思維導圖在小學低學段寓言故事教學中的運用

趙萌婷

思維導圖別名“心智導圖”，發(fā)明于20世紀之初，是表達發(fā)散性思維的有效圖形思維工具。它通過圖畫的方式，將一個事物的各個環(huán)節(jié)的關系表達出來，就像一個金字塔，從主要的一個環(huán)節(jié)，分支出許多支線。通過這樣的方式，表明事物之間的隸屬關系，將事物表達出來，更加簡單易懂，并且能幫助人們實現(xiàn)快速記憶的功能。思維導圖能夠鍛煉人的左右腦發(fā)育，充分激發(fā)人的大腦的潛能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，理清事物的脈絡，展現(xiàn)思維的強大力量。本文基于思維導圖，談一談在小學低年級的教學中，寓言故事應當如何更加高效地進行講解教學，提高小學生的課堂效率。

一、在寓言故事教學中運用思維導圖的重要意義

（一）采取圖文并茂的解讀方式激發(fā)學生的學習興趣

興趣是學生進行學習的內(nèi)在動力，能夠有效地促使學生參與課堂，進行主動學習。成功的課堂離不開學生的興趣。教師在進行寓言故事講解的時候，也要注意從學生出發(fā)，激發(fā)學生的學習興趣。寓言故事本身屬于文字性較強的內(nèi)容，先讓學生通過閱讀了解寓言故事，再進行進一步的解讀教學，第一步就是要激發(fā)學生對于閱讀文字的興趣。但是對于低年級的學生來講，他們對學習的興趣不高，因為心智，對學習的認知等方面還處于懵懂階段。教師通過思維導圖的教學方式，采取圖文并茂的講解方法，能夠?qū)┈崗碗s的文字簡單化，實現(xiàn)簡約教學，讓學生快速地抓住寓言故事中的重點內(nèi)容，開門見山進行主題教學，也能夠使課堂教學多一些色彩，增加學生對寓言故事學習的興趣，增強學習的內(nèi)在動力。

（二）創(chuàng)新教學方式，注重學生的個體差異

莎士比亞曾說過：“一千個讀者就有一千個哈姆萊特?！边@句話的意思是說，每個人的成長環(huán)境不同，心理素質(zhì)、人生觀念、思維方式與思考角度等不同，在解讀同一個作品的時候，所感受到的層面也不同，也就是仁者見仁，智者見智。當代學生的性格特點非常鮮明，有的學生比較頑劣，有的學生比較靦腆，在學習的時候每個學生也有其自己的學習記憶方式。通過畫圖來進行的思維導圖寓言故事教學方式，能夠充分地尊重學生在個性上的差異，啟發(fā)學生對同一事物的不同解讀，能夠幫助他們形成自己的想法、觀念，在思想層面，更快地成長起來，樹立自己的人生觀、價值觀，促進個性化成長。

（三）促使學生進行主動探究，提高動手動腦能力

在傳統(tǒng)的課堂教學方式下，教師通常采用的都是“我講你聽”的教學方式，也就是，教師將知識內(nèi)容一股腦地講授、學生快速地記筆記的教學方式。實際上，很多學生只是機械化地記筆記，并沒有思考所記下的內(nèi)容，學生能夠記住的，也不過是表面的語文知識，無法理解更深層次的內(nèi)容。開展寓言故事教學就是為了讓學生在學習的時候，能夠從中探索出一些人生的真理，在故事中進行反思，并且去進行語文知識的實踐。這樣的教學，也是為了增強學生的語文核心素養(yǎng)，促使學生進行主動探究，拓展他們的語文知識范圍，使他們的寫話能力及以后的寫作能力都有所提高，并且能夠?qū)⒅R靈活地運用到實際生活中，而不是單純地記在課堂筆記中，應當把知識變?yōu)樯畹墓ぞ摺?/p>

二、在小學低學段的寓言故事教學中運用思維導圖的實施策略

（一）針對寓言故事中生字生詞運用思維導圖進行教學

寓言故事大多數(shù)的展現(xiàn)形式是通過文字加圖片的方式，當然，是文字部分居多，圖片部分居少，圖片作為輔助，文字作為重點內(nèi)容。在寓言故事教學中，讓學生對文字內(nèi)容熟悉，并且認識故事中的每一個生字，理解其含義，這是寓言故事教學的第一步。在小學低學段的教學中，生字教學是閱讀教學的重點內(nèi)容，寓言故事教學也是基于此開展的。在寓言故事教學中，進行生字的思維導圖描繪是非常有效的教學舉措，筆者將生字的思維導圖主要總結(jié)為兩點：

1.“小蝌蚪找媽媽”式生字思維導圖

中華文化博大精深，漢字家族包羅萬象。無論是從漢字結(jié)構(gòu)層面，還是從字詞含義方面，都有不同的解讀。從漢字的結(jié)構(gòu)層面來講，字可以分為全包圍結(jié)構(gòu)、上中下結(jié)構(gòu)、左右結(jié)構(gòu)，還有許多的部首組成的字。從字詞含義來講，一個字可以組成許許多多的詞，每個詞的含義都不盡相同，甚至一個字，可以存在于一對反義詞之中，這充分體現(xiàn)了漢字文化的底蘊之深。在這個過程中，教師也可以延伸一些詞的近義詞、反義詞，探究這個生詞是褒義詞還是貶義詞，讓學生展開學習的聯(lián)想，實現(xiàn)教與學的融合。

2.自由隨想式思維導圖

一個人的想法具有自由自在的特點，教師可以利用學生的思維特點，讓學生展開自由的聯(lián)想，進行生字詞的思維導圖描繪。學生在寓言故事中隨機挑選生字詞，任意展開聯(lián)想，自由組詞造句。讓學生在這個思維導圖的形式下盡情地想象，彰顯小學生天馬行空的想象天賦，讓學生實現(xiàn)個性化的學習。

在低學段的寓言故事教學中，教師的首要任務，是帶領學生識別寓言故事中的生字與生詞，教師可以開展生字詞的思維導圖專題，以此為中心，向外拓展思維導圖。以《亡羊補牢》的故事為案例，這個故事中出現(xiàn)了一個詞“羊圈”。很多學生都認識“羊”這個字，卻對“圈”感到陌生，教師將“圈”這個字放在思維導圖的中心位置，讓學生根據(jù)“圈”展開探索?！叭Α边@個字是一個多音字，既可以讀作juàn，又可以讀作quān，每個讀音都有不同的釋義。在讀作juàn的情況下，可以組詞“羊圈”“豬圈”等，主要是家禽的居住處；在讀作quān的情況下，可以組詞“圓圈”“圈住”等?！叭Α笔莻€全包圍結(jié)構(gòu)的字，它所能組成的詞，大部分情況下也都是把某一事物圍起來，形成一個特定的活動區(qū)域，進行環(huán)境的限制。這是非常典型的一個生字思維導圖案例，根據(jù)“圈”這個字的字形特點、字義進行思維的延伸，學生會發(fā)現(xiàn)，這個字所能組成的詞，都有異曲同工之妙，思維導圖中的各個節(jié)點都能夠想通，讓學生對“圈”這個字有了更加深層次的理解。

（二）針對寓言故事總結(jié)演繹類目標運用思維導圖進行教學

低學段的學生具備一個特點，他們雖然具備天馬行空的想象力，有無盡的出乎意料的想法，但是邏輯能力比較欠缺，對寓言故事中的故事發(fā)展總結(jié)不到位。教師可以繪制思維導圖，將寓言故事中主要情節(jié)、發(fā)展方向、故事人物等都畫為思維導圖的各個分支，形成一個寓言故事思維導圖，變成完整的架構(gòu)展現(xiàn)。比如，小說有三要素———人物、故事情節(jié)、環(huán)境，教師可以應用到寓言故事教學的思維導圖中。寓言故事《龜兔賽跑》中，有兩個主人公———烏龜與兔子，故事的大致情節(jié)是森林里舉行長跑比賽，烏龜自身行動緩慢，而兔子的奔跑速度相對于烏龜來講是更勝一籌的，這在常人看來烏龜與兔子賽跑，兔子必勝是不爭的事實，但是故事的轉(zhuǎn)折點在于，兔子的驕傲自大使兔子在比賽的途中睡著了，于是烏龜通過自身不懈的堅持與努力在比賽中獲得了勝利。教師將龜兔賽跑的故事作為思維導圖的中心論點，延伸出三要素，三要素可以分為時間、地點、人物，這個作為支線，還可以在中心論點的主線上延伸故事的闡述順序，運用修辭手法，將故事中的重點內(nèi)容都體現(xiàn)在一個思維導圖上面，讓學生對故事的大致內(nèi)容一目了然。教師將故事的情節(jié)講完，再對兩個主人公的行為進行分析，最后在思維導圖的主線下延伸一個故事反思的支線，簡要概述學生在這個寓言故事中感悟到的道理。這樣，由龜兔賽跑的故事作為中心論點，三要素、修辭手法、故事反思等作為思維導圖的支線，而時間、地點、人物作為三要素的支線，就形成了一個相對完整的思維導圖，讓低學段的學生能夠高效地理解寓言故事的內(nèi)容及隱含其中的道理，增強教學的效果。

思維導圖是強化學生主體意識的有效思維工具，教師要能夠根據(jù)具體的教學內(nèi)容和學生的實際認知情況恰當?shù)剡\用思維導圖開展教學，加深學生對文本脈絡的認識，不斷提升其語文綜合能力。