小學(xué)英語(yǔ)有效教學(xué)的問(wèn)題及對(duì)策研究

陳東靜 高曉宇 楊博曦

摘要：隨著社會(huì)的發(fā)展，我國(guó)英語(yǔ)教育教學(xué)水平有了長(zhǎng)足的進(jìn)步，但是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中低效、甚至無(wú)效的現(xiàn)象仍然存在，這嚴(yán)重阻礙了我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的深入發(fā)展。因此，研究小學(xué)英語(yǔ)有效教學(xué)的問(wèn)題及對(duì)策，對(duì)于提高小學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教育;小學(xué);對(duì)策

一、相關(guān)介紹

捷克教育家夸美紐斯在《偉大的教育學(xué)》中提到，教學(xué)是“向人類(lèi)傳授一切的藝術(shù)”，“教學(xué)就是藝術(shù)”在20世紀(jì)之前已成為西方教育理論中的主導(dǎo)教學(xué)理念。隨著美國(guó)實(shí)用主義哲學(xué)和行為心理學(xué)的不斷發(fā)展，人們逐漸認(rèn)識(shí)到教學(xué)不僅是藝術(shù)，更是科學(xué)?！坝行Ы虒W(xué)”理論不僅具有科學(xué)基礎(chǔ)，而且可以通過(guò)“科學(xué)有效的教學(xué)”理論在二十世紀(jì)上半葉科學(xué)教育運(yùn)動(dòng)中提出，并逐漸出現(xiàn)在英語(yǔ)教學(xué)文章的選擇中。前蘇聯(lián)著名教育家班巴斯基提出了教學(xué)過(guò)程優(yōu)化理論。它最基本的內(nèi)容是選擇一種教學(xué)方法，使教師和學(xué)生以最少的時(shí)間和精力獲得最佳的教學(xué)效果，這是有效教學(xué)理論發(fā)展的一個(gè)重要里程碑。因此，研究有效小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策，也是提高小學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力穩(wěn)步提高的有力保證。這對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)的健康、可持續(xù)發(fā)展具有重要意義。

二、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在的突出問(wèn)題

（一）教學(xué)過(guò)程不清晰

首先，英語(yǔ)教師往往忽視在每節(jié)課開(kāi)始時(shí)告訴學(xué)生課堂目標(biāo)，而在每節(jié)課結(jié)束時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)和總結(jié)。美國(guó)教育家布魯姆認(rèn)為，有效的教學(xué)應(yīng)該從教師和學(xué)生準(zhǔn)確地知道他們想要達(dá)到什么樣的教學(xué)目標(biāo)開(kāi)始。在編寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師將列出每節(jié)課應(yīng)實(shí)現(xiàn)的三維目標(biāo)，然后根據(jù)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)“實(shí)踐”教學(xué)過(guò)程-時(shí)間。它認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該像自己一樣清楚教學(xué)內(nèi)容。事實(shí)上，一些學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)很薄弱，他們沒(méi)有按照老師的要求預(yù)習(xí)課文?？梢韵胂螅谟⒄Z(yǔ)課上，學(xué)生感覺(jué)就像在聽(tīng)天書(shū)。他自始至終都不知道老師和學(xué)生在做什么。

第二，小學(xué)英語(yǔ)教師在不經(jīng)意間經(jīng)常表現(xiàn)出教學(xué)行為，使教學(xué)過(guò)程模糊不清。例如，最突出的干擾行為是小學(xué)英語(yǔ)教師經(jīng)常說(shuō)得太快，缺乏緩慢而清晰地發(fā)出指令的意識(shí)，因?yàn)樗麄兘?jīng)常忘記自己的教學(xué)對(duì)象是小學(xué)生。試想一下，老師給學(xué)生的英語(yǔ)指令往往是要求學(xué)生完成一系列動(dòng)作或游戲活動(dòng)。如果學(xué)生根本不明白老師讓他們做什么，請(qǐng)舉手向老師征求意見(jiàn)。他們擔(dān)心老師會(huì)批評(píng)他們不聽(tīng)，并被同學(xué)嘲笑。最后，他們像南郭先生一樣“編造數(shù)字”，讓人覺(jué)得他們很懂。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，這樣的學(xué)生真的什么都不懂?？梢钥闯觯徛逦匕l(fā)出指令是小學(xué)英語(yǔ)教師許多教學(xué)行為的一個(gè)小方面，但如果不能保證，則可能導(dǎo)致小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的低效甚至低效。

（二）教學(xué)形式單一化

在小學(xué)初級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中，教師經(jīng)常采用游戲教學(xué)法。雖然游戲教學(xué)可以提高小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，但課后，如果游戲形式總是教師與所有學(xué)生或男孩與女孩之間的競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)生很容易感到疲勞，參與的積極性會(huì)逐漸降低。最后，他們對(duì)正在進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)漠不關(guān)心，開(kāi)始做自己的事情。在中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，由于閱讀教學(xué)比重的逐漸提高，在應(yīng)試教育的背景下，教師將優(yōu)先采用教學(xué)法而不是游戲教學(xué)法，以便學(xué)生更好地掌握書(shū)本上的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)。特別是在六年級(jí)，當(dāng)課文變得更難，語(yǔ)法現(xiàn)象出現(xiàn)時(shí)，老師可以說(shuō)到最后，學(xué)生會(huì)記筆記到最后。教師們認(rèn)為，不斷地“說(shuō)”可以教給學(xué)生很多知識(shí)，但學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣一直被灌輸所扼殺，學(xué)習(xí)也從主動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)楸粍?dòng)接受。由此可見(jiàn)，無(wú)論是老師講還是學(xué)生玩，即使教學(xué)內(nèi)容不同，教學(xué)形式的簡(jiǎn)化也只能讓學(xué)生感到同樣的枯燥。

（三）教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心培養(yǎng)不夠

《圣經(jīng)希伯來(lái)語(yǔ)》中有這樣一個(gè)描述：“信仰是期待的基礎(chǔ)，是看不見(jiàn)的基礎(chǔ)?！币话銇?lái)說(shuō)，信心是人們想要達(dá)到的基礎(chǔ)。這是一個(gè)證據(jù)，證明沒(méi)有發(fā)生和沒(méi)有看到的事情必須發(fā)生和被看到。1620年，清教徒們以無(wú)比的信心尋求宗教自由，克服了一系列的困難和障礙，最終開(kāi)放了北美大陸，創(chuàng)造了繁榮的經(jīng)濟(jì)奇跡。可見(jiàn)，人的信心是最強(qiáng)大的無(wú)堅(jiān)不摧的武器，信心是一切不可或缺的。然而，當(dāng)你深入到小學(xué)三至六年級(jí)的普通班時(shí)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)：在低年級(jí)舉手發(fā)言的學(xué)生比例明顯高于在高年級(jí)舉手發(fā)言的學(xué)生比例。一名教師選擇了一個(gè)具有代表性的六年級(jí)高可靠性班級(jí)進(jìn)行匿名問(wèn)卷調(diào)查。結(jié)果顯示，58%的學(xué)生在課堂上沒(méi)有舉手，因?yàn)樗麄儞?dān)心自己回答不好問(wèn)題;13%的學(xué)生沒(méi)有舉手，因?yàn)樗麄兛吹酱蠖鄶?shù)人沒(méi)有舉手，也沒(méi)有主動(dòng)參與。23%的學(xué)生沒(méi)有舉手，因?yàn)樗麄兙o張或害怕被其他學(xué)生嘲笑回答錯(cuò)誤。剩下的6%由于其他原因沒(méi)有舉手。從這些數(shù)據(jù)中，我們可以清楚地發(fā)現(xiàn)，高中英語(yǔ)課堂上回答問(wèn)題的學(xué)生越來(lái)越少，這是由于大多數(shù)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心逐年下降所致。

三、提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有效性的策略

（一）有效編寫(xiě)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)

1依據(jù)課型選擇合適的教學(xué)方法

目前在小學(xué)英語(yǔ)課堂里經(jīng)常使用任務(wù)型教學(xué)法、游戲教學(xué)法、情景教學(xué)法、全身反應(yīng)法、合作學(xué)習(xí)法、交際法等各種教學(xué)方法。不同的教師面對(duì)同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容會(huì)依據(jù)自己的特長(zhǎng)和教學(xué)風(fēng)格選用以一種教學(xué)方法為主、其它幾種教學(xué)方法為輔的方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。在小學(xué)英語(yǔ)低年段，教學(xué)內(nèi)容以單詞和句型教學(xué)為主運(yùn)用游戲教學(xué)法為主導(dǎo)并有機(jī)結(jié)合任務(wù)型教學(xué)法、情景教學(xué)法等其它教學(xué)方法是符合低年段學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的不錯(cuò)選擇，有利于激發(fā)和保持學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)英語(yǔ)中高年段，教學(xué)內(nèi)容大多數(shù)以語(yǔ)篇為主，從關(guān)注學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的完整把握著眼采用整體教學(xué)法是比較科學(xué)的安排。

2以人為本地科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)

美國(guó)著名哲學(xué)家、教育家約翰·杜威認(rèn)為兒童有社交、制造、藝術(shù)和探索的本能，這四種本能會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的四種興趣，即語(yǔ)言的興趣、社交的興趣、藝術(shù)表現(xiàn)的興趣和探索的興趣，它們既是兒童獲得經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)、生動(dòng)活潑地生長(zhǎng)的動(dòng)力也是教學(xué)有效性支撐的動(dòng)力。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候一定要順其自然地開(kāi)發(fā)好兒童天賦的資源，圍繞學(xué)生語(yǔ)言的興趣、社交的興趣、藝術(shù)表現(xiàn)的興趣和探索的興趣有層次地設(shè)計(jì)各種教學(xué)活動(dòng)來(lái)激發(fā)他們學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，促進(jìn)受教育主體的能動(dòng)活動(dòng)，使學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)得到不斷地豐富，實(shí)踐有效教學(xué)。

（二）提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施的有效性

1以適當(dāng)?shù)囊?guī)則營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍

俗話說(shuō)，“沒(méi)有規(guī)矩，就沒(méi)有方圓”。建立規(guī)則和程序是教師課堂管理最重要的活動(dòng)。只有在有效的課堂管理下，才能產(chǎn)生有效的教學(xué)行為。從教學(xué)實(shí)踐的角度來(lái)看，課堂常規(guī)量化管理應(yīng)該是節(jié)省時(shí)間和精力的好方法。在日常的英語(yǔ)教學(xué)工作中，對(duì)于一線英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，最麻煩的是教學(xué)對(duì)象多，監(jiān)督力度大，導(dǎo)致學(xué)生喜歡“鉆空子”，不但不能完成老師布置的任務(wù)，而且“僥幸逃脫”。如果你經(jīng)常被上述現(xiàn)象困擾，你可以嘗試這種方法：首先，當(dāng)你第一次見(jiàn)到學(xué)生時(shí)，向?qū)W生解釋他們的原則，解釋他們必須遵守的規(guī)則，并明確告訴他們?nèi)绻麄冞`反規(guī)則將受到什么樣的懲罰。當(dāng)然，除了必要的懲罰外，教師還應(yīng)該設(shè)計(jì)更多學(xué)生感興趣的活動(dòng)來(lái)激勵(lì)他們。雖然學(xué)習(xí)是學(xué)生的義務(wù)和責(zé)任，但在小學(xué)，尤其是低年級(jí)，“引導(dǎo)”學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)是最好的政策。因此，小學(xué)教師應(yīng)充分利用各種“精神食糧”，如小紅花、小漿糊、表?yè)P(yáng)信、星墻等，來(lái)獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生，使他們充滿自我完善。

（三）提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)反饋及評(píng)價(jià)的有效性

1進(jìn)行有效評(píng)價(jià)

英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的形式應(yīng)從教師評(píng)價(jià)向?qū)W生自我評(píng)價(jià)和學(xué)生相互評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變。盡管新課程改革一再?gòu)?qiáng)調(diào)要以學(xué)生為主體，優(yōu)化課堂教學(xué)。然而，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師往往是同樣的“權(quán)威”。雖然教師“一個(gè)演講廳”的出發(fā)點(diǎn)往往是讓學(xué)生避免“繞道”，但還是有做任何事情的嫌疑。在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，情況也是如此。在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，如果教師“決定”，學(xué)生將缺乏對(duì)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況的了解。俗話說(shuō)得好，“知己知彼，百戰(zhàn)百勝”。因此，英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的形式應(yīng)盡快從教師評(píng)價(jià)向?qū)W生自我評(píng)價(jià)和學(xué)生相互評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變，以促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的健康發(fā)展。

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