大單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)研究

何紫文

摘 要 “大單元”的教學(xué)設(shè)計(jì)需要從大處著眼，小處著手。綜合課標(biāo)要求與具體的文本特點(diǎn)，博觀約取確定教學(xué)目標(biāo)，通過提煉相對合適的單元主題，努力發(fā)掘單元人文主題與各種語文要素之間的有機(jī)聯(lián)系，從而明確思路，設(shè)置合理的學(xué)習(xí)項(xiàng)目。每一環(huán)節(jié)都需要精益求精，引導(dǎo)學(xué)生自主實(shí)踐，從而提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 語文核心素養(yǎng);大單元;教學(xué)設(shè)計(jì)

一、博觀約取定教學(xué)目標(biāo)

確定單元的教學(xué)目標(biāo)，可以從大處著眼，先分析課標(biāo)要求，挖掘統(tǒng)編高中《語文》必修上冊第三單元的教學(xué)價(jià)值，再綜合要求與要點(diǎn)，確定具體的教學(xué)目標(biāo)。

1.明確課標(biāo)的要求

課標(biāo)對“文學(xué)閱讀與寫作”的學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容有如下四點(diǎn)要求：

（1）精讀古今中外優(yōu)秀的文學(xué)作品，感受作品中的藝術(shù)形象，理解作品中的藝術(shù)形象，理解欣賞作品的語言表達(dá)，把握作品的內(nèi)涵，理解作者的創(chuàng)作意圖。結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀寫作經(jīng)歷，發(fā)揮想象，加深對作品的理解，力求有自己的發(fā)現(xiàn)。

（2）根據(jù)詩歌、散文、小說、劇本不同的藝術(shù)表現(xiàn)方式，從語言、構(gòu)思、形象、意蘊(yùn)、情感等多個(gè)角度欣賞作品，獲得審美體驗(yàn)，認(rèn)識作品的美學(xué)價(jià)值，發(fā)現(xiàn)作者獨(dú)特的藝術(shù)創(chuàng)造。

（3）結(jié)合所閱讀的作品，了解詩歌、散文、小說、劇本寫作的一般規(guī)律。捕捉創(chuàng)作靈感，用自己喜歡的文體樣式和表達(dá)方式寫作，與同學(xué)交流寫作體會。嘗試?yán)m(xù)寫或改寫文學(xué)作品。

（4）養(yǎng)成寫讀書提要和筆記的習(xí)慣。根據(jù)需要，可選用雜感、隨筆、評論、研究論文等方式，寫出自己的閱讀感受和見解，與他人分享，積累、豐富、提升文學(xué)鑒賞經(jīng)驗(yàn)。[1]17-18

在學(xué)業(yè)質(zhì)量水平4，課標(biāo)對“審美鑒賞與創(chuàng)造”的行為表現(xiàn)有如下描述：

在鑒賞活動(dòng)中，能結(jié)合作品的具體內(nèi)容，闡釋作品的情感、形象、主題和思想內(nèi)涵，能對作品的表現(xiàn)手法作出自己的評論。能比較兩個(gè)以上文學(xué)作品在主題、表現(xiàn)形式、作品風(fēng)格上的異同，能對同一個(gè)文學(xué)作品的不同闡釋提出自己的看法或質(zhì)疑。喜歡嘗試用不同的語言表現(xiàn)形式表達(dá)自己的思想和情感，嘗試創(chuàng)作文學(xué)作品。在文學(xué)鑒賞和語言表達(dá)中，追求正確的價(jià)值觀、高尚的審美情趣和審美品位。[1]38

綜合課標(biāo)相關(guān)要求，可以從六個(gè)方面拆分“文學(xué)閱讀與寫作”的教學(xué)要點(diǎn)：

（1）語言風(fēng)格各異，詩律特色鮮明。

（2）表達(dá)技巧多樣，表現(xiàn)手法豐富。

（3）內(nèi)涵深刻，情感真摯。

（4）辯證思考：對文本內(nèi)容或形式提出質(zhì)疑，多角度思考、多元解讀。

（5）嘗試創(chuàng)作，寫出閱讀感受和見解，與人分享，提升文學(xué)鑒賞經(jīng)驗(yàn)。

（6） 聯(lián)系生活，搭建文本與生活之間的聯(lián)系，與古人進(jìn)行靈魂對話。

2.析理第三單元選文在“文學(xué)閱讀與寫作”方面的教學(xué)價(jià)值

參照上文呈現(xiàn)的六個(gè)方面的教學(xué)要點(diǎn)，重新解讀第三單元的選文，可形成雙項(xiàng)細(xì)目表，如表1所示。

教材選文的教學(xué)價(jià)值可以從多個(gè)角度分析、挖掘，針對“文學(xué)閱讀與寫作”的教學(xué)要點(diǎn)，表1清晰呈現(xiàn)了八篇詩詞的共同特征和獨(dú)特的教學(xué)價(jià)值。

3.基于課標(biāo)和教材，確定單元教學(xué)目標(biāo)

第三單元的八篇詩詞對“文學(xué)閱讀與寫作”學(xué)習(xí)任務(wù)群的各個(gè)要點(diǎn)都有體現(xiàn)，相比于其他單元，其共性教學(xué)價(jià)值在于：有助于學(xué)體味古人豐富的情感、深邃的思想、多樣的人生，加深對社會的思考，增強(qiáng)對人生的感悟，激發(fā)對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛之情。

依據(jù)上述分析，第三單元的統(tǒng)整性單元教學(xué)目標(biāo)可擬定為下面四條：

（1）在反復(fù)誦讀和想象中感受、欣賞古代詩詞獨(dú)特的藝術(shù)魅力，體會古詩詞的音韻美。

（2）了解古詩詞的形式特征，包括對偶、平仄、押韻等語言形式，掌握古代詩詞鑒賞的基本方法。

（3）體會詩人對社會的思考與人生的感悟，理解文學(xué)作品豐富的內(nèi)涵和語言的獨(dú)特表達(dá)，提升審美能力。

（4）嘗試寫文學(xué)短評，學(xué)會梳理、積累個(gè)人的閱讀經(jīng)驗(yàn)，領(lǐng)悟創(chuàng)作、鑒賞的規(guī)律，提高文學(xué)審美能力。

葉圣陶先生說：“教材無非是個(gè)例子?！闭Z文教材的各個(gè)單元，或者說語文書的各個(gè)的篇目，都是為了提高學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，指向不同學(xué)習(xí)任務(wù)群的核心知識與能力。因此，教師需要重點(diǎn)關(guān)注課標(biāo)對各個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群目標(biāo)與內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的描述，整體觀照教材與任務(wù)群，可以先選擇從教材的自然單元著手，建立教材與課標(biāo)的關(guān)聯(lián)，從而進(jìn)行“大單元”的教學(xué)設(shè)計(jì)，通過整合煥發(fā)更大的課堂價(jià)值。[2]49-52

二、厚積薄發(fā)設(shè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目

教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，需要有不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)，基于以上的目標(biāo)，教師可以確定貫通閱讀與鑒賞、梳理與探究、表達(dá)與交流三類學(xué)習(xí)活動(dòng)，選擇以“詩詞詠流傳”作為單元學(xué)習(xí)的生活情境。教學(xué)過程設(shè)計(jì)如下。

1.自讀詩詞，初步感知

（1）創(chuàng)設(shè)情境。本班微信公眾號擬開辟“詩詞詠流傳”專欄，首季傳誦內(nèi)容為高中《語文》必修上冊第三單元的詩詞名篇《短歌行》《歸園田居》（其一）《夢游天姥吟留別》《登高》《琵琶行并序》《念奴嬌·赤壁懷古》《永遇樂·京口北固亭懷古》《聲聲慢·尋尋覓覓》，每篇詩詞的傳誦都要有如下環(huán)節(jié)：闡明選擇理由、配樂朗誦、知人論世話人生、詩詞品鑒。作為詩詞傳誦人，請根據(jù)以上要求為每期推送的詩詞設(shè)計(jì)相關(guān)文本與音頻或影像內(nèi)容。

（2）提供范例。教師選擇高中《語文》必修上冊第三單元的一篇古詩作為示例，引導(dǎo)學(xué)生在誦讀和想象中感受詩歌的意境，欣賞其獨(dú)特的藝術(shù)魅力、感受詩人的精神世界、體會詩人對社會的思考和對人生的感悟，提高自身的思想修養(yǎng)和文化品味、嘗試寫作文學(xué)短評。

2.深入學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)講稿

請學(xué)生認(rèn)真閱讀部編本第三單元的詩詞，完成以下任務(wù)。

（1）設(shè)計(jì)朗誦腳本。

列提綱——揣摩情感基調(diào)和音韻節(jié)奏;選配樂——為詩詞配上合適的樂曲;記心得——寫出自己讀詩時(shí)的所思所想，除一般感悟外，更期待同學(xué)們發(fā)出質(zhì)疑的聲音。

（2）制作古詩詞意象積累卡、古詩詞手法積累卡、古詩詞節(jié)奏與韻律積累卡。

（3）在閱讀中學(xué)習(xí)寫作技巧，積累人生追求類詩詞的表達(dá)。

（4）寫文學(xué)短評，用簡要的文字把自己對作品的理解、分析和評價(jià)寫出來。

3.完善講稿，學(xué)以致用

（1）基于“傳誦講稿”制定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。組織學(xué)生交流“傳誦講稿的設(shè)計(jì)”，討論并形成講稿設(shè)計(jì)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以表格形式梳理出來。

（2）布置寫作任務(wù)，在“傳誦講稿”和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)下完成寫作過程與修改過程。

（3）在講稿確定的基礎(chǔ)上，進(jìn)行朗誦微視頻的拍攝或音頻的錄制。

4.拓展延伸

請學(xué)生繼續(xù)為微信公眾號推薦文章，完成相關(guān)推送任務(wù)，借助朗誦腳本、知識卡片、影像資料，更深入、系統(tǒng)地開展人生思考類文學(xué)閱讀與寫作活動(dòng)。

整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對詩詞的理解由淺入深，對詩詞鑒賞的基本方法掌握由散亂到系統(tǒng)，對古人豐富的情感、深邃的思想、多樣的人生的體會逐步加深，對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛之情更加深厚。“詩詞詠流傳”講稿設(shè)計(jì)的形成、完善和轉(zhuǎn)化有助于閱讀和寫作的貫通，“詩詞詠流傳”視頻或音頻的錄制過程與成果有助于表達(dá)與交流的融合。學(xué)生設(shè)計(jì)微信公眾號的過程是社會生活情境，需要用到跨媒介交流的方式，但公眾號的內(nèi)容設(shè)計(jì)屬于學(xué)科認(rèn)知情境，學(xué)生在這個(gè)過程中用自己原有的經(jīng)驗(yàn)完成任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中又不斷補(bǔ)充知識和經(jīng)驗(yàn)，在運(yùn)用語言的過程中提升語文素養(yǎng)。

三、精益求精引學(xué)生實(shí)踐

為幫助學(xué)生順利完成上述學(xué)習(xí)項(xiàng)目任務(wù)，教師還需要關(guān)注下面三個(gè)問題。

第一，八篇詩詞體式不同、時(shí)期不同，如何引導(dǎo)學(xué)生看到八篇課文的聯(lián)系與區(qū)別？

第二，在設(shè)計(jì)朗誦腳本，制作古詩詞手法積累卡以及“傳誦講稿”的過程中，如何充分體現(xiàn)教師的方法指導(dǎo)和引領(lǐng)示范作用？

第三，拓展延伸環(huán)節(jié)，如何有效保證學(xué)習(xí)資源的質(zhì)量？

針對上述問題，教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是細(xì)化學(xué)習(xí)過程，推動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的有機(jī)融合。

1.增加任務(wù)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)比較閱讀

在為微信公眾號推送文章環(huán)節(jié)，可以補(bǔ)充問題：你覺得怎樣安排八篇詩詞的推送順序更好，理由是什么？引導(dǎo)學(xué)生梳理八篇詩詞的內(nèi)在關(guān)系，幫助學(xué)生通過對比閱讀辨析八篇詩詞的特點(diǎn)。[2]49-52

從思想主題看，八篇詩詞都寄寓著詩人或詞人對社會的思考和對人生的感悟。他們都有自己人生的追求，不隨波逐流，始終堅(jiān)持自己的初心，并作出自己獨(dú)特的人生選擇。曹操對“天下歸心”的渴望，陶淵明“復(fù)得返自然”的淡泊，展示了兩種不同的人生狀態(tài);李白馳騁想象的豪邁，杜甫登高望遠(yuǎn)的悲涼，白居易“同是天涯淪落人”的慨嘆，表現(xiàn)出各自的人生境遇和情感世界;蘇軾、辛棄疾詞的豪放，李清照的婉約，則展示出宋詞不同的審美追求。

從語言風(fēng)格和表達(dá)技巧來看，曹操的《短歌行》是四言，質(zhì)樸剛健，運(yùn)用比興手法，化用典故或引前人詩句表達(dá)心態(tài);陶淵明的《歸園田居》是五言，平淡舒緩，善用白描，寥寥數(shù)筆就勾勒出一幅鄉(xiāng)村日常生活的圖景?！秹粲翁炖岩髁魟e》以七言為主，不受詩律限制，筆隨興至，李白以浪漫瑰麗的想象，描繪了一個(gè)迷離惝恍的夢境。并在奇特的夢境中寄寓著深沉的慨嘆?！兜歉摺肥瞧哐月稍姡柯?lián)對仗，句法謹(jǐn)嚴(yán)，杜甫為詩歌營造的沉郁悲涼的意境?！杜眯小纷鳛橐皇组L篇樂府詩，其詩中音樂描寫和景物描寫十分精妙?！赌钆珛伞こ啾趹压拧吩伖攀銘眩蹨喩n涼，境界宏闊，將寫景、詠史、抒情融為一體，富含聲韻美。《永遇樂·京口北固亭懷古》多用典，為詞人登高憑眺、懷古傷今之作，豪邁悲壯?！堵暵暵ひ捯挕芬詷闼厍逍碌目谡Z入詞，書寫詞人在國破家亡遭受劫難后的憂愁苦悶，通篇寫“愁”，徘徊低迷，婉轉(zhuǎn)凄楚。十四個(gè)疊字將詞人的情感步步推進(jìn)。

決定推送順序的理由多種多樣，學(xué)生能自成邏輯、言之成理即可。[2]49-52

2.補(bǔ)充拓展閱讀篇目，提供高質(zhì)量的學(xué)習(xí)資源

“拓展延伸”環(huán)節(jié)，推薦辛棄疾的 《菩薩蠻·書江西造口壁》，蘇軾的《定風(fēng)波》，李白的《將進(jìn)酒》，李群玉的《自遣》等詩詞，讓學(xué)生從中選擇一至二篇作為推薦篇目。

《菩薩蠻·書江西造口壁》表現(xiàn)了作者更深沉的家國情感，有不滿、悲憤、失望，也有期盼。學(xué)生能夠通過對比，理解詞人的不同情感。蘇軾的《定風(fēng)波》描寫雨中行走的過程，隱含他在風(fēng)雨中享受人生的態(tài)度，以“煙雨”比喻人生的風(fēng)雨歷程，表現(xiàn)出蘇軾坦然面對人生的從容態(tài)度，他追求著靈魂的升華與解脫。李白的《將進(jìn)酒》思想內(nèi)容深沉，藝術(shù)表現(xiàn)成熟。詩中交織著失望與自信、悲憤與抗?fàn)幍那閼?，體現(xiàn)出詩人強(qiáng)烈的豪縱狂放的個(gè)性。全詩情感飽滿，其喜怒哀樂奔涌迸發(fā)均如江河流瀉，不可遏止，且起伏跌宕，變化劇烈。在手法上多用夸張，且常以巨額數(shù)詞修飾，既表現(xiàn)出詩人豪邁灑脫的情懷，又使詩作本身顯得筆墨酣暢，抒情有力。在結(jié)構(gòu)上大開大闔，張弛有度充分體現(xiàn)了李白七言歌行的豪放特色。學(xué)習(xí)的時(shí)候能夠與教材中出現(xiàn)的選篇進(jìn)行比對閱讀。李群玉的《自遣》中抒發(fā)了自己豁達(dá)的人生態(tài)度，既然人生過百前途還是一片茫然，不如把人生暫時(shí)寄托在夢中，把世事當(dāng)做微風(fēng)一樣，也許一時(shí)的失利算不了什么，塞翁失馬焉知非福。

以上詩詞俱蘊(yùn)含著豐富的情感、深邃的思想，對學(xué)生的思想深度以及鑒賞手法皆有啟發(fā)價(jià)值。加之不同的詩人或詞人的觀點(diǎn)或相近或相反，創(chuàng)作各具特色，有利于學(xué)生的辯證思考與分析，提高自身的思想修養(yǎng)和文化品味。

3.提供學(xué)習(xí)成果范例與分析，幫助學(xué)生明確路徑

（為杜甫的“登高”設(shè)計(jì)朗誦腳本）

（1）設(shè)計(jì)朗誦腳本。

列提綱——揣摩情感基調(diào)和音韻節(jié)奏（朗讀技巧：重音、停連、節(jié)奏、語速等）;

登 高

杜 甫

風(fēng)急/天高/猿嘯/哀，渚清/沙白/鳥飛/回。

明確：重讀：急、高、哀，清，白，回。前一句語速稍快，后一句語速稍慢。讀出雄渾高遠(yuǎn)而凄涼的意境，讀出詩人的孤獨(dú)無依與漂泊的痛苦。）

無邊/落木/蕭蕭/下，不盡/長江/滾滾/來。

明確：讀出停頓，語速稍慢，讀出蒼涼雄渾的意境，讀出詩人面對滾滾不盡的歷史長河的沉郁與悲壯。）

萬里/悲秋/常/作客，百年/多病/獨(dú)/登臺。

明確：重讀：萬、悲、常、百、多、獨(dú)，讀出八層含義，讀出詩人的愁苦與沉痛。）

艱難/苦恨/繁/霜鬢，潦倒/新停/濁/酒杯。

明確：讀出停頓，放慢語速，重讀：繁、濁，讀出詩人的憂憤悲愁與凄苦無奈。

選配樂——為詩詞配上合適的樂曲;

明確：張若虛的《春江花月夜》，《二泉映月》，其他純音樂音頻。

記心得——寫出自己讀詩時(shí)的所思所想。

明確：前四句寫景。首聯(lián)詩人圍繞夔州的特定環(huán)境，用“風(fēng)急”二字帶動(dòng)全聯(lián)，夔州向以猿多著稱，峽口更以風(fēng)大聞名。秋日天高氣爽，這里卻獵獵多風(fēng)。詩人登上高處，峽中不斷傳來“高猿長嘯”之聲，大有“空谷傳響，哀轉(zhuǎn)久絕”的意味。詩人移動(dòng)視線，由高處轉(zhuǎn)向江水洲渚，在水清沙白的背景上，點(diǎn)綴著迎風(fēng)飛翔、不住回旋的鳥群。頷聯(lián)集中表現(xiàn)了夔州秋天的典型特征。詩人仰望茫無邊際、蕭蕭而下的木葉，俯視奔流不息、滾滾而來的江水，在寫景的同時(shí)，抒發(fā)了自己的情懷。“無邊”“不盡”，使“蕭蕭”“滾滾”更加形象化，不僅使人聯(lián)想到落木窸窣之聲，長江洶涌之狀，也無形中傳達(dá)出韶光易逝，壯志難酬的感愴，讓人想到生命的消逝與有限，宇宙的無窮與永恒。頸聯(lián)點(diǎn)出“秋”，詩人的羈旅愁與孤獨(dú)感，就象落葉和江水一樣，推排不盡，驅(qū)趕不絕，情與景交融相洽。尾聯(lián)對結(jié)，并分承五六兩句。詩人備嘗艱難潦倒之苦，國難家愁，使自己白發(fā)日多，再加上因病斷酒，悲愁就更難排遣。

（2）制作古詩詞意象積累卡、古詩詞手法積累卡、古詩詞節(jié)奏與韻律積累卡。

比如古詩詞意象積累卡，教師可提供如下范例。

猿猴意象：

①借猿啼寫別離和悲苦之情。

兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山?！畎?/p>

風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。——杜甫

②借猿猴食性寫愁苦生活，抒發(fā)悲苦之情。

歲拾橡粟隨狙公，天寒日暮山谷里?！鸥?/p>

③借猿猴輕靈特性寫尚武情懷。

白猿慚劍術(shù)，黃石借兵符?！畎?/p>

④借猿猴為君子所化抒發(fā)對忠義之士的贊美之情。

猿鶴幻化那忍論，我為剪紙招忠魂?！扃?/p>

⑤借猿猴好動(dòng)特性寫人心神安定、雜念全消的心境。

心猿意馬就羈束，肯逐萬境爭馳驅(qū)?！罎?/p>

⑥借猿猴與人相近特性寫對徒有其表的人的譏諷之情。

強(qiáng)名太守古徐州，忘歸不如楚沐猴?！K軾

針對上面的示例，教師需要在以下三方面作出指導(dǎo)與解釋：

第一，借助工作書或網(wǎng)站（如“國學(xué)大師”網(wǎng)、“古詩文”網(wǎng)），找到含有該意象的詩詞，并進(jìn)行分類與篩選。

第二，剖析該意象本義與其他義項(xiàng)之間層層引申的關(guān)系，用上圖所示“提煉框架圖”呈現(xiàn)出來。

第三，每一意象分析都應(yīng)配有相應(yīng)詩句。

第四，不需要一次性把所有的意象分析都羅列出來，可以在平時(shí)生活中不斷添加內(nèi)容。

（3）在閱讀中學(xué)習(xí)寫作技巧，積累人生追求類詩詞的表達(dá)。

明確：此詩八句皆對，首聯(lián)不僅上下兩句對，而且句中自對，如上句的“天”對“風(fēng)”，“高”對“急”，下句“沙”對“渚”，“白”對“清”，讀起來富含節(jié)奏感?！盁o邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。”中 “落木”比“落葉”更顯沉重，“無邊”放大了落葉的陣勢，“蕭蕭下”又加快了飄落的速度。在寫景的同時(shí)，深沉地抒發(fā)了自己的情懷，傳達(dá)出韶光易逝，壯志難酬的感愴。同時(shí)，它以“落木”與“長江”比對，境界壯闊，對人們的觸動(dòng)不限于歲月的感傷，同時(shí)讓人想到生命的消逝與有限，宇宙的無窮與永恒。

（4）寫文學(xué)短評，用簡要的文字把自己對作品的理解、分析和評價(jià)寫出來。

明確：認(rèn)真讀作品，對作品的情感、形象、思想內(nèi)涵、藝術(shù)特點(diǎn)等有自己的理解，抓住讓你感觸最深的地方，以此展開評論。如《登高》中杜甫的身世之悲與憂國之情。善于聚焦，從“小“處切入，如《登高》前四句如何看出作者的情感。主要運(yùn)用敘議結(jié)合的方式，在適當(dāng)復(fù)述、介紹或者引用作品內(nèi)容的基礎(chǔ)上，展開分析和評論。如分析《登高》中的對偶，要舉出例子進(jìn)行分析。

學(xué)習(xí)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)是相互交織與影響的，各個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)群形成合力，才能共同發(fā)揮學(xué)習(xí)任務(wù)群的綜合效應(yīng)，如此才能實(shí)現(xiàn)一加一大于二的效果。圍繞“詩詞詠流傳”活動(dòng)，學(xué)生能夠?qū)υ搯卧脑娫~，甚至對課外的詩詞有更深刻的印象，能夠體味古人豐富的情感、深邃的思想、多樣的人生，加深對社會的思考，增強(qiáng)對人生的感悟，激發(fā)對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛之情。學(xué)生也能從中提高自己的核心素養(yǎng)，激發(fā)自己的學(xué)習(xí)熱情。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國教育部制定.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]吳欣歆，朱來青.依托教材自然單元發(fā)揮學(xué)習(xí)任務(wù)群的綜合效應(yīng)——以高中語文必修下冊第八單元為例[J].語文建設(shè)，2019（05）.

[作者通聯(lián)：南京師范大學(xué)仙林校區(qū)]