聚焦語文課堂“問”的策略

魏田

近日，年級組的一位同事執(zhí)教了統(tǒng)編教材小學語文六年級上冊《丁香結》一課。該教師在課前制作了“預習單”，課堂圍繞著“預習單”展開教學。整節(jié)課上教師與學生的對話很多，教師提問，學生圍繞著教師的提問在課文中尋找答案，然后答疑。接著，教師讓學生將理解帶入文中朗讀，讀出感受。如此反復，整節(jié)課就在教師的問、學生的答中度過了。綜觀整節(jié)課，聽課教師的一致感受是聽起來有些枯燥，學生的表現(xiàn)平平，課堂氣氛較沉悶。在課后議課環(huán)節(jié)，聽課教師普遍提到了課堂提問瑣碎的問題，這也是許多教師經(jīng)常犯的一個錯誤。那么課堂需不需要問？問多少？如何問？本文以《丁香結》一課教學為例，談談語文課堂“問”的策略。

一、疑而有問，問在答疑中

宋代學者陸九淵云：“為學患無疑，疑則有進。”學貴有疑，疑而有問，問是學習的開始。如教學《丁香結》一文前，教師先讓學生欣賞詩歌《雨巷》，舒緩的配樂朗誦中將學生引入到蒙蒙細雨的情境中，感受雨巷的幽深與丁香的愁緒與思念。接著，導入所學的課文《丁香結》，齊讀課題，談談讀完課題后有什么想問的。同學們問道：什么是丁香結？丁香與丁香結是什么關系？丁香與丁香花是一樣的嗎？聽了《雨巷》后，為什么感覺丁香帶著淡淡的愁緒呢？這里的問，源自學生的問，而非教師提出一個主問題讓學生帶著問題讀課文；這里的問，更貼合學生的思維規(guī)律，更能夠調動學生的閱讀期待，更符合學生的學習特點。因疑生問，問給一節(jié)課開個好頭，讓課堂充滿神秘與挑戰(zhàn)，激發(fā)起學生深入探究的熱情。

二、問而后學，問在自學中

帶著自己或同學的疑問去讀課文，每個人在朗讀課文時目標是清晰的。所以，問而后學，學便有了指向性。課堂上，孩子們在通讀《丁香結》后，自然地解決課前提出的一些問題。比如：課文的主要內容是什么？丁香是什么樣的？丁香與丁香花是什么關系？諸如此類的問題，同學們通過聯(lián)系上下文便可以理解了。還有一些內容，學生理解是有難度的，如：什么是丁香結？作者為什么說丁香確實該和微雨連在一起？作者想通過這篇課文告訴我們什么道理？這些問題不是初讀課文一遍兩遍就可以理解或領悟的，需要教師引導學生在問與學中慢慢品悟、自主探究、層層剝筍。例如，理解“為什么說丁香確實該和微雨連在一起”這個問題，教師可以引導學生聯(lián)系上下文品讀感悟。教學時，教師課件呈現(xiàn)文中描寫雨中丁香的段落，學生反復品讀、交流感受，抓住了“著了水滴的丁香格外嫵媚”“如同印象派的畫”等語句，再結合“芭蕉不展丁香結”“丁香空結雨中愁”的描寫，從而感受到微雨中的丁香更有一番韻味。學生在問中的思考是語文學習核心素養(yǎng)的一種重要能力———思維的發(fā)展與提升。問可以促進學生的思維發(fā)展，沒有問的學是無源之水。

三、學而后讀，問在品讀中

讀是語文學習的一種重要能力，少了讀的課堂便少了語文的味道?！抖∠憬Y》這樣的美文，唯有反復品讀才能感受到文字的醇厚和感情的美好。學生一遍一遍讀，可以達到熟能成誦的程度，但如果是沒有指導的讀，語文素養(yǎng)高的學生可以自悟到一些情感，語文素養(yǎng)一般或差一點的學生充其量也只能做到朗讀流利的目標。這時就需要教師適時點撥，帶著學生品讀，在品讀中引發(fā)學生想象、思考、提問。如：“在我斷斷續(xù)續(xù)住了近三十年的斗室外，有三棵白丁香。每到春來，伏案時抬頭便看見檐前積雪。雪色映進窗來，香氣直透毫端?！睂W生在初讀時可能并不在意“積雪”二字，但當教師引導學生再讀時，就有學生問：“老師，這檐前積雪是不是就指丁香花??？”接著，立即有學生給出了自己的理解：從“每到春來”知道作者描寫的是春天，從“香氣直透毫端”可以看出就是丁香花。所以，如果只停留在粗略地讀，不去品，就不會有問，也不會有之后的恍然大悟。學習《丁香結》一文，除了學習丁香結的由來和丁香結給人們帶來的啟示，還要花一點時間在品丁香的美上，畢竟丁香的美才是真正吸引作者，讓作者想去寫丁香的關鍵因素。那么丁香的美體現(xiàn)在哪兒呢？帶著這個疑問再次回到文章中去尋、去品、去悟。通過再品可知，丁香花的茂盛、丁香花的雪白、丁香花的香氣，都是吸引作者的地方。除了感受到丁香的美，還能讀出它的美。比如，要通過朗讀感受丁香花的白，不妨將文中寫丁香花雪白的文字呈現(xiàn)在課件上，一起賞讀?！俺抢锝峙?，塵土紛囂之間，忽然呈出兩片雪白，頓使人眼前一亮……”“月光下白的瀟灑，紫的朦朧。還有淡淡的幽雅的甜香……”“從外面回來時，最先映入眼簾的，也是那一片瑩白，白下面透出參差的綠，然后才見那兩扇紅窗……”三處都是寫丁香花白色的文字放在一起品讀，自然而然就能體會到作者對丁香花的喜愛。

四、讀而后思，問在思考中

王寧教授說：“語言建構與運用是第一大素養(yǎng)，里頭就有思維發(fā)展與提升，思維發(fā)展與提升跟語言建構與運用，一個是外化的，一個是內在的，現(xiàn)在的教學只看到語言訓練，看不到那個‘想，所以第一要‘入腦?！蹦莻€“想”指的就是思維發(fā)展與提升。思維發(fā)展與提升是伴隨著語言建構與運用的能力在語文實踐中發(fā)展形成的，經(jīng)歷著語言實踐—疑問思考—思維發(fā)展—語言再實踐的過程。品讀課文的第4自然段：“在細雨迷蒙中，著了水滴的丁香格外嫵媚?；▔厓芍曜仙?，如同印象派的畫，線條模糊了，直向窗前的瑩白滲過來。讓人覺得，丁香確實該和微雨連在一起。”學生品讀后，便能從“著了水滴的丁香格外嫵媚”感受到雨中丁香嫵媚迷人的樣子，但對于丁香“如同印象派的畫”學生心中就有了疑問。于是，學生會進一步思考：它們之間的相似點在哪里呢？這是教學的一個難點。此時，教師可以呈現(xiàn)幾幅印象派的畫，引導學生結合課文中的描寫，邊讀邊想象雨中丁香的朦朧與抽象的畫面。“哦，原來兩株紫色的丁香花，身影映在白色的花墻上，一紫一白的顏色，加上雨的朦朧，通過窗的模糊，看起來不就是一幅給人無盡遐思的畫嗎？”一個學生這樣回答。此語一出，一下子打開了學生的思維想象空間，從而理解了“雨中的丁香如同印象派的畫”的文字表達。

五、思而后啟，問在啟發(fā)中

任何一篇文章都是作者的真情表達，都有一種情感在文字之間涌動；任何一篇文章都有編者的選擇意圖，都有一種主旨想讓學生品讀感悟。《丁香結》告訴我們一種人生哲理：“結，是解不完的；人生中的問題也是解不完的，不然，豈不太平淡無味了嗎？”道理擺在文末很明白，但要學生真正理解并內化于心卻是教學的難點。那么就需要引導學生聯(lián)系上下文，融會貫通后思考、追問，方能真正領悟文章帶給我們的啟發(fā)。教學時，學生在讀完課文第6自然段后，心中有了這樣的疑問：丁香結和人生到底有什么關系呢？作者為什么由丁香結的“結”想到了“人生中的問題”呢？要想解決這個問題，必須聯(lián)系第5自然段，理解什么是丁香結。出示“小小的花苞圓圓的，鼓鼓的，恰如衣襟上的盤花扣”，引導學生觀察課文中丁香花的插圖，聯(lián)系生活中看到的漢服或旗袍上的盤花扣，板書“丁香結”“盤花扣”，講解漢字中“結”與“扣”的意思，一下子便理清了學生的思緒。明白了什么是丁香結，再回到第6自然段學習中，引導學生將“每個人一輩子都有許多不順心的事，一件完了一件又來”與“丁香結年年都有”做對比思考，結合自己的生活經(jīng)驗，學生最終明白丁香結帶給人們的啟發(fā)：世間萬物都是一樣，無論是人還是花的生長生活規(guī)律都是相似的。人不順心的事就是人生一個個結，花和人一樣也有結；花的結年年都有，人生中的問題也會不斷出現(xiàn)；丁香花的結圓圓的，鼓鼓的，像美麗的盤花扣，人生出現(xiàn)的問題雖然疙疙瘩瘩、磕磕絆絆，但這些經(jīng)歷都會讓人生變得更加豐富多彩。通過學生思考，產(chǎn)生疑問，最終結合生活體驗，經(jīng)歷思、問、答的過程，從而真正地領悟丁香結帶給人們的啟示。

學生課堂的學習經(jīng)歷了疑、問、學、讀、思、啟等六個環(huán)節(jié)，在這六個環(huán)節(jié)的學習過程中，學生提出問題、思考問題、探究問題、解決問題，更重要還通過品讀、表達、創(chuàng)造、文化理解等語文學習的手段關注了語文學科核心素養(yǎng)，以問代講，以生為本，真正實踐了“學生站在課中央”的理念，促進了學生語文綜合素養(yǎng)的提升。