旅游理論知識等專業(yè)名詞的引入，讓英語知識能夠與學生的專業(yè)理論進行對接，提升學生的綜合能力。

（四）加強實踐能力培養(yǎng)

教師在平日里要豐富考核形式，針對學生的聽說讀寫等能力進行專門的培養(yǎng)，讓學生的知識不僅僅局限于筆頭上，更能夠應用到實踐中。每天可以抽出一段時間用于以小組為單位的角色扮演，增加學生的英語對話機會，提高其口語能力。為了提升學生的英語實踐能力，教師可以嘗試在教室內(nèi)創(chuàng)設英語角，讓學生利用課余時間進行英語口語能力的訓練，通過英語來進行相互之間的語言交流與溝通，這樣一來，學生便能夠自發(fā)進行英語使用環(huán)境的創(chuàng)設，在不知不覺中提升其英語實踐能力。與此同時，教師還可以嘗試舉辦各種各樣的活動，諸如辯論比賽、演講比賽以及講故事比賽等，讓學生在這些活動中使用英語，以此使學生的聽說讀寫等能力都能得到進一步的提升與完善，并且通過相應活動的舉辦，使學生也能夠逐步感受到英語課程的學習樂趣，對英語課程充滿更為濃厚的學習興趣和學習熱情，這對學生英語課程學習質(zhì)量的提升，也能夠達到較為良好的效果，能夠讓未來的中職學生，在英語實踐能力培養(yǎng)方面取得較為明顯的成效。

針對當前中職英語教學所面臨的現(xiàn)狀，要有針對性地優(yōu)化課堂教學，加強教材挑選，優(yōu)化教學目標，提升學生的綜合實踐能力。