初探小學(xué)低段道德與法治中“辨析欄”教學(xué)方法

張良川

摘要：本文就如何處理小學(xué)《道德與法治》辨析欄教學(xué)的現(xiàn)狀、辨析欄的分類、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)策略、教學(xué)方法進(jìn)行初探。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低段;道德與法治;辨析欄

一、低段道德與法治中“辨析欄”的現(xiàn)狀及困惑

低段統(tǒng)編《道德與法治》將“向生活學(xué)習(xí)”作為主導(dǎo)的道德學(xué)習(xí)方式，將其貫穿于教材的許多環(huán)節(jié)和欄目。特別是教材當(dāng)中的辨析欄 ，為了更好的引導(dǎo)學(xué)生是非觀念，培養(yǎng)學(xué)生道德法治精神。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師實(shí)際教學(xué)中大多教師憑主觀經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)道德辨析，來引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。無論是在低段的道德辨析、現(xiàn)場體驗(yàn)活動(dòng)，或是榜樣學(xué)習(xí)等，教師大多沒有基于對兒童過往生活的深度把握、也沒有對當(dāng)下生活的高度反思，更沒有對孩子未來生活的寬度引領(lǐng)，而唯有口頭上的引領(lǐng)兒童關(guān)注生活，簡單的回答辨析欄或者讀一讀漂流瓶文字、唱一唱兒歌即可。據(jù)基層老師口述，最主要的緣由是大多教師是兼職教師，教體局又沒有把低段《道德與法治》這門學(xué)科納入統(tǒng)考范圍，于是學(xué)校也不重視，導(dǎo)致在教師眼里，完全成為了所為的“素科”“副科”。教學(xué)上敷衍了事，把教學(xué)時(shí)間大多花在了語文、數(shù)學(xué)學(xué)科上。因此，在低段道德與法治學(xué)科教學(xué)上，許多教師無心研究教材及教學(xué)大綱，更沒有探究低段辨析欄的教學(xué)方法;教學(xué)方式上，教師在低段教學(xué)中過于簡單化、形式化、表演化等現(xiàn)象就屢見不鮮。課前教師不深研教學(xué)大綱;課中憑借主觀經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)道德辨析等現(xiàn)象普遍存在;課后教學(xué)無反思、總結(jié)，可見難以發(fā)揮辨析欄的價(jià)值。

二、低段道德與法治中“辨析欄”的類別及策略

低年段統(tǒng)編《道德與法治》教材的“辨析欄”尊重兒童年齡不斷增長和道德認(rèn)知不斷豐富的規(guī)律，可歸納四種類型：簡單辨析、深層辨析、開放辨析、廣義辨析。這四種類型具有不同的設(shè)計(jì)意圖與德育價(jià)值辨析解決。

（一）簡單辨析，顧名思義是淺顯的辨析內(nèi)容，主要呈現(xiàn)的內(nèi)容形式“這樣做對嗎？這樣做安全嗎？簡單辨析重在夯實(shí)道德認(rèn)知，教師在教學(xué)策略上無需過度的引導(dǎo)辨析欄的內(nèi)容，因?yàn)閮和瘎倓偛饺胄W(xué)，認(rèn)知水平不高，教師只需針對教材中辨析欄的對與錯(cuò)，是與非解決問題，引導(dǎo)學(xué)生辨別，能簡單說出辨別對錯(cuò)的理由更佳，從而獲得正確的道德認(rèn)知即可。

（二）深層辨析，教材編排在一年級下冊內(nèi)容中，這類辨析欄強(qiáng)調(diào)與日常生活和自我反思相結(jié)合，編排意圖旨在培育初步的道德反思意識。在一年級下冊教材內(nèi)容里，大致的辨析欄內(nèi)容，依次課例順序有：1這樣做好不好;2有精神才好;6愛護(hù)花和草;7、怎樣才是真喜歡;10肩頭上的愛;12這時(shí)怎么辦;14我要求助嗎;15他是小氣鬼嗎;16為啥合作不下去。在這類深層辨析內(nèi)容中，教師可采取創(chuàng)設(shè)自主參與知識活動(dòng)情景教學(xué)，用典型道德辨析情景再現(xiàn)道德狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生生活問題反思，從而獲得道德認(rèn)識。

（三）開放辨析，主要編排在二年級上冊內(nèi)容中，這類辨析欄主要是增加了辨析難度，辨析思考的范圍更加開放，教師重在引導(dǎo)學(xué)生，通過辨析增加對生活復(fù)雜性的認(rèn)識，在處理生活的實(shí)際問題上，理解有多種可能的選擇。在本冊，大致辨析欄的課例內(nèi)容有：2.這樣可以嗎;7這種情況怎么辦;10我喜歡哪種情景;11怎樣排隊(duì)好。為了更好的處理開放辨析，教師可抓生活實(shí)例為學(xué)生剖析，結(jié)合教材語境與生活情景相銜接，正反對比;引導(dǎo)學(xué)生自我批判、深刻反思;通過開放辨析的教學(xué)，讓學(xué)生明辨事情的是非，對與錯(cuò);在課堂上，采取多種方式，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，講真話、盡量能完整的表達(dá)。這樣的辨析，不僅能增強(qiáng)學(xué)生道德法治精神，還能培養(yǎng)道德情操。

（四）廣義辨析，隨著兒童的年齡增長，各項(xiàng)認(rèn)識增強(qiáng)，辨析能力也隨之提升。在二年級下冊教材辨析欄中，主要編排的“廣義辨析”生活問題。這類辨析欄內(nèi)容的思考深度增加了;采取明辨、體察生活細(xì)節(jié)的分析;道德辨析與認(rèn)識、體驗(yàn)、道德情感、采取行動(dòng)與否相聯(lián)系。教材的大致教學(xué)課例內(nèi)容有：1我還想試; 2快樂門診部;3這時(shí)我要怎么辦 ;5游戲診斷會;8在這里玩安全嗎;11我的苦與樂;13誰會真的行呢？在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)深研教學(xué)大綱，明白教材意圖，抓住身邊實(shí)例、課堂教學(xué)中要將問題巧妙隱含在生活細(xì)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生，聯(lián)系生活實(shí)際思考。

三、低段道德與法治中“辨析欄”的教學(xué)建議

（一）采取靈活多樣的教學(xué)方法，注重活動(dòng)化教學(xué)。

處理小學(xué)低段道德與法治的辨析欄中，我們應(yīng)該采取靈活多樣的教學(xué)方法，呈現(xiàn)出不同的教學(xué)形式，注重活動(dòng)化教學(xué)。教師在上課前，備課要充分，深入研究教材教參，參透教學(xué)大綱，緊扣教材編排，抓教材內(nèi)容重點(diǎn)，通過靈活多樣的教學(xué)方法，活動(dòng)化的教學(xué)方法來突破教學(xué)難點(diǎn)。

（二）采取自主參與教學(xué)途徑，加強(qiáng)學(xué)生道德情感體驗(yàn)

作為教師，我們不但是知識的傳播者，更是道德法治的引路人。在處理低段道法與法治辨析欄的教學(xué)中，我們時(shí)刻要關(guān)注孩子身心發(fā)展的特點(diǎn)，更要遵循學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。利用教學(xué)有效手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓孩子自主學(xué)習(xí)、自主參與，自主表達(dá)、自主批判、自主反思，加強(qiáng)學(xué)生道德情感體驗(yàn)，從而形成正確的道德法治觀念。

（三）明確教學(xué)目的，做走心教育

正所謂有教學(xué)目的，才有探究的動(dòng)力;有教學(xué)目標(biāo)，才能在課堂教學(xué)中有的放矢。在處理低段道法與法治中的辨析欄，教師應(yīng)該多花心思，下真功夫。課前，備課中充分考慮本班的班情、學(xué)情;課中，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生課堂辨析學(xué)習(xí);課后，做孩子的朋友，聽孩子純真的聲音。只有做走心教育，教育才能開花結(jié)果。

綜上所述，在處理低段《道法與法治》中的辨析欄教學(xué)中，作為教師，要提高教學(xué)核心素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以教書育人為本，不斷探究教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生在生活中辨析，在辨析中成長。