網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺下的語文教育碩士項目課程設(shè)計與實施

程箐 徐賽燕

摘? ?要： 針對當(dāng)前高校在教育碩士研究生招生宗旨、培養(yǎng)方向及實踐技能鍛煉上存在的具體問題，從認(rèn)知領(lǐng)域、教學(xué)活動空間展開的維度、教學(xué)主體的定位及學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展四個角度提出網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺下建構(gòu)項目式課程的優(yōu)越性，并以“語文教學(xué)藝術(shù)”這一門課程為例，從課程性質(zhì)與學(xué)生的專業(yè)發(fā)展方向出發(fā)，構(gòu)建“理論學(xué)習(xí)+專題探究+項目驅(qū)動”三位一體、“自主探究+小組協(xié)作+教師講解”相結(jié)合的項目課程結(jié)構(gòu)體系，在實際應(yīng)用與檢驗中反思課程實施效果，提出高校建構(gòu)與實施項目課程的建議，為當(dāng)前高校實現(xiàn)高質(zhì)量教育碩士研究生培養(yǎng)提供參考與借鑒。

關(guān)鍵詞： 項目學(xué)習(xí)? ?專題? ?教育碩士? ?課程建構(gòu)

隨著教育碩士研究生招生規(guī)模的不斷擴(kuò)張，高校專業(yè)師資隊伍的建設(shè)與課程管理的規(guī)劃已跟不上研究生招生規(guī)模擴(kuò)張的步伐，加之“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)對研究生教育領(lǐng)域造成的沖擊，傳統(tǒng)“趨同、降格”式的專業(yè)研究生培養(yǎng)模式已經(jīng)很難適應(yīng)新時代教育發(fā)展需要。因此，如何有效培養(yǎng)教育碩士研究生，滿足我國基礎(chǔ)教育發(fā)展的需要，成為當(dāng)前我國教育碩士研究生培養(yǎng)迫切需要解決的問題?；诖?，以語文教育碩士研究生為研究對象，以本校已有的校研究生優(yōu)質(zhì)課“語文教學(xué)藝術(shù)”的核心概念為基點，基于語文教育碩士研究生實際需要解決的問題和培養(yǎng)的能力構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺下的項目學(xué)習(xí)課程體系，在實際應(yīng)用研究中，提出高校進(jìn)行項目課程的建構(gòu)策略與反思，并嘗試構(gòu)建高校研究生課程基于項目學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計的一般模式。

一、研究背景

（一）當(dāng)前教育碩士研究生培養(yǎng)存在的問題

隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，教學(xué)碩士研究生受到越來越廣泛的關(guān)注。近年來，各大高校開始有意識地增加專業(yè)學(xué)位點建設(shè)和擴(kuò)大培養(yǎng)規(guī)模，然而，地位上的重視沒有帶來相應(yīng)的培養(yǎng)實效，在當(dāng)前高校教育碩士人才培養(yǎng)中普遍存在以下問題：

首先，在辦學(xué)宗旨上不能切實以培養(yǎng)應(yīng)用型、專業(yè)化的基礎(chǔ)教育人才為基本定位，存在單純?yōu)閿U(kuò)大研究生招生規(guī)模、增加經(jīng)濟(jì)收入等功利性傾向。

其次，在培養(yǎng)方向上主要存在兩個誤區(qū)：一是背離專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)方向，與學(xué)術(shù)型研究生的培養(yǎng)目標(biāo)沒有明確的區(qū)分，在課程設(shè)置上，仍沿用學(xué)術(shù)型研究生的課程體系，存在重理論輕實踐、重科研輕應(yīng)用的培養(yǎng)傾向;二是沒有結(jié)合教育碩士自身的特點進(jìn)行針對性培養(yǎng)，對“教育碩士”和“教育學(xué)碩士”存在教學(xué)概念混淆，在傳統(tǒng)學(xué)術(shù)型“教育類碩士”培養(yǎng)體系的基礎(chǔ)上，對教育碩士進(jìn)行“趨同”或“降格”式處理，忽視教育碩士的職業(yè)性特色，客觀上造成教學(xué)理論與教育實踐的脫節(jié)。

最后，在有限的實踐技能訓(xùn)練上，與本科師范生沒有明確的區(qū)分，在教學(xué)實踐模塊，仍以聽課試講、機(jī)械性地模仿指導(dǎo)老師為主，沒有形成系統(tǒng)的教學(xué)知識體系。

綜上可以看出，當(dāng)前教育碩士研究生的培養(yǎng)模式存在一些問題，亟待改革和創(chuàng)新。雖然已經(jīng)有部分高校開始有意識地在日常教學(xué)中融入混合式教學(xué)、專題教學(xué)等新型教學(xué)模式，本質(zhì)上仍以講解理論知識為核心，這種教學(xué)模式導(dǎo)致的直接后果是師生之間的交流空間狹小，缺乏互動，導(dǎo)致教學(xué)理論與實際脫節(jié)。因此，如何采取切實有效的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生變被動為主動，在掌握理論基礎(chǔ)的同時，提高教學(xué)實踐能力和創(chuàng)新能力是課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+”時代開展項目式課程建設(shè)的優(yōu)越性

《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》指出：“在高等教育中要深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新教育教學(xué)方法;注重學(xué)思結(jié)合、知行合一;倡導(dǎo)啟發(fā)式、討論式、探究式和參與式的教學(xué);幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)?！雹夙椖炕瘜W(xué)習(xí)作為一種兼具情境性、問題性、互動性和遷移性的創(chuàng)新型學(xué)習(xí)方式，對學(xué)生專業(yè)技能與創(chuàng)新思維的形成具有重要作用。以問題為驅(qū)動，以學(xué)生為導(dǎo)向，在理論學(xué)習(xí)的同時，強(qiáng)調(diào)學(xué)生實踐技能和遷移能力的培養(yǎng)，能夠最大限度地滿足教學(xué)碩士研究生實踐發(fā)展需要，加之“互聯(lián)網(wǎng)+”大時代背景下面對面課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)混合式教學(xué)模式的開發(fā)，更有助于項目學(xué)習(xí)突破傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中的教學(xué)時空限制，極大地拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的資源與空間。與傳統(tǒng)的教育碩士研究生課程設(shè)置相比，項目混合式教學(xué)具有鮮明的優(yōu)勢：

從認(rèn)知領(lǐng)域來看，專題探究、問題驅(qū)動、分組學(xué)習(xí)所構(gòu)建的項目化協(xié)作學(xué)習(xí)能夠綜合訓(xùn)練學(xué)生理解、分析、綜合、評價等多方面的認(rèn)知能力。

從教學(xué)活動空間展開維度看，混合式項目學(xué)習(xí)突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)時空的限制，在時間上，師生之間實現(xiàn)了非限制的實時互動，教學(xué)更富有靈活性和高效性;在空間上，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動空間從課堂擴(kuò)展至學(xué)校、社區(qū)乃至整個社會，與社會的聯(lián)系更緊密。

從教學(xué)主體的定位來看，項目學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生主動架構(gòu)知識的過程，在項目學(xué)習(xí)過程中，教師可以是指導(dǎo)者、教練員，甚至是旁觀者，學(xué)生學(xué)習(xí)的深度決定了教師身份選擇的向度，這種教學(xué)組織形式恰恰符合高等教育以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。

從學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展來看，項目學(xué)習(xí)是一種包含知識、行動和態(tài)度的學(xué)習(xí)實踐，指向?qū)W生兩種能力的培養(yǎng)：一是知識遷移能力，二是持續(xù)學(xué)習(xí)的動力，關(guān)注的是學(xué)生在不同的問題情景中靈活的心智轉(zhuǎn)換，對于學(xué)生知識建構(gòu)能力與學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)具有明顯優(yōu)勢。

二、混合式教學(xué)模式下的“項目+專題”雙線課程模式構(gòu)建

基于以上分析，在綜合研究教育碩士研究生教育培養(yǎng)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，結(jié)合混合式項目學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢，將“項目化學(xué)習(xí)”引入“語文教學(xué)藝術(shù)”課程教學(xué)中，結(jié)合語文教育碩士研究生人才培養(yǎng)特點，以語文名師教學(xué)PCK為項目專題，開展問題探究學(xué)習(xí)。

（一）課程性質(zhì)的分析

“語文教學(xué)藝術(shù)”是針對語文教育碩士研究生開設(shè)的一門以全國一線名師的教學(xué)實踐為探究材料、以名師PCK為學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)課程。在教學(xué)內(nèi)容的安排上分為兩個板塊，一是理論知識的學(xué)習(xí)，二是能力素養(yǎng)的培養(yǎng)。

首先，在理論知識模塊，主要結(jié)合語文學(xué)科的知識特點，從文化知識感悟和語言文字運用兩個方面出發(fā)，將語文教學(xué)理論知識分為閱讀與寫作“兩板塊”，并進(jìn)一步細(xì)分為“九章節(jié)”進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，構(gòu)建如圖1所示的教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)圖。在閱讀部分，主要從體式分類出發(fā)將整個閱讀板塊分為小說、戲劇、散文、詩歌、文言文五大文體，結(jié)合不同的文本體式，確定教學(xué)內(nèi)容的落點與重點，確定項目方向的開展維度。在寫作部分，將寫作教學(xué)知識內(nèi)化為寫作內(nèi)容、寫作技巧、寫作評價三大教學(xué)板塊，并結(jié)合具體案例，幫助學(xué)生鞏固寫作教學(xué)知識。

其次，在能力素質(zhì)的培養(yǎng)上，本課程是基于教育碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)建的“項目+專題”課程教學(xué)模式，除去項目學(xué)習(xí)本身涉及的團(tuán)隊協(xié)作、表達(dá)、批判性思考等能力訓(xùn)練外，本課程還基于教育碩士的培養(yǎng)目標(biāo)，將項目學(xué)習(xí)重點放在學(xué)生知識遷移與實踐能力培養(yǎng)上，將學(xué)生需要培養(yǎng)的能力分為學(xué)習(xí)、科研、應(yīng)用三大模塊，并在這三個板塊下設(shè)置相應(yīng)的活動項目進(jìn)行鍛煉，目的是利用線上教學(xué)平臺，通過參與研究項目、加強(qiáng)科研和實際應(yīng)用鍛煉學(xué)生的教學(xué)專業(yè)技能，滿足社會高素質(zhì)教育人才的需求。

（二）課程體系的建構(gòu)

“建設(shè)高素質(zhì)教師隊伍，教育大計，教師為本。有好的教師，才有好的教育”②。從事教學(xué)活動最基本的是擁有扎實的學(xué)科教學(xué)知識（PCK），所謂教師的學(xué)科教學(xué)知識即指“教師把該學(xué)科的知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生能理解的各種表征的知識”②（13-18）。學(xué)科教學(xué)知識作為一種極具個性化、實踐性的學(xué)科知識，形成途徑一般有兩種：一是在自身不斷的教育實踐與反思中積累教學(xué)知識;二是進(jìn)行課例研究，內(nèi)化他人的教學(xué)知識。本課程面向的是全日制學(xué)科教學(xué)語文專業(yè)的研究生，在教學(xué)對象上，全日制的研究生絕大部分以應(yīng)屆生為主，還包括一部分跨專業(yè)及同等學(xué)力的學(xué)生，這些學(xué)生從事語文教學(xué)實踐的經(jīng)驗較少，在語文學(xué)科專業(yè)教學(xué)知識的理解和把握上都比較薄弱，要培養(yǎng)造就學(xué)生的學(xué)科教學(xué)能力需從第二條途徑出發(fā)，即課例研究，通過系列的專題探討和課例研究，提取名師教學(xué)時的教學(xué)方法知識和學(xué)科內(nèi)容知識，將其內(nèi)化，夯實教學(xué)實踐基礎(chǔ)，這也是當(dāng)前語文教育碩士在校內(nèi)學(xué)習(xí)階段獲取學(xué)科教學(xué)知識最適當(dāng)?shù)耐緩健?/p>

基于此，本課程在結(jié)合本專業(yè)研究生自身發(fā)展情況的基礎(chǔ)上，充分利用各類“云端平臺”，將理論知識與項目實踐融為一體，結(jié)合名師課例，設(shè)置項目專題，構(gòu)建專題探究+項目學(xué)習(xí)“雙線”課程結(jié)構(gòu)，學(xué)生自主探究、小組團(tuán)隊協(xié)作和教師示范支持“三位一體”的學(xué)習(xí)組織模式，開展教學(xué)，具體結(jié)構(gòu)體系如下圖所示：

該教學(xué)專題基于語文學(xué)科教學(xué)知識這個專業(yè)知識，貫穿“語文教學(xué)藝術(shù)”課程理論的兩大板塊內(nèi)容（閱讀與寫作），成員在掌握課程理論知識的基礎(chǔ)上，結(jié)合名師研究方向組成項目小組，確定名師專題方向，討論項目細(xì)分，成員整合理論資源選擇教師小專題進(jìn)行自主探究，并形成主題案例小論文，組內(nèi)形成一份關(guān)于這位名師PCK總的研究報告。在整個項目專題分組研究的過程中，教師既是引導(dǎo)者，又是監(jiān)察員，通過從專題到項目的模擬講解或?qū)嶋H示范操作，引導(dǎo)學(xué)生找出項目問題解決的方法和途徑，培養(yǎng)研究生的教學(xué)專業(yè)技能和團(tuán)隊合作精神。

三、混合式教學(xué)環(huán)境下的“項目+專題”的雙線課程教學(xué)設(shè)計與實踐

基于混合式教學(xué)的“時間—空間—學(xué)習(xí)形式”的服務(wù)優(yōu)勢與“項目+專題”的模式優(yōu)勢（學(xué)習(xí)—科研—實踐）和實踐優(yōu)勢（過程與結(jié)果并重，學(xué)習(xí)與應(yīng)用糅合），利用超星、學(xué)習(xí)通等線上課程平臺，對“語文教學(xué)藝術(shù)”這門課程進(jìn)行教學(xué)重構(gòu)，開展實踐。

（一）教學(xué)準(zhǔn)備

1.課程起點的確定

在確定課程起點時，一般要兼顧兩種情形：一是尋找學(xué)生的起點，即學(xué)生已經(jīng)掌握的學(xué)習(xí)知識與能力;二是尋找教學(xué)的起點，即學(xué)生為了實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)必須掌握的知識技能。

首先，在學(xué)生起點的確定上，該課程是為了提高語文教育碩士研究生的教學(xué)理論與教師實踐能力所開設(shè)的一門專業(yè)課程，面向的是一年級下半學(xué)期的學(xué)科語文研究生，學(xué)生在上一學(xué)期已經(jīng)學(xué)習(xí)過有關(guān)語文教學(xué)理論的課程，對相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)知識有了一定的了解。為更進(jìn)一步準(zhǔn)確確定學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況與專業(yè)知識能力，課程開始之初，便以學(xué)生為項目開展的核心，制作KWH表發(fā)放給學(xué)生，從“學(xué)生已經(jīng)獲得什么知識、學(xué)生還需要獲得什么知識、學(xué)生獲得這些知識需要做什么”這三個方面出發(fā)，確定學(xué)生學(xué)習(xí)的起點。

其次，在教學(xué)起點的確定上，本課實施的是“項目+專題”雙線課程教學(xué)，除卻學(xué)生已經(jīng)掌握的學(xué)科語文知識外，在實施過程中，最重要的是明確兩個問題：“一是學(xué)生應(yīng)該在多大程度上參與項目;二是學(xué)生是否有能力做好項目?！雹郏?）因此，好的項目設(shè)計從一開始便要預(yù)判實施的過程和結(jié)果，明確項目所涉及的領(lǐng)域和必需提前掌握的技能，預(yù)設(shè)一個課程學(xué)習(xí)能夠達(dá)到的最低標(biāo)準(zhǔn)?；诖?，為保證項目有效的開展，在項目開展之前的理論學(xué)習(xí)模塊，本課程將項目學(xué)習(xí)的具體流程方法和教學(xué)目標(biāo)告知學(xué)生，并在教學(xué)實踐的階段性檢驗中，有序加強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作、調(diào)查研究、口頭表達(dá)與展示等項目必需技能的訓(xùn)練。

2.教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

該項目是在混合式學(xué)習(xí)環(huán)境中針對語文教育碩士研究生開展的特定項目。

首先從混合式學(xué)習(xí)模式的角度出發(fā)，創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)環(huán)境既包括傳統(tǒng)的教室，又包括在線學(xué)習(xí)平臺。在線學(xué)習(xí)平臺主要涉及項目開展階段相關(guān)資料的查閱、主題資源的共享、在線教學(xué)評估等。教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺提前發(fā)布已有的優(yōu)質(zhì)教學(xué)視頻、實踐教程，學(xué)生可自主安排時間進(jìn)行預(yù)習(xí)。傳統(tǒng)課堂主要是教學(xué)理論的夯實、項目相關(guān)實現(xiàn)方法的掌握與主題的發(fā)布等，結(jié)合劃分“兩板塊九章節(jié)”的教學(xué)知識模塊進(jìn)行針對性的教學(xué)講解。

其次，從教育碩士自身特定的培養(yǎng)模式出發(fā)，為進(jìn)一步檢驗學(xué)生的知識掌握與實踐鍛煉情況，鍛煉學(xué)生的教學(xué)實踐能力，本課程還針對教育碩士研究生的課程實踐特點，將教育碩士的學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)一步細(xì)分為校內(nèi)理論知識學(xué)習(xí)課堂及校外中小學(xué)實踐學(xué)習(xí)課堂兩種學(xué)習(xí)環(huán)境。在學(xué)習(xí)研究全國一線名師教學(xué)實踐技能的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)“教學(xué)技能展現(xiàn)”平臺，內(nèi)容包括優(yōu)質(zhì)教學(xué)設(shè)計、教學(xué)PPT及教學(xué)微課的展現(xiàn)，不斷夯實學(xué)生的教學(xué)實踐技能。

（二）教學(xué)實施

本次課程的教學(xué)對象為江西省贛州市某高校學(xué)科教學(xué)語文的研究生，選課對象共計25人，依據(jù)名師教學(xué)藝術(shù)專題，結(jié)合學(xué)校課程安排，于研究生一年級下學(xué)期實施，每周三課時，課程進(jìn)行12周，開展教學(xué)。本課程實施分為六個階段，分別是前期準(zhǔn)備、知識學(xué)習(xí)、專題分組、項目探究、成果匯報和總結(jié)反思。具體實施流程如下圖所示：

該實踐專題選取著名的語文名師：于永正、余映潮、程紅兵、管建剛、蔣軍晶、王君、肖培東等十多位名師的教學(xué)課例供學(xué)生選擇研究。首先，在課程準(zhǔn)備階段，教師在確定學(xué)生起點及課程起點的基礎(chǔ)上，利用學(xué)習(xí)通構(gòu)建線上教學(xué)平臺，學(xué)生根據(jù)教師發(fā)布的網(wǎng)絡(luò)微課提前感知課程內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)知識盲點產(chǎn)生問題。其次，在具體的教學(xué)實施中，采取模塊式教學(xué)的方式，將課程按照教育碩士自身的培養(yǎng)實踐特點，劃分為知識課程、專題探究和項目實施三個模塊，前6周為學(xué)生理論知識掌握階段，學(xué)生在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，自主選擇教學(xué)專題劃分大專題，選取同一名師的學(xué)生按照異質(zhì)分類的方式組成4人—6人的研究小組，項目小組以“語文教學(xué)知識”為核心知識，以“這些老師真的是一位名師嗎？”為問題驅(qū)動，進(jìn)行小組項目探究。小組成員在調(diào)查研究名師教學(xué)知識的基礎(chǔ)上，進(jìn)行分組討論，結(jié)合自身的研究方向與名師特點將大專題進(jìn)一步細(xì)分為4個—5個子項目，采取線上自主探究、線下小組協(xié)助的方式同時展開為期5周的項目研究。最后，在課程結(jié)束周進(jìn)行個人+小組的項目成果展示交流與評估，結(jié)合成果總結(jié)與反思。

（三）實踐教學(xué)成效與反饋

在教學(xué)成效的檢驗上，采取課堂教學(xué)觀察、學(xué)生作品檢驗及調(diào)查問卷的形式分析學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐情況。

首先結(jié)合課內(nèi)表現(xiàn)情況看，同樣是小組團(tuán)隊協(xié)作，在項目專題課程實施過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動性明顯更高。在這6個小組中，基本上所有小組都主動與老師積極溝通，確定專題子項目，組員之間交流積極，在自主探究項目小專題時，積極幫助其他組員查看任務(wù)成果并幫助修改，組與組之間借助學(xué)習(xí)通交流平臺，積極進(jìn)行討論溝通，共享資源。

其次，結(jié)合學(xué)生的成果作品，學(xué)生的知識、科研和教學(xué)實踐能力都有了不同程度的提高。在縱向上，學(xué)生的階段性教學(xué)設(shè)計在教學(xué)內(nèi)容和核心教學(xué)點的把握上改變了以往套路式的步驟設(shè)置，目標(biāo)更清晰明確。并且，所有小組成員都在階段性任務(wù)單的輔助下均完成了教學(xué)知識技能的學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生熟練掌握了課件制作、教學(xué)設(shè)計與微課制作等知識和技能。在橫向上，以2018級學(xué)科語文專業(yè)的研究生作為對照班，結(jié)合學(xué)生提交的課程論文來看，2019級學(xué)生共提交項目成果論文25篇，在論文規(guī)范上，全部符合科研論文的寫作標(biāo)準(zhǔn)，掌握了科研課題的研究方法，包括數(shù)據(jù)的搜集與處理、文本的細(xì)讀及標(biāo)準(zhǔn)圖件制作等，與2018級對照班相比，論文和階段性作品均值得分均有增加。

最后，為更準(zhǔn)確深入地了解學(xué)生對課程的真實感受，采取調(diào)查問卷的形式調(diào)查學(xué)生的真實學(xué)習(xí)情況，從學(xué)生的反饋來看，超過80%的學(xué)生認(rèn)為，在項目化學(xué)習(xí)過程中，自身的教學(xué)及實踐能力得到了較大的提高，同時認(rèn)為，學(xué)習(xí)通、微信群等網(wǎng)絡(luò)平臺在項目學(xué)習(xí)實施過程中的應(yīng)用優(yōu)勢十分明顯，能夠有效幫助學(xué)生實現(xiàn)實時交流溝通，共享學(xué)習(xí)資源。并且在持續(xù)性學(xué)習(xí)動力這一塊，95%的學(xué)生表示通過這次學(xué)習(xí)對名師教學(xué)藝術(shù)有較濃厚的興趣，形成持久的學(xué)習(xí)動力，是一次極有益的學(xué)習(xí)嘗試，值得推廣。

四、課程總結(jié)與反思

“語文教學(xué)藝術(shù)”項目專題課程立足學(xué)生實際學(xué)情，融合社會人才需求，對相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)整重構(gòu)，將學(xué)科教學(xué)、學(xué)術(shù)科研與社會實踐充分融合，打通線上線下學(xué)習(xí)資源，采取項目+專題的實施方式，將整個課程分解為多個具有實踐意義的專題任務(wù)，讓學(xué)生在解決問題和制作作品的過程中，不斷提高能力。這種課程模式對培養(yǎng)教育碩士研究生的自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力、教學(xué)能力及知識的跨情境遷移能力等都有明顯的促進(jìn)作用，在名師專題項目實踐過程中必須關(guān)注以下幾個方面：

（一）教學(xué)模式智慧化

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷變革與發(fā)展，人工智能、網(wǎng)絡(luò)平臺等技術(shù)不斷催生新的教育理念和方法，《教育信息化2.0行動計劃》指出要“啟動‘人工智能+教師隊伍建設(shè)行動，以人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等新興技術(shù)為基礎(chǔ)，依托各類智能設(shè)備及網(wǎng)絡(luò)，積極開展智慧教育創(chuàng)新研究和示范”④。對教育碩士研究生提出了能力素質(zhì)的新要求。因此，在教育碩士研究生的教學(xué)培養(yǎng)中，要不斷創(chuàng)新高校教育教學(xué)方式，實施線上線下混合式教學(xué)甚至智能環(huán)境下的教育教學(xué)，充分利用數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺，開展自主合作學(xué)習(xí)，在夯實學(xué)生教學(xué)理論知識的同時，強(qiáng)化學(xué)生的教學(xué)專業(yè)技能，進(jìn)一步加深研究生對多元化教學(xué)方式的認(rèn)知，提高重視，滿足時代發(fā)展對教師專業(yè)培養(yǎng)的現(xiàn)實需求。

（二）課程內(nèi)容專題化

與本科生教育不同，本科生教育以通識教育課程為主，強(qiáng)調(diào)專業(yè)基礎(chǔ)知識的獲取，研究生教育以學(xué)科專業(yè)課程為主，重視研究能力的培養(yǎng)。因此，教師在設(shè)置研究生課程學(xué)習(xí)內(nèi)容時，不能僅僅停留在課程內(nèi)容的知識、方法等層面，更重要的是基于課程的核心教學(xué)內(nèi)容，在具體的教學(xué)情景中設(shè)置專題，將課程相關(guān)的材料內(nèi)容圍繞核心概念梳理成一個完整的知識理論群，以問題為導(dǎo)向整合教學(xué)內(nèi)容與模塊，建構(gòu)一種邏輯主線明確、主題板塊之間相互獨立又聯(lián)系的課堂教學(xué)模式，在專題項目的模擬或?qū)嶋H操作中，引導(dǎo)學(xué)生找出解決問題的方法和途徑，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性解決問題的能力。

（三）教學(xué)評價多元化

項目化學(xué)習(xí)中的評價與項目學(xué)習(xí)緊密相連，反映的是學(xué)生課程參與全過程的學(xué)習(xí)情況。因此，教師在開展項目式專題教學(xué)時，應(yīng)建立面向課程全程的多元化的考核機(jī)制和課程學(xué)習(xí)評價體系，首先，在評價主體的選擇上，項目學(xué)習(xí)要遵循師生并重的原則，實現(xiàn)教師評價、組內(nèi)互評、組間互評、學(xué)生自評相結(jié)合;其次，在評價內(nèi)容的確定上，要綜合教學(xué)資源、授課過程、教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)等方面進(jìn)行考核，評價內(nèi)容既包括學(xué)生“做”的“結(jié)果”，又涵蓋學(xué)生“學(xué)”的“過程”，要貫穿于項目學(xué)習(xí)的始終。同時，在項目開展之初，設(shè)計者便應(yīng)清楚希望學(xué)生達(dá)到的和應(yīng)該達(dá)到的學(xué)習(xí)程度，為學(xué)生提供一個衡量項目化學(xué)習(xí)成果的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，即評價量規(guī)，幫助學(xué)生更好地檢驗和反思學(xué)習(xí)成果，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

注釋：

①教育部.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）[EB/OL]. http： //www. gov. cn/irzg/2010-07/29/content1667143htm，2010-07-29/2010-01-20.

②魏宏聚，任玥姍.學(xué)科教學(xué)知識的三個認(rèn)識轉(zhuǎn)向[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2020（04）.

③巴克教育研究所，著.項目學(xué)習(xí)教師指南——21世紀(jì)的中學(xué)教學(xué)法（第2版）[M].任偉，譯.北京：教育科學(xué)出版社，2008.9.

④教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《教育信息化2.0行動計劃》的通知[EB/OL]. http： //www. moe. gov. cn/srcsite/A16/s3342/2018 04/t20180425334188.html.2018.

參考文獻(xiàn)：

[1]夏雪梅.項目化學(xué)習(xí)設(shè)計：學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的國際與本土實踐[M].北京：教育科學(xué)出版社，2018：114.

[2]夏雪梅.項目化學(xué)習(xí)的實施：學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的中國重構(gòu)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2020.11.

[3]魏宏聚，任玥姍.學(xué)科教學(xué)知識的三個認(rèn)識轉(zhuǎn)向[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2020（04）：13-18.

[4]巴克教育研究所，著.項目學(xué)習(xí)教師指南——21世紀(jì)的中學(xué)教學(xué)法（第2版）[M].任偉，譯.北京：教育科學(xué)出版社，2008.9：8.

[5]教育部.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）[EB/OL]. http： //www. gov. cn/irzg/2010-07/29/content 1667143htm，2010-07-29/2010-01-20.

[6]教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《教育信息化2.0行動計劃》的通知[EB/OL]. http： //www. moe. gov. cn/srcsite/A16/s3342/201804/t20180425334188.html.2018.