幼兒園的人文教育芻議

何淑群

案例：某次公開教學課上，教師引領(lǐng)著全班小朋友在操場上玩“奧特曼打怪獸”的體育游戲，主要目標是讓孩子學習和掌握投擲的技巧。打怪獸的武器很多，有沙包、飲料瓶、酸奶瓶等。游戲中，當四個套著面具的“怪獸”張牙舞爪地跳出來時，小朋友們立即搖身變成“奧特曼”，興奮地用教師準備好的幾桶武器追打著怪獸，不一會兒就把四個怪獸打跑了。接著，教師一邊表揚著英勇奮戰(zhàn)的“奧特曼戰(zhàn)士們”，一邊指揮著他們回活動室開慶功會，熱熱鬧鬧的活動就此結(jié)束了。留下滿操場的花花綠綠的瓶啊、蓋啊的一些武器，只好等著園長安排清潔工去收拾了。

匆庸置疑，這是一個生動活潑、課堂氣氛活躍的體育活動，教師準備了十分豐富的活動材料，很充分地調(diào)動了每個幼兒活動的積極性，充分滿足了他們對偶像“奧特曼”的崇拜之情，過了一回“當英雄”的癮，但令人感到遺憾的是活動結(jié)束時那個細節(jié)處。正如《幼兒園教育指導綱要》（試行）中指出：“教育幼兒愛護玩具及其他物品，愛護公物和公共環(huán)境。”而那位教師卻對活動后留在操場上的破壞環(huán)境的“武器”視而不見，這不能不引起我們思考。仔細推敲，我們有所發(fā)現(xiàn)，這個細節(jié)其實是個有關(guān)人文教育的問題。幼兒園的人文教育強調(diào)以幼兒為中心，關(guān)注幼兒人格的健全發(fā)展。那么在實際工作中，幼兒園的人文教育應(yīng)注意什么呢？結(jié)合實踐，筆者認為主要有以下幾個方面。

一、教師的人文素養(yǎng)直接影響幼兒園的人文教育狀況

幼兒園的小朋友生理是不成熟的，心理也是不獨立的，他們的模仿力強，可塑性也強。因此，在幼兒園教學活動中，教師的人文素養(yǎng)影響著其教育行為，其教育行為又直接影響到幼兒人格的全面發(fā)展。幼兒和教師朝夕相處，五大領(lǐng)域中，一日活動中，都蘊涵著豐富的人文因素，這教育契機要靠我們教師用心去發(fā)掘，不要再出現(xiàn)案例中那位教師對活動中出現(xiàn)的人文教育契機無動于衷的情形了。例如：在活動室，有一條小椅子倒在地上干擾著小朋友的活動，楊老師見了，趕緊彎腰去搬開，并提醒其他小朋友關(guān)注別的椅子的擺放情況。在楊老師的榜樣作用下，這個班的小朋友許多好習慣、好品行就慢慢養(yǎng)成了。可見，人文教育首先對教師們自身人文素養(yǎng)提出了挑戰(zhàn)。

二、人文教育直接融合在幼兒園課程中幼兒易于接受

長期以來，我們的幼兒教育很重視知識的傳授，而忽略了行為的養(yǎng)成和情感的培養(yǎng)。幼兒教育要為培養(yǎng)完滿的人格服務(wù)，就要從孤立的、片面的強調(diào)知識、情感、行為轉(zhuǎn)向知、情、意、行全面協(xié)調(diào)發(fā)展。人文教育作為幼兒教育的一部分，將給幼兒一生的影響，融合在課程中幼兒易于接受。比如：一個教師在組織《我們的街道》主題活動中，在知識技能方面引導了幼兒學習有關(guān)計算、美術(shù)、常識、音樂的內(nèi)容，也把去實地體驗街道建設(shè)越來越好，大家生活很快樂、很方便以及愛護街道環(huán)境等人文教育滲透其中。再比如案例中那位教師在活動結(jié)束或在延伸活動時如果設(shè)計一個“誰來收拾戰(zhàn)場”的問題，積極引導幼兒進行奧特曼戰(zhàn)士“清理戰(zhàn)場”的活動，幼兒會覺得特別有趣。這種人文教育與課程的滲透融合不刻意，顯得親切自然，幼兒易于理解，也容易接受。

三、幼兒園的人文教育注重讓孩子在實際活動中去親自體驗

看到了和聽到了都只是在孩子的腦海中留下了一些感性經(jīng)驗，幼兒園的人文教育要真正留在孩子的心中，還要讓孩子在實際活動中去親自體驗，用心感悟那些高尚、高雅的情感。比如：手工活動后收撿廢紙、幫助同伴找鞋子等，生活中任何活動都含有人文因素，都可以看作是學做人的過程。所以，可以從點點滴滴的小事——比如游戲后收拾場地做起。當然，要培養(yǎng)出自覺、高尚、高雅的人文精神，教師還要引導幼兒從改變?nèi)粘Ｉ詈蛯W習某些不良習慣開始，培養(yǎng)幼兒關(guān)心他人、珍惜資源、勤儉節(jié)約和愛護環(huán)境等生活行為習慣，從平常事中體驗到不平常的人文精神。

四、開展良好的家園共育能促進幼兒園的人文教育

為使家長能深入地了解幼兒園的人文教育，從而更加支持、配合幼兒園的教育活動，幼兒園可以通過召開新生家長會、班級新學期家長會、家園直通車、幼安寶快樂園、家長開放日等形式多途徑、多渠道增進家園溝通與合作，搭建良好的家園共有模式，促進幼兒園的人文教育。

為了讓家長增進對幼兒園工作的了解，幼兒園可以召開多次家長會。面對新生家長，我們召開秋季新生家長會。兩個小時的會議，家長們了解了我園人文教育目標和理念以及人文教育學習生活內(nèi)容，希望得到家長們的積極配合。開學一段時間后，幼兒園如期舉行班級家長會。因為是晚上，所以有三分之一的家長缺席家長會，因為他們村莊離幼兒園很遠，鄉(xiāng)村道路無路燈，夜晚不便出行。針對此類情況，老師們又在一個白天召開了特別的年級家長會，讓夜晚缺席的家長們歡聚一堂，與園長老師們面對面親切交流溝通。園里的這次安排溫暖人心，充滿人文關(guān)懷，家長們給予了熱情的回應(yīng)！一位赤足爺爺放下田間地頭的工作，風塵仆仆一路趕來開會，他對幼兒園工作的支持、理解和配合，讓我們所有老師感動不已。

親密和諧的家園關(guān)系為開展良好的家園共育提供了基礎(chǔ)，從而促進幼兒園的人文教育。如：開展“家長助教種植”活動。秋季開學后，老師們在幼兒園后院開辟了一塊“陽光種植園”，老師和孩子們一起撿石子，除雜草，下肥料，希望這塊園地能讓小朋友們體會勞動的快樂，種植的樂趣。我們的愿望得到家長們的大力支持。自告奮勇地，全園十多個家長當上了老師，帶上菜苗來教孩子們種植蔬菜。小朋友跟著爺爺奶奶老師、阿姨老師們認真學習，認識了好多種菜苗，并且體驗了人生第一次種植。陽光種植園的開辟，讓小朋友們感受到來自長輩們的關(guān)愛和陪伴，同時為幼兒提供了休閑、種植、勞動、觀察的場地，她們觀察關(guān)心記錄著菜苗寶寶的成長，給菜寶寶澆水、施肥、還給菜寶寶唱歌、說悄悄話。孩子們的愛心在家長們的示范下成長，高尚的人文素養(yǎng)在家園共育中形成加強。

幼兒園開展人文教育有助于幼兒的人格養(yǎng)成，有助于教師的專業(yè)發(fā)展，有助于家園共育的開展，有助于幼兒園的內(nèi)涵提升。每一個幼兒教育工作者，都要把幼兒園人文教育進行到底。