淺談廣州市內(nèi)本科高校語文學(xué)科師范生演說能力培養(yǎng)

彭斯琳 葉定遠(yuǎn) 劉合 許小榕

摘? ?要： 在“新師范”建設(shè)背景下，切實關(guān)注高校師范生的演說能力以適應(yīng)更多元的人才需求變化，以更好地培養(yǎng)教育工作者適應(yīng)新時代全國語言文字工作。研究小組以廣州市內(nèi)四所各具特色的高校的漢語言文學(xué)（師范）專業(yè)的學(xué)生為調(diào)研的重點對象，根據(jù)回收的近700份有效問卷及對十余名高校教師、中小學(xué)在職教師等不同主體的訪談，調(diào)查分析師范生演說能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀，提出師范生因標(biāo)準(zhǔn)體系匱乏而認(rèn)知不明晰、自主培養(yǎng)意識不強、高?；A(chǔ)設(shè)施供不應(yīng)求、課程設(shè)置訓(xùn)練性不強等問題，從師范生層面與高校層面提出提升師范生訓(xùn)練的內(nèi)驅(qū)力、整合校內(nèi)外資源等策略。

關(guān)鍵詞： 師范生? ?漢語言文學(xué)? ?演說能力? ?演說能力培養(yǎng)

2017年，廣東省教育廳先后頒布十三五工程、強師工程等一系列政策文件，要求“著力提升師范生培育質(zhì)量，改進師范生培養(yǎng)模式”;2018年，廣東啟動“新師范”建設(shè);2021年，十四五規(guī)劃再一次強調(diào)要“建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍”。我國對師范生與在職教師的學(xué)習(xí)及任教能力提出了更高的要求，其中“演說能力”作為教學(xué)能力的重要組成部分，是一項跨越學(xué)科、專業(yè)限制的技能，是師范生必備的基本素養(yǎng)和基本能力，長期以來未能得到關(guān)注鍛煉。各科教師致力培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”， 以語文學(xué)科為例，構(gòu)建“語文學(xué)科核心素養(yǎng)”中“語言的建構(gòu)與運用”是重要一環(huán)，高校師范生的培養(yǎng)應(yīng)順應(yīng)新課標(biāo)的要求、適應(yīng)社會人才變化需求，重視“未來教師”綜合素養(yǎng)培養(yǎng)。

一、演說能力基本內(nèi)涵

演說又叫講演或演講，是指在公眾場合，以有聲語言為主要手段，以體態(tài)語言為輔助手段，針對某個具體問題，鮮明、完整地發(fā)表見解和主張，闡明事理或抒發(fā)情感，進行宣傳的一種語言交際活動。包括朗誦、故事、主持等多種語言藝術(shù)，是口才的最高表達(dá)形式。

演說能力作為教學(xué)能力的重要組成部分，是一項跨越學(xué)科、專業(yè)限制的技能，是師范生必備的基本素養(yǎng)和基本能力。2016年教育部發(fā)布的《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》對學(xué)科核心素養(yǎng)第二層次的跨學(xué)科的共通素養(yǎng)對社會交往和溝通能力提出了直接的要求;2011年教育部師范教育司發(fā)布的《中小學(xué)教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語言與文字的表達(dá)能力是中小學(xué)教師所需的基本素養(yǎng)之一?！痹诮處熧Y格證筆試、面試評分標(biāo)準(zhǔn)中，語言表達(dá)作為一個測試項目，在面試考核中占了百分之十五的權(quán)重。

二、廣州市內(nèi)高校語文學(xué)科師范生演說能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

本研究組于2020年8月至11月期間開展實地調(diào)研，選取了華南師范大學(xué)、廣州大學(xué)、廣東技術(shù)師范大學(xué)、廣東第二師范學(xué)院四所高校作為主要的調(diào)研地，并以漢語言文學(xué)（師范）專業(yè)師范生（下簡稱“語文學(xué)科師范生”）為研究范例，面向目標(biāo)院校的師范生派發(fā)問卷，并對高校教師、中小學(xué)在職教師、師范生、學(xué)生組織成員、社會組織成員進行訪談。問卷內(nèi)容涉及師范生對自身演說能力的認(rèn)知情況、高校培養(yǎng)環(huán)境等方面。測試時間為15分鐘，被試回答完畢后立即回收，共向師范生發(fā)放問卷685份，回收有效問卷660份，有效率為96%。

（一）語文學(xué)科師范生對自身演說能力的認(rèn)知模糊。

1.標(biāo)準(zhǔn)體系匱乏而不明晰。

“水平處于中等及中等以下”是多數(shù)師范生對自身演說能力的初步判斷;“不滿意”是師范生的主要態(tài)度;“仍有不足，有待提升”成為他們的基本認(rèn)識。同時，有44.6%的師范生進行自我評價時主要基于自我感覺。在訪談中，某師范生表示：“像我這樣清楚自己演說能力不好，但是不知道差在哪里的師范生不是少數(shù)，最主要的原因就是，演說能力不像別的書面考試一樣，有一個清晰的評判標(biāo)準(zhǔn)。對自身能力認(rèn)識不清楚，對能力的提升就沒有把握、沒有方向?！币晃桓咝＝處熃o出了這樣的建議：“在演說能力方面，可以像普通話水平測試一樣，也給學(xué)生設(shè)定一個參考標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生知道自己的演說能力大概處于一個什么樣的水平?！?/p>

由此可見，師范生對于演說能力的標(biāo)準(zhǔn)界定模糊不清，缺乏一個統(tǒng)攝全局、社會認(rèn)可的師范生演說能力層級標(biāo)準(zhǔn)。師范生演說能力層級標(biāo)準(zhǔn)的缺位，使得師范生無法對自身的演說能力具有清晰的認(rèn)識和準(zhǔn)確的判斷，更難以找到提升的方向。

2.語文學(xué)科師范生演說能力培養(yǎng)自主意識不強，實踐隨機性強，缺乏科學(xué)指導(dǎo)。

據(jù)調(diào)查顯示，雖然大部分師范生認(rèn)識到演說能力對于學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展和教師職業(yè)發(fā)展的重要性，也有“教師口語”“朗誦訓(xùn)練”等基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)，但是演說能力提升的自主意識普遍不足，只有極少數(shù)師范生有練習(xí)演說技能的意識和計劃，多數(shù)師范生的日常練習(xí)具有隨機性與隨意性，同時練習(xí)計劃還需相應(yīng)的科學(xué)指導(dǎo)。

（二）語文學(xué)科師范生演說能力培養(yǎng)的高校環(huán)境未能切實滿足發(fā)展需求。

1.基礎(chǔ)設(shè)施供不應(yīng)求。

師范生演說類書籍基本來自學(xué)校圖書館，在與某高校的師范生訪談時，她表示：“我們學(xué)校的圖書館，容量小，藏書量不足，文學(xué)類的書籍不是很充足，演說相關(guān)的書籍應(yīng)該更少了?！毖菡f類教材、書刊、圖書館館藏不足是突出問題。在對于訓(xùn)練演說技能的地點調(diào)查中，學(xué)生在學(xué)校專門專設(shè)的教學(xué)場所中反映適合開展演說技能訓(xùn)練的微格教室、智慧教室數(shù)量不多，常常出現(xiàn)難預(yù)約、只提供課堂教學(xué)不允許學(xué)生獨立使用等現(xiàn)象?？陀^來看，高?；A(chǔ)設(shè)備的硬件環(huán)境也是限制高校語文師范生提升和強化演說技能訓(xùn)練的重要因素。

2.演說類課程開設(shè)以選修為主，且課時短、訓(xùn)練性不強。

學(xué)校開設(shè)的課程是學(xué)生獲得知識與能力最直接的方式。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)校都開設(shè)了與演說能力相關(guān)的課程，必修課較少，大多是以自主選擇參與的講座或者公共選修課的形式開展。某高校教師表示：“我院對于師范生目前沒有開設(shè)專門針對提升演說能力的課程，更多的是將演說能力的培養(yǎng)融入教師口語、教學(xué)技能這類課程當(dāng)中;我校的其他學(xué)院目前開設(shè)了演講相關(guān)的公選課，但是面向群體比較廣泛，并不是專門針對師范生的?！币詮V州大學(xué)為例，開設(shè)的“演講與口才”課程面向全校，課程持續(xù)8周，以演講入門理論和基礎(chǔ)訓(xùn)練為主，未能有效針對語文學(xué)科師范生的演說能力進行層級訓(xùn)練與提升。

3.高校培養(yǎng)語文師范生演說能力的課外實踐活動系統(tǒng)性不強，以演講比賽為主。

調(diào)查顯示，大多數(shù)學(xué)校都有鍛煉演說能力的課外實踐平臺，其中以演講比賽居多，比賽一般持續(xù)實踐時間不長，多圍繞演講主題、比賽評分標(biāo)準(zhǔn)進行評選，缺乏個體演說能力的前期培訓(xùn)、后期持續(xù)關(guān)注與長短版針對性訓(xùn)練，教學(xué)技能的反思性評價不夠，學(xué)生容易有“比賽結(jié)束，當(dāng)即翻篇”的想法。

總體而言，當(dāng)前語文師范生認(rèn)知呈現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)體系匱乏而不明晰，自主培養(yǎng)意識不強，實踐隨機性強，缺乏科學(xué)指導(dǎo)等問題，在語文學(xué)科師范生演說能力培養(yǎng)的高校環(huán)境方面呈現(xiàn)基礎(chǔ)設(shè)施供不應(yīng)求，課程設(shè)置訓(xùn)練性不強，課外實踐活動系統(tǒng)性不強等問題。此外，調(diào)查中發(fā)現(xiàn)多數(shù)師范生認(rèn)為學(xué)校培養(yǎng)的不足之處具體表現(xiàn)在實踐平臺、學(xué)校課程、人才培養(yǎng)方案及宣傳力度等方面。

三、提升語文學(xué)科師范生演說能力的建議

根據(jù)以上調(diào)查統(tǒng)計分析與討論，研究小組提出以下提升策略：

（一）師范生層面：提升師范生訓(xùn)練的內(nèi)驅(qū)力，推動演說能力提高的自主性。

1.制定適用于師范生的評價標(biāo)準(zhǔn)，助其形成正確的自我認(rèn)識。

為幫助師范生更好地了解自身的演說能力，認(rèn)識到自身優(yōu)勢和不足，有針對性地開展演說技能訓(xùn)練，自主發(fā)展演說能力，應(yīng)當(dāng)結(jié)合《教師口語》《語文課程論與教學(xué)論》等書中對教師職業(yè)口語的水平評定及部分現(xiàn)有的演說能力考核標(biāo)準(zhǔn)，并在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論等科學(xué)理論的指導(dǎo)下，制定一套適用于師范生的演說能力層級標(biāo)準(zhǔn)，以供師范生參考，同時在一定程度上彌補相關(guān)評價標(biāo)準(zhǔn)缺位的不足。

2.掌握訓(xùn)練方法，加強理論學(xué)習(xí)和實踐拓展。

師范生自主訓(xùn)練演說能力需要科學(xué)、有效的方法指導(dǎo)。基于師范生的思維和心理特點，制訂合理的理論學(xué)習(xí)計劃、科學(xué)的演說訓(xùn)練計劃，按年級劃分學(xué)習(xí)階段，各個階段的任務(wù)和目標(biāo)明確，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進，充分利用學(xué)習(xí)資源，在大學(xué)四年完成理論學(xué)習(xí)和實踐拓展及兩者的相互轉(zhuǎn)化。

（二）高校層面：整合校內(nèi)外資源，建構(gòu)演說能力的培養(yǎng)環(huán)境。

1.改善基礎(chǔ)設(shè)施，創(chuàng)造供需平衡的培養(yǎng)條件。

首先，確保圖書館演說類書籍的數(shù)量和質(zhì)量，豐富演說能力類書籍的種類，讓師范生獲取更多有關(guān)師范生演說能力的理論知識，提供實際有效的幫助。

其次，擴大演說技能練習(xí)場所的覆蓋面和宣傳面。學(xué)?？蔀閹煼渡峁└嗟木毩?xí)演說技能的場地，緩解供不應(yīng)求的現(xiàn)狀;建立科學(xué)合理的演說能力訓(xùn)練場所的管理制度，以規(guī)范使用流程，為學(xué)生提供便利，提高使用體驗感與滿意度;加大宣傳力度，為學(xué)生提供多種借用渠道，提高訓(xùn)練場所的使用率。

2.優(yōu)化課程設(shè)置，開設(shè)專門系統(tǒng)的培養(yǎng)課程。

一方面，各校應(yīng)當(dāng)在課程設(shè)置上重視培養(yǎng)演說能力的獨立課程，面向師范生開展專門性、系統(tǒng)性的演說技能訓(xùn)練。另一方面，各校應(yīng)當(dāng)增加演說課程在必修課程中的份額，在選修課程中提升演說課程的學(xué)分占比，增加演說課程被師范生注意到的可能性，在潛移默化中強調(diào)演說能力培養(yǎng)的重要性。

3.開展校內(nèi)外合作，搭建多方合力的培養(yǎng)平臺。

學(xué)校提供的培養(yǎng)平臺是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的主要活動空間，受制于校內(nèi)資源有限，學(xué)校提供的培養(yǎng)平臺常常難以滿足學(xué)生提升演說能力的需求。聯(lián)合多方力量、整合內(nèi)外資源有助于學(xué)校改進與完善原有的培養(yǎng)平臺，增加學(xué)生選修其他高校開設(shè)的演說課程的機會，拓寬學(xué)生自我提升的途徑，開闊學(xué)生的眼界，充分鍛煉學(xué)生的能力。

四、結(jié)語

語文專業(yè)師范生面臨的自身能力不足與培養(yǎng)環(huán)境不盡如人意的現(xiàn)實，是當(dāng)今廣大師范生群體都面對的，師范生都需要提高演說能力，才能更好地適應(yīng)新時代人才培養(yǎng)的需求，應(yīng)對未來教師職業(yè)的要求。語文學(xué)科師范生對于演說能力的要求更嚴(yán)格，在該基礎(chǔ)上形成的演說能力培養(yǎng)策略，不僅局限于本專業(yè)的師范生，對全體師范生的培養(yǎng)也具有推廣和借鑒意義。在實踐中提煉形成而后又投入實踐中檢驗相關(guān)演說能力培養(yǎng)策略，有利于提高當(dāng)代青年的演說和表達(dá)能力，對社會培養(yǎng)各領(lǐng)域的人才均有積極作用。

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