小學語文讀寫結(jié)合教學的現(xiàn)狀及對策分析

李曉蘭

將閱讀與寫作結(jié)合起來開展教學的讀寫結(jié)合教學模式，符合當前新課程標準的要求，也符合小學生語文能力綜合成長的需要，對提升學生的語文科目核心素養(yǎng)而言更是有著積極的意義。但目前綜觀小學語文讀寫結(jié)合教學開展的現(xiàn)狀，依然存在讀寫結(jié)合方式單一、讀寫結(jié)合程度不高、讀寫教學比例不科學等多種問題，值得教師進一步改善，強化小學生的學習質(zhì)量。

一、讀寫結(jié)合教學內(nèi)涵概述

顧名思義，讀寫結(jié)合教學是對一系列將閱讀與寫作結(jié)合起來開展教學的教學方法的統(tǒng)稱，是一種較為先進的教學理念，具有突出的實踐意義。

對讀寫結(jié)合的實際定義，一般可以分為以下兩種：其一，狹義定義上的讀寫結(jié)合，一般指的是一種先讀后寫的教學模式，即學生先閱讀相關(guān)的文字材料，再依據(jù)文字材料的內(nèi)容展開寫作，即先輸入再輸出。但不難發(fā)現(xiàn)，這種狹義的讀寫結(jié)合教學模式培養(yǎng)出來的學生更容易受到寫作形式的束縛，學生能力的成長主要借助對多種寫作技巧的模仿與應(yīng)用而實現(xiàn)，學生的成長較為有限。其二，廣義上的讀寫結(jié)合，一般指的是在考慮學生情感表達能力的基礎(chǔ)上，在關(guān)注學生個人體驗、認知發(fā)展以及學習需求的基礎(chǔ)上，推動學生通過閱讀獲取一定的信息，喚起學生對過往經(jīng)歷的體驗與感悟，在加深學生對文字材料的共鳴與理解的同時，促進學生自然地寫出高質(zhì)量的作文的一種教學方法。此種教學方法不會對學生的寫作思路造成過多束縛，能夠?qū)W生的閱讀能力與寫作能力起到積極的培養(yǎng)作用，甚至還能夠提升學生的各項思維能力。

二、小學語文讀寫結(jié)合教學基本現(xiàn)狀

（一）讀寫結(jié)合教學手段單一，學生興趣不足

盡管在課程改革的不斷推進下，越來越多的新穎的教學手段被廣泛地應(yīng)用到了語文課堂中，顯著地提升了學生的學習興趣、學習效率與學習質(zhì)量，但目前小學語文讀寫結(jié)合教學中所選用的手段依然十分單一。究其原因，首先是教師受到傳統(tǒng)教學模式的影響較為嚴重，教師的教學理念與教學手段嚴重受到知識傳輸型教學模式的束縛，在讀寫結(jié)合中往往只是就閱讀與寫作中的知識點，向?qū)W生展開枯燥的講述，學生的學習態(tài)度較為被動，學習自主性差，讀寫結(jié)合教學的質(zhì)量自然也就不高。其次是部分教師對讀寫結(jié)合教學的認識不夠恰當，認為讀寫結(jié)合教學只是簡單地將閱讀與寫作同步開展的教學過程，教學手段較為單一，也為學生的學習帶來了不利影響。

（二）讀寫結(jié)合程度不高，讀寫分離

寫作教學與語文科目中的其他教學部分相比，更多需要學生在課下完成，因此，不少教師就將寫作看作與課堂其他教學部分分離的一項教學項目，造成寫作與閱讀的聯(lián)系不緊密。在這樣的教學模式下，教師在閱讀教學中是單一地向?qū)W生傳授與閱讀相關(guān)的知識與技能，在寫作教學中只是安排學生展開形式化的寫作，讀寫結(jié)合程度低，教學模式無法綜合性地實現(xiàn)對學生全方位、多層次語文能力的培養(yǎng)，限制了學生語文能力的進一步提升。

（三）讀寫教學比例不科學，閱讀教學比重過大

在傳統(tǒng)的教學模式中，閱讀教學往往是小學語文課堂中占據(jù)時間比重最大的一項教學部分，在寫作教學的地位已經(jīng)得到了充分提升的當下，許多教師仍然秉持閱讀教學優(yōu)先的不科學的教學理念。在讀寫結(jié)合教學中，對于寫作教學，教師往往只是在課堂結(jié)束前的最后幾分鐘，向?qū)W生布置一篇模仿課堂所學課文的練筆式作文，學生的寫作時間較為有限，為完成作文，多數(shù)學生都需利用課外的時間，這就額外為學生增添了一項課外負擔，導致學生學習興趣與學習效率較低，甚至對寫作產(chǎn)生一定的抵觸情緒，十分不利于學生語文能力的成長。另外，閱讀教學比重過大，也造成教師對寫作講評課的時間安排不夠合理，寫作講評課往往是在學生寫完作文很久后才開展，學生對自己作文的印象較弱，造成寫作講評課無法有效地提升學生的寫作能力。

三、小學語文讀寫結(jié)合教學的對策

（一）合理借助小學語文教材，實現(xiàn)以讀促寫

教材資源是培養(yǎng)學生閱讀能力與寫作能力的重要資源，也是最貼合小學生個性特點、認知水平、學習需要的教學資源。教師應(yīng)當對小學語文教材展開合理應(yīng)用，在教學中不斷鼓勵學生找到文章中的重點句段，對作者遣詞造句的技巧、謀篇布局的手法展開賞析，引導學生在充分理解文本材料的基礎(chǔ)上，有針對性地強化自身的寫作水平。

例如，在教學《富饒的西沙群島》這一課時，教師就可以要求學生在通讀全文的基礎(chǔ)上，畫出文章中作者描寫西沙群島風景的句段，讓學生開展賞析、摘抄、背誦，分析作者在表達上的特點，并進一步深化到自身的知識儲備中，成為自己能夠熟練地應(yīng)用到寫作中的語文技巧。例如“海底的巖石上長著各種各樣的珊瑚，有的像綻開的花朵”這一段，教師就可以引導學生充分領(lǐng)悟作者使用比喻、擬人修辭手法的技巧，強化學生的寫作能力。

（二）開展專門仿寫練習，統(tǒng)一讀寫結(jié)合教學

仿寫是在小學語文教學中實現(xiàn)讀寫結(jié)合的重要手段之一。教師應(yīng)當引導學生在深入分析文章的結(jié)構(gòu)布局、主題立意、表現(xiàn)手法的基礎(chǔ)上，對文章展開仿寫，提升學生的寫作能力。同時，為了保證仿寫教學能夠順利開展，教師應(yīng)當做好對學生的課文講解工作，保障學生能夠準確抓住仿寫中應(yīng)當注意的要點，進而在提升學生的仿寫質(zhì)量的同時，激發(fā)學生對寫作的創(chuàng)新思維。

例如在教學《夏天里的成長》這一課時，教師可以引導學生對第2、3自然段開展仿寫。首先，教師為學生講解第2、3自然段的寫作手法，例如：第2自然段列舉了夏天的許多風物，從視覺、聽覺等多個角度對夏天的景象展開了描寫；第3自然段運用了排比的手法，從長、寬、高等多個角度描寫了事物在夏季中產(chǎn)生的變化。其次，教師引導學生抓住第2、3自然段的描寫要點，有針對性地以春季、秋季或冬季為主題開展仿寫，在仿寫中進一步領(lǐng)會作者的寫作技巧，強化自身的寫作能力。在這個過程中，學生的閱讀能力與寫作能力都會得到顯著的提升。

（三）加強開展寫作教學，提升學生寫作水平

在實際的語文教學中我們常常發(fā)現(xiàn)，許多學生非常喜愛閱讀，同時也具有良好的閱讀習慣，但寫作質(zhì)量較差，究其原因還是學生未成功地在閱讀中實現(xiàn)素材積累，也沒有將這些積累下來的素材熟練地應(yīng)用到寫作之中，提升自身的寫作質(zhì)量。因此，教師應(yīng)當格外注重在閱讀教學中落實寫作教學，為學生制定一定的寫作目標，讓學生能夠在閱讀中潛移默化地提升自身的閱讀能力。

例如，在教學《故宮博物院》這一課時，教師就可以先讓學生在課前收集與故宮博物院有關(guān)的資料，讓學生自主完成對課文背景知識的掌握，進而在課后為學生布置這樣的寫作練習：“針對掌握的背景資料及課文的內(nèi)容，想象你是一名導游，為故宮博物院撰寫一篇講解詞?！苯又處熆梢赃M一步引導學生明確認識在展開寫作的過程中應(yīng)當突出的要點，讓學生能夠充分借助素材展開寫作，提升學生的寫作能力。

（四）鼓勵學生課外閱讀，全面提升讀寫能力

為全面提升學生的閱讀能力與寫作能力，有效的課外閱讀環(huán)節(jié)也必不可少。教師應(yīng)當重視結(jié)合教學目標與學生的需求，為學生甄選合適的課外讀物，為學生傳授科學的閱讀方法，并開展一定的閱讀活動，提升學生對閱讀的興趣，進而提升學生的讀寫能力，讓讀寫結(jié)合教學的效果能夠進一步發(fā)揮。

首先，在課外讀物的甄選上，教師應(yīng)充分結(jié)合學生的認知能力、個性特點與學習需要，保證每一名學生都能夠從課外讀物中得到有效的語文能力成長。其次，在閱讀技巧的傳授上，教師可以為學生傳授先讀目錄了解故事主要發(fā)展、先泛讀后精讀、使用工具書閱讀、寫讀書筆記等一系列科學的閱讀技巧，提升學生的閱讀效率與閱讀質(zhì)量。最后，在閱讀活動上，教師可以組織學生開展課外閱讀課、課外閱讀交流會、讀書筆記大賽等活動，讓學生的讀、寫在活動中得到充分結(jié)合，進一步提升學生的閱讀能力與寫作能力。

在小學語文教學中，教師應(yīng)當明確認識到讀寫結(jié)合教學對于培養(yǎng)學生的閱讀能力、寫作能力的重要性，針對當前讀寫結(jié)合教學中的問題，有針對性地改善讀寫結(jié)合教學，讓讀寫結(jié)合能夠真正深入到小學語文課堂中去，深入到學生的語文能力成長中去，作用于學生進一步的發(fā)展。