過程寫作視域下的寫作教學實踐

羅誠

摘 要 針對當下高中語文寫作教學中長期存在的重結(jié)果輕過程、重講授輕體驗、過程指導缺失等問題，可運用過程寫作的方法展開作文教學，讓寫作教學在課堂上實現(xiàn)“真”與“實”的有機統(tǒng)一，讓學生在真實的寫作過程中獲得寫作體驗，提高寫作素養(yǎng)。

關鍵詞 過程寫作;寫作教學;寫作知識;學習支架;評價與修改

早在十五年前，王榮生教授就明確提出：在我國中小學的語文課里，幾乎沒有寫作教學。[1]在常見的寫作教學中，教學模式主要局限于“四部曲”：提出寫作任務——分析講解寫作知識——學生完成寫作——教師批改講評。絕大多數(shù)教師一般把重心放在寫作前的提示和寫作后的講評，即“寫什么”和“寫得怎么樣”，而對于中間的寫作過程即“怎樣寫”，則基本忽略。這種以“寫作結(jié)果”為旨歸的寫作教學自然而然就陷入一定的窘境之中：缺乏具體的過程指導，寫作水平難有實質(zhì)性提升，缺乏寫作體驗，寫作過程不真實，寫作教學趨于形式化格式化、名不符實?；诖?，筆者認為，我們應關注過程寫作，讓寫作教學實現(xiàn)“真”與“實”的有機統(tǒng)一，讓學生在真實的寫作過程中重拾寫作體驗。

一、什么是過程寫作

過程寫作，顧名思義，即關注學生寫作過程。過程寫作的首創(chuàng)者華萊士·道格拉斯Wallace Douglas（旗幟）鮮明地指出：寫作是一個過程，寫作課教授的應該是構(gòu)成寫作過程的一步步的操作方法。[2]新罕布什爾大學教授唐納德·莫里（Donald ?Murray）在《作家教寫作》（《A ?write teaches writing》）一書中強調(diào)：寫作是一個思維過程，傳統(tǒng)的“結(jié)果式教學法”依葫蘆畫瓢的寫法太過虛假，且不利于學生思維的發(fā)展。[3]過程寫作理論一方面強調(diào)包含構(gòu)思、起稿、修改、校對、發(fā)表在內(nèi)的寫作過程，尤其強調(diào)寫作修改，包括打草稿、多次修改、最終完善等等。另一方面強調(diào)心理認知過程、思維建構(gòu)過程、“思維—語言”轉(zhuǎn)換過程和同伴交互學習過程的有機統(tǒng)一。過程寫作教學構(gòu)建了完整真實的教學過程，突出了學生的寫作主體地位，強化了寫作體驗，強調(diào)了真實、獨創(chuàng)、個性、自我等現(xiàn)代寫作教學的核心要素。

二、過程寫作的實踐意義

1.推動寫作教學實現(xiàn)“真”與“實”的有機統(tǒng)一

過程是推動結(jié)果發(fā)生、保障結(jié)果真實的必要因素。學生在寫作中面臨的最大問題是寫什么、怎樣寫、為什么這么寫，且這些問題主要集中在寫作過程中。寫作教學若只關注結(jié)果，忽略過程，則無法解決與學生切身相關的實質(zhì)性問題，從而走向形式化、虛假化、套路化的方向，過程寫作教學則有效彌補了這一缺陷，讓寫作教學在課堂上真正發(fā)生，有效實在解決具體問題，達到既真且實的效果。

2.幫助學生獲得寫作體驗，提高寫作素養(yǎng)

以“結(jié)果”為旨歸的寫作教學建立在學生一提筆就能寫文章的虛假觀點之上，而真實的寫作是：學生反復構(gòu)思，確定文章思路和結(jié)構(gòu)，在動筆寫作過程中不斷推敲、修改甚至推倒重來。由此可見，一篇文章從思考到成文，其實并不輕松。過程寫作教學讓學生擁有真實的寫作過程，得以經(jīng)歷認知由模糊到清晰、思維由膚淺到深刻、表達由簡單到豐富的變化，這是一種真實而豐富的寫作體驗，寫作素養(yǎng)也無形而潛在地得到提高。

三、過程寫作在寫作教學中的實踐

《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》在課程目標中提出：“加強語言的積累與建構(gòu)、語言表達與交流、語言梳理與整合，增強形象思維能力，發(fā)展邏輯思維，提升思維品質(zhì)?！盵4]寫作是語文建構(gòu)與運用的重要載體，語言能力的增強、思維品質(zhì)的提升都需要借助過程寫作來實現(xiàn)。筆者在寫作教學中，嘗試運用過程寫作的相關理論展開相關實踐。

1.依托統(tǒng)編教材，夯實寫作知識

由教育部統(tǒng)一組織編寫的統(tǒng)編教材一改以往凌亂無序的教學目標設計，以單元學習任務群為驅(qū)動，以任務為導向，融閱讀、寫作和學習活動于一體，確定了與單元閱讀篇章、任務群協(xié)調(diào)一致的寫作主題和內(nèi)容。同時，根據(jù)具體的寫作任務，也針對性地提出了寫作指導。這種體例更科學，體系更完備的教材編寫方式，有助于過程寫作教學的真正落地。我們在寫作教學過程中，可以依托統(tǒng)編教材，在單元學習活動和閱讀中指導寫作方法、夯實寫作知識、形成寫作經(jīng)驗、提升寫作素養(yǎng)。

以統(tǒng)編教材《語文》必修上冊第三單元為例，該單元的學習任務群是“文學閱讀與寫作”，寫作主題是“學寫文學短評”，閱讀篇目包括《短歌行》《歸園田居》《夢游天姥吟留別》《琵琶行》等8首古詩詞。課上，教師和學生一同在誦讀中賞析8首古詩詞的藝術手法、結(jié)構(gòu)技巧、語言特色、主題思想、寫作風格等，提升鑒賞能力;課后，教師和學生一同閱讀相關文學作品，了解詩人所處的時代背景和人生經(jīng)歷，獲得感性認知。我們還結(jié)合單元學習任務，舉行詩歌誦讀會、撰寫讀書札記、進行分享交流會等。這樣，對于文學短評的寫作，學生通過以讀促學、以讀促思、以讀促寫，對詩歌作品有了深入的理解和準確的把握。

2.搭建學習支架，提高寫作能力

作文教學中，我們總是忽略“怎樣寫”，而重點關注“寫什么”“寫得怎么樣”。以筆者所在學校為例，教師每兩周布置學生寫作一篇作文，教學流程一般是：告知寫作內(nèi)容——下發(fā)作文紙，要求學生在一個小時之內(nèi)完成——在兩周后的下次作文寫作前進行講評。如此循環(huán)往復，而實際情況是，每次都有部分學生遲交或者不交，究其緣由，問題幾乎都出在“不知道該怎樣寫”這一層面，要么不知道如何構(gòu)思、如何行文，要么不知道如何舉例、如何論證。面對這一現(xiàn)狀筆者認為，搭建學習支架能幫助學生有效解決“怎樣寫”的問題，彌補寫作教學中過程指導的不足。寫作是思維的再現(xiàn)，在支架的輔助下，學生能主動建構(gòu)并內(nèi)化知識和經(jīng)驗，促進思維發(fā)展，明確寫作的具體路徑與策略。

在“學寫文學短評”寫作教學中，筆者運用概念支架，引導學生從關鍵詞、體式、側(cè)重點、論據(jù)等角度區(qū)別文學短評與讀后感的異同，明確文學短評定題小巧、多重角度、敘議結(jié)合、深度挖掘的寫作要求;運用策略支架，引導學生明確可以從哪些路徑，通過怎樣的構(gòu)段方式展開寫作;運用范文支架，引導學生通過閱讀傅庚生《中國文學欣賞舉隅》中對《聲聲慢》14個疊詞的評論，正確處理好“點”和“面”的關系。寫作是一門實踐性、綜合性、創(chuàng)造性的課程，在過程指導中，通過搭建學習支架，引導學生進行思考探究、表達交流，讓學生在頭腦風暴和言語實踐的過程中獲得探究的樂趣與動力、能力的提升與肯定。

3.借力評價與修改，提升作文品質(zhì)

在評價學生作文常用手段方法上，大多數(shù)教師以分數(shù)、評語和講評為主，且評語較為宏觀，更多從立意是否深刻、思路是否清晰、論據(jù)是否充分、論證是否到位等角度進行點評，缺乏具體的修改建議。這樣的評價方式，不利于學生具體了解自身作文的缺陷，明確修改的方向?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（2017年版2020年修訂）》提出：語文教師要有意識地利用評價過程與結(jié)果，發(fā)現(xiàn)學生學習的個性特點和具體問題，及時引導，提出有針對性的建議。而談及修改升格，大多數(shù)教師也只是在作文講評中指出本次作文的共性問題，粗略提出解決辦法，課后并沒有要求并指導學生對自己的作文反復修改完善?！拔恼虏粎挵倩馗??！薄霸姴粎捀模F乎精也。”這些都說明，好的文章是修改出來的。筆者認為，可以采用評價與修改結(jié)合的方式，幫助學生在多元評價中完成審視與思考，充分認識到寫作方面的種種不足，繼而進行針對性的修改，這樣作文品質(zhì)自然提升。

在進行“文學短評”寫作教學時，筆者嘗試引導學生結(jié)合相關知識從結(jié)構(gòu)、文體、定題、語言、思想等方面著手，共同擬定了“文學短評評價量表”，并結(jié)合評價量表進行自評、互評與師評。課上，師生針對其中兩至三篇學生作文，引導學生現(xiàn)場進行評價分析，提出修改意見，共同修改完善。課下，學生結(jié)合多方評價意見，理清修改思路，進行斟酌修改，并提交給老師面批評定，后續(xù)可根據(jù)評定意見進行二改甚至多改。筆者在過程指導中采用的“評價+修改”的模式，有效幫助學生在評價中完成反思與內(nèi)省，在修改中有效提升作文品質(zhì)。

過程寫作教學無異于一種新的范式，有助于破解當下結(jié)果式寫作教學面臨的窘境，當然也需要教師花費更多的心思，投入更多的精力，這樣才能真正還原真實的寫作教學，還原真實的寫作過程。

〔本文系中山市2020年度教育科研立項課題“統(tǒng)編教材中的寫作教學實踐研究”（課題編號：Z2020009）階段性成果〕

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參考文獻

[1]王榮生.我國的語文課為什么幾乎沒有寫作教學[J].語文教學通訊，2007，（35）：4.

[2]陳立軍.過程寫作法：高中語文寫作教學的范式轉(zhuǎn)型[J].湖南教育（B版），2019，（10）：58.

[3]曹勇軍，傅丹靈.中美寫作教學對話十五講[M].上海：上海教育出版社，2018.

[4]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020.

[作者通聯(lián)：廣東中山市桂山中學]