小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的文本解讀實(shí)施策略探尋

陳賽花

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的中心，小學(xué)語文教學(xué)是以閱讀教學(xué)為中心而展開的，而文本解讀則是閱讀教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，所以，文本解讀的質(zhì)量決定語文教學(xué)的水平和質(zhì)量。傅修延老師在《文本學(xué)》中寫道：文本是文學(xué)的載體，一切文學(xué)活動本來是圍繞文本來進(jìn)行的，作家創(chuàng)作文本，讀者閱讀文本，批評家研究文本。特級教師孫雙金老師在談到文本解讀的重要性時提出：上好語文課，解讀文本是第一步。所以閱讀課上，我們不但要解讀文本的字面意思，更要體會文本的深層意思。閱讀教學(xué)離不開對文本的解讀，文本解讀應(yīng)成為閱讀教學(xué)的主要手段。對文本有一定的解讀和把握，繼而產(chǎn)生情感共鳴，以此才能從根本上提高學(xué)生的閱讀能力。那么怎樣才能有效地解讀文本呢？

一、小學(xué)語文文本解讀的意義

教師在教學(xué)活動中按照課標(biāo)要求、教材特點(diǎn)及學(xué)段學(xué)生情況對小學(xué)語文教材中的文本進(jìn)行解讀，要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在文本分析和文本解讀過程中對語言的積累和掌握情況，能應(yīng)用語言進(jìn)行溝通和交流，有意識地對學(xué)生的直覺思維、形象思維、創(chuàng)造思維加以培養(yǎng)，落實(shí)思維深刻性、思維靈活性和思維批判性方面的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生從文本的審美價值角度進(jìn)行分析，能發(fā)現(xiàn)文本內(nèi)容的美并嘗試結(jié)合個性化的理解和感悟進(jìn)行有效創(chuàng)造，能有意識地促進(jìn)傳統(tǒng)文化的傳承，加深對不同地區(qū)、不同民族文化的理解，使學(xué)生養(yǎng)成良好的文化自信和文化自覺意識。

二、以讀促悟，增強(qiáng)文本解讀體驗(yàn)

朗讀作為語文教學(xué)的傳統(tǒng)方式，在新課改中被傳承了下來，“書讀百遍，其義自見”“讀而未曉則思，思而未曉則讀”，葉圣陶先生說：“不出聲，光靠看，光靠瀏覽是學(xué)不好語文的。”可見瑯瑯書聲對文本解讀的重要作用。但在不少閱讀教學(xué)的課堂中，朗讀有時卻被忽視了。有的教師認(rèn)為朗讀耽誤課堂時間，為了在有限的40分鐘內(nèi)求“量”，而不惜犧牲朗讀時間，采取以講代讀的方式幫助學(xué)生理解文本，學(xué)生缺乏對文本的自主感知過程，最終對文本的理解只能停留在淺表的“聽說”層面。朗讀是一次欣賞文本的過程，是領(lǐng)悟語言文字情味的最有效方式，是習(xí)得語感、產(chǎn)生共鳴的最直接體驗(yàn)。所以文本理解要發(fā)揮學(xué)生的主體感受，引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀走進(jìn)文本，身臨其境，傳情達(dá)意。課標(biāo)指出：“語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運(yùn)用。”朗讀是文本感悟的通道，是語文積累和運(yùn)用的基本手段，它可從平常的詞句中讀出語文味兒，習(xí)得語感，體會到言有盡而意無窮。因此，語文要朗讀成誦，通過朗讀架起一座橋梁，走進(jìn)文本，理解文本，達(dá)到“使其言皆若出于吾之口……使其義皆若出于吾之心，然后可以有得”。

例如《找春天》一課，這是一篇語言優(yōu)美、充滿兒童情趣的散文。教師在課中，可先與學(xué)生進(jìn)行三重互讀，如第4自然段“小草從地下探出頭來”，教師起讀“小草從地下”幾字，學(xué)生重讀“探出頭來”“探出頭來”“小草從地下探出頭來”，朗讀時，教師可引導(dǎo)學(xué)生把自己想象成早春的小草，做“慢慢探出”的動作，在反復(fù)朗讀中，體會“探”的新奇。再引導(dǎo)學(xué)生用相同的方法，組間互讀后面幾個自然段：樹木吐出點(diǎn)點(diǎn)嫩芽，解凍的小溪叮叮咚咚……在反復(fù)朗讀中，學(xué)生在腦海中勾勒出生機(jī)隱隱涌動的早春景象。在一呼一應(yīng)之中，春天的樂趣和發(fā)現(xiàn)的美好迎面而來；在充分朗讀中，學(xué)生產(chǎn)生了對美好春光、對大自然的喜愛贊美之情。

三、問題指引，探求文本解讀深度

小學(xué)生的知識儲備還比較薄弱，在閱讀過程中，還難以進(jìn)行深層次的認(rèn)識和理解，大多只停留在較淺顯的閱讀層面。這就需要教師設(shè)置有效的提問，引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行深入對話，提升閱讀效率，促進(jìn)思維發(fā)展。閱讀教學(xué)課堂上不能把答案直接塞給學(xué)生，而是要把學(xué)生帶入到情境中，理解文本，教師要善于根據(jù)文本，巧設(shè)有效提問，為學(xué)生搭建文本解讀的平臺。所以教師在課堂中應(yīng)該根據(jù)文本，思考如何抓住核心價值點(diǎn)，去設(shè)置核心問題，創(chuàng)設(shè)情境，以一個問題貫穿文本，引導(dǎo)學(xué)生在問題指向下深入理解文本，彰顯文本的核心教學(xué)價值，提高閱讀學(xué)習(xí)能力。

《圓明園的毀滅》是一篇讀起來較沉重的文章，表達(dá)著因毀滅而惋惜的濃厚情感，若課堂上從淺層來提問，如“圓明園遭受到什么樣的毀滅”“讀完文章你有何感想”，那么學(xué)生的認(rèn)識會停留在淺層，這些問題便沒有抓住核心價值點(diǎn)來設(shè)置。但如果教師抓住“不可估量”這個詞，先帶領(lǐng)學(xué)生查字典理解詞義，緊接著提問：“哪些句子體現(xiàn)出圓明園有著不可估量的價值？”在這一指向性問題的指引下，學(xué)生自主回到文本中，品讀感悟殿堂的金碧輝煌、亭臺樓閣的玲瓏剔透、買賣街的熱鬧……通過深入感知，感受圓明園的價值連城?！盀槭裁凑f圓明園的毀滅是不可估量的”這一核心問題出現(xiàn)時，學(xué)生有了先前的知識建構(gòu)和情感鋪墊，則可深刻理解到價值不可估量則毀滅亦不可估量，繼而深刻理解此篇本文的核心要點(diǎn)。

四、抓住關(guān)鍵，激發(fā)文本解讀思維

課標(biāo)指出，學(xué)生應(yīng)“具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解的能力”“能初步鑒賞文學(xué)作品”“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用”。著名語文專家呂叔湘說過：“語文課的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，而不是傳授語文知識。”要培養(yǎng)獨(dú)立的閱讀能力，教師就要教給方法，指導(dǎo)學(xué)生在文本解讀過程中進(jìn)行有效思維。抓住關(guān)鍵詞語，是讀懂文本、習(xí)得思維的方法。詞不離句，句不離段，段不離篇，抓住關(guān)鍵詞句就是咀嚼局部，有牽一發(fā)而動全身之效。所以文本解讀過程中，要培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)重點(diǎn)語句來揣摩文本中心思想，以點(diǎn)帶面，領(lǐng)悟文本主旨的能力。

如《蟋蟀的住宅》一課，在文本解讀過程中，教師要注意教給學(xué)生解讀文本的方法：抓住關(guān)鍵詞句、聯(lián)系上下文理解文本。本文的學(xué)習(xí)關(guān)鍵是通過重點(diǎn)詞句體會蟋蟀勞動伴隨一生、創(chuàng)造伴隨一生、歌聲伴隨一生、充實(shí)而快樂的特點(diǎn)。如關(guān)鍵詞句“蟋蟀和它們不同，不肯隨遇而安”，帶著關(guān)鍵詞句，我們聯(lián)系上下文，潛心閱讀，找到文本中的具體語言，感受“隨遇而安”的含義。再通過聯(lián)系上下文，感知其他昆蟲的“隨遇而安”、蟋蟀的“不肯隨遇而安”。反復(fù)閱讀后，通過抓住關(guān)鍵詞句“慎重地選用住址”“不利用現(xiàn)成的洞穴”“一點(diǎn)一點(diǎn)挖掘”，體會蟋蟀“眾人皆懶我獨(dú)勤”、用雙手創(chuàng)造美好生活的可貴精神，繼而感受到關(guān)鍵詞句“偉大的工程”的背后，蟋蟀所具備的執(zhí)著、才智以及生命的意義。

語文教材中的文章，文質(zhì)兼美，內(nèi)涵豐富。深入解讀文本，是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。要提高學(xué)生閱讀能力，提升綜合素養(yǎng)，需要引導(dǎo)學(xué)生耐心解讀文本。課堂上，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入細(xì)致地解讀文本，通過朗讀、研讀、細(xì)讀，對文本既有整體內(nèi)容的把握，還能抓住細(xì)節(jié)仔細(xì)咀嚼，感知文字背后的情思與意蘊(yùn)，使伴隨一生的閱讀由淺顯變得深邃，由平淡變成奇趣。

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