工匠精神融入高職思想政治教育研究

張麗

摘? ?要： 工匠精神，作為中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，是思想政治教育中的重要資源。這種精神，對大學生培育和踐行社會主義價值觀，增強文化自信，有積極推進作用，對高等職業(yè)教育發(fā)展亦有促進作用。一些大學生對工匠精神認知不足，工匠精神融入思想政治教育不深等，導致一些高職院校中“工匠精神”缺失?？刹扇∥幕艘暯?，通過改變認知、提高地位、完善機制、營造文化氛圍等，探求將工匠精神融入大學生思想政治教育的實效性路徑，進一步促進高職院校工匠精神培育活動的開展。

關鍵詞： 工匠精神? 融入 思想政治教育? ?文化育人

一、工匠精神培育融入思想政治教育的必要性

思政教育是培養(yǎng)具有工匠精神人才的主陣地和主渠道，工匠精神培育作為一種人文教育活動，需要有濃厚的文化氛圍。工匠精神與高職思政教育具有契合點，兩者有效融合不僅具有可行性，還具有必要性?；谖幕艘暯?，將工匠精神融入思想政治教育，旨在通過文化育人的理念柔性培育，把工匠精神貫穿于思政教育全過程，不僅能夠提高學生的思想道德修養(yǎng)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，還能夠促進學生的全面發(fā)展，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設者和接班人奠定基礎。

（一）工匠精神融入思想政治教育，有助于進一步提升學生的職業(yè)規(guī)范、職業(yè)素養(yǎng)。

工匠精神是人類在長期勞動過程中相互交往逐漸積累的行為規(guī)范，這種行為規(guī)范投射到思想意識領域，形成了工匠精神。工匠精神的維持和傳承需要依靠一定的社會化機制，工匠精神是工匠們共同遵守生產(chǎn)紀律和注重產(chǎn)品質(zhì)量的一種文化。不同國家對工匠精神有不同的解讀。在我國，工匠精神不僅指行業(yè)規(guī)范，還是一種從業(yè)人員對待工作的價值觀，表現(xiàn)為勞動者不以功利之心追求產(chǎn)品的精益求精，凸顯從業(yè)人員在勞動過程中對真善美人格的塑造，是一種優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。

中國古代人民已經(jīng)意識到，勞動生產(chǎn)的過程不完全取決于技術，它受從業(yè)者工作態(tài)度的影響，同一個工匠在一定時期內(nèi)技術和技能穩(wěn)定的情況下，工作態(tài)度成為決定產(chǎn)品品質(zhì)的關鍵變量?？梢哉f工匠精神是影響勞動活動過程各個環(huán)節(jié)的重要因素，工匠精神作為一種工作價值觀文化因素，已經(jīng)融入勞動過程各個方面，發(fā)揮著重要作用。高等職業(yè)院校應該從工匠精神的內(nèi)涵出發(fā)，培育學生愛崗敬業(yè)、精益求精的職業(yè)精神，形成良好的職業(yè)道德，引導其成為新時期合格的勞動者。

（二）工匠精神融入思想政治教育，有助于進一步踐行社會主義核心價值觀、堅定理想信念。

社會主義核心價值觀為工匠精神的培育提供價值導向。社會主義核心價值體系的教育過程，是工匠精神引領大學生文化認同的過程。大學生面對多元文化的復雜情況，必須堅持以社會主義核心價值觀體系為引領，不斷提高文化自覺、增強文化自信。工匠精神由許多鮮活生動的人物事跡組成，是高校思想政治教育的文化資源。將這些生動的教學素材融入課程，能為大學生樹立職業(yè)生涯榜樣，培養(yǎng)敬業(yè)愛崗的品格，有助于大學生形成良好的職業(yè)道德、專業(yè)素養(yǎng)。

工匠精神培育有助于增強學生對社會主義核心價值觀的認同感。工匠精神作為從業(yè)者的工作倫理，與專業(yè)能力共同決定勞動活動的績效。進一步說，工匠精神體現(xiàn)的是從業(yè)人員的職業(yè)價值觀。價值觀受從業(yè)者情感態(tài)度、意志力等非智力因素的影響。這種精神狀態(tài)與從業(yè)者的知識素養(yǎng)、專業(yè)能力一起，構成勞動活動的各個要素，最終凝結(jié)于最終的勞動產(chǎn)品中。因此，將工匠精神培育融入文化認同之中，形成正確的價值認同，引導大學生樹立正確的職業(yè)價值觀，將其內(nèi)化為行為準則及價值理念，指導工作實踐，有利于塑造健全的人格，形成崇高的精神境界，引領大學生形成正確的職業(yè)文化認同，以高素質(zhì)高水平的專業(yè)素養(yǎng)推動整個社會的精神文明建設。

（三）工匠精神融入思想政治教育，有助于傳承民族精神，將時代精神融入優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中。

工匠精神不僅是凝結(jié)在勞動者身上的職業(yè)精神，還是工匠技藝和品德在傳承中形成的一種文化，傳承符合時代發(fā)展特征的工匠文化，有利于職業(yè)院校學生提高人文素養(yǎng)水平。在我國傳統(tǒng)文化中，工匠精神是一種優(yōu)秀的職業(yè)精神，強調(diào)在工作上心無旁騖的專注態(tài)度、在產(chǎn)品上精益求精的創(chuàng)新精神、在技藝上堅持不懈的專業(yè)素養(yǎng)。在中國傳統(tǒng)家庭式、作坊式的教育模式中，通過“師徒收受”的形式，徒弟在師傅的言傳身教、口耳相傳中完成技藝經(jīng)驗和工匠精神的傳承。在師徒傳授的教育模式下，不僅師傅帶徒弟有嚴格的標準，師傅在技藝上的追求和品格上的言行也是師門文化的重要內(nèi)容，并形成一系列職業(yè)品德和職業(yè)規(guī)范。傳統(tǒng)技藝和工匠精神在一代代的傳承中不斷改良，煥發(fā)新的時代精神和活力，為新時代工匠精神的培育、工匠哲學的構建提供文化內(nèi)涵和創(chuàng)新模式。

二、工匠精神融入大學生思想政治教育困境及其原因分析

（一）大學生對工匠精神的認知不足，缺乏職業(yè)目標的建構和認同。

精益求精的工匠精神，離不開全社會對匠人工作的重視。目前對工匠精神存在一些錯誤認知，一方面表現(xiàn)在對工匠、工匠精神內(nèi)涵的錯誤觀念。在傳統(tǒng)的社會觀念中，手工藝從業(yè)者并沒有得到太多的尊重，工匠的職業(yè)地位較低，一部分人甚至認為工匠精神僅適用于機械重復的工作者。今天，工匠精神已經(jīng)超越傳統(tǒng)匠人本身的范疇，是每一個職業(yè)者應該遵守的職業(yè)精神，一種工作態(tài)度，也是一種人生信仰，對工匠精神的追求不僅適用于制造業(yè)，還適用于生活的各個方面。從業(yè)者用心把自己所從事的工作做到最好，是工匠精神追求的真正內(nèi)涵。

另一方面表現(xiàn)在缺乏營造培養(yǎng)工匠的社會環(huán)境，當學歷成為衡量一個人價值的主要標準，用人單位、家長、學生對職業(yè)教育存在偏見。在高考制度下，考不上本科的學生，才會被迫選擇高職院校;還有一部分受家庭經(jīng)濟影響的學生，迫于經(jīng)濟壓力，才會被迫選擇學習時間短、能盡快畢業(yè)就業(yè)、及時有回報的工作。即便是在職業(yè)院校，大多數(shù)學生并不會學習任何特定的專業(yè)技能，大學被看作一張通往廣闊未來的門票。甚至還有部分用人單位對高職出身的人，在錄用、薪資、待遇上低于本科學歷的畢業(yè)生，即便順利入職，高職畢業(yè)生在單位，因缺少相應的晉升途徑，個人職業(yè)發(fā)展多有限制。年輕人缺乏沉下心來，兢兢業(yè)業(yè)學做工匠的環(huán)境，很難有對工匠精神的追求。一份稱職的工作一定是忍得住寂寞抗拒得了誘惑的人，一定是兢兢業(yè)業(yè)把工作當事業(yè)的人。日本著名的壽司店，由九十多歲的小野先生經(jīng)營，他一輩子捏壽司，已經(jīng)捏了70多年。小野先生的兒子子承父業(yè)，也是一名壽司匠人，就是這樣一家僅有10個座位的壽司店，卻是米其林三星店的世界名店。與日本2.2萬家的百年老店相比，中國僅有5家。依靠不能發(fā)大財?shù)氖炙嚴^承家業(yè)，在中國還不多見。如果這種謀生手段沒有社會地位，無法得到人們的尊重，那么自然沒有人想傳承。缺乏傳承，沒有社會環(huán)境支持、經(jīng)濟上的保障，就無法做到年復一年、日復一日的不斷精進，很難在技能上有所突破，成為一流工匠。日本著名工匠秋山利輝說：“工匠精神本質(zhì)上講并不是技術，而是從事這個工作的人如何尊重這項工作?！鼻锷嚼x認為，一流的工匠，要先有德行、有心性。如果僅有技能上的突破，那么算不得頂尖人物。

（二）工匠精神融入思想政治教育融合度不深。

“工匠精神”，最初是工匠的職業(yè)倫理，本質(zhì)是確保產(chǎn)品品質(zhì)的機制。具有一定抽象性，多指專注耐心、精益求精、嚴謹細致、持之以恒的工作態(tài)度和職業(yè)精神。重塑工匠精神的工作倫理對職業(yè)教育具有重要意義，但是不能盲目地衍生對傳統(tǒng)制造方式的手工崇拜。目前人們對工匠精神的解讀還不夠全面，多停留在傳統(tǒng)文化層面、政治層面，在當今多元文化的背景下，受時代話語的影響，缺乏對工匠精神的歷史文化脈絡的梳理，缺乏對工匠精神的建構和解讀。工匠精神的傳播、文化傳承缺乏有效的媒介。將工匠精神融入思想政治教育，話題并不新鮮。工匠精神作為優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化資源，并未充分發(fā)揮文化育人作用。從目前實踐來看，工匠精神融入思想政治教育，無論是深度還是廣度都存在不足。時代的發(fā)展、國家的發(fā)展、高水平的技能人才培養(yǎng)，都需要工匠精神。對于如何培養(yǎng)、怎么培養(yǎng)，還在不斷探索摸索期。如何將工匠精神文化內(nèi)涵融入思想政治教育是一個新的命題，需要研究新時代工匠精神的內(nèi)涵，需要研究“00后”高職學生成長成才規(guī)律。工匠精神與思想政治教育融合度不高，研究不夠充分，缺乏實踐經(jīng)驗的積累，未能達到很好的思想政治教育實效。

工匠精神與思想政治教育融入不足的原因是多方面的，最突出的幾個方面表現(xiàn)為工匠精神培育面臨的是如何從傳統(tǒng)的家庭式、作坊式“師徒傳授”的教育模式中轉(zhuǎn)型為現(xiàn)代學徒制的教學。從思想政治教育相關課程來看，缺乏將工匠精神融入思想政治教育的有效模式。不論是目前的教學大綱還是課程標準，都缺少工匠精神內(nèi)容，更不要說以什么樣的形式呈現(xiàn)工匠精神特質(zhì)，通過什么樣的教學模式培養(yǎng)一批高技能的技術人才。這種現(xiàn)象容易影響學生對工匠精神的了解和認同。

三、工匠精神融入思想政治教育的有效路徑

學校是青少年最早接觸職業(yè)生涯的地方。學校、教師、輔導員、職業(yè)指導師在青少年的職業(yè)價值觀培養(yǎng)、職業(yè)精神塑造、職業(yè)探索中有重要影響。高校應該遵循職業(yè)教育教學規(guī)律，將教育教學活動視為師生互動、生生互動及培養(yǎng)學生自主學習能力的過程，主動適應新時代對技術技能型人才培養(yǎng)的需要。研究闡釋新時期工匠精神的豐富內(nèi)涵、匠心匠藝的內(nèi)在次序，培養(yǎng)職業(yè)從業(yè)者為自己的工作感到驕傲的職業(yè)認同感、滿足感，提高高職院校大學生在職業(yè)教育各個階段持續(xù)學習、不斷創(chuàng)新的能力，使學生在精進過程中鍛煉心性，塑造完整人格，幫助完成思想準備、工作態(tài)度、方法技術等基本訓練，為做合格的從業(yè)者做好準備。

（一）價值認同：優(yōu)化頂層設計，構筑全方位的認知渠道，把工匠精神融入人才培養(yǎng)體系中。

社會和企業(yè)提高技能型人才的社會地位，使其有充裕的資本、精力投入技藝的深入研究中，為工匠精神培育提供繼承、改良和創(chuàng)新的文化源泉。學校、教師、學生樹立新的終身學習理念，更新技能型人才觀念，社會的發(fā)展離不開高技能人才，深化對工匠精神的認知，增強職業(yè)認同感、培養(yǎng)學生對“匠人”的職業(yè)自豪感。高職院?？梢酝ㄟ^頂層設計，打破理論和實踐的壁壘，打造產(chǎn)教融合平臺，把工匠精神通過課程目標、課程設計、教學過程、課程思政等渠道融入人才培養(yǎng)中。

發(fā)揮課堂的主渠道作用。轉(zhuǎn)變應試為主的教育模式，健全實習實訓環(huán)節(jié)，不斷將工匠精神文化、資源融入專業(yè)課程教育，提高思政教育、專業(yè)教學的說服力、感召力，引導學生在掌握科學理論知識的同時，形成科學的世界觀、方法論、職業(yè)價值觀。在課程目標上，明確工匠精神對高職院校學生培養(yǎng)的重要性，強調(diào)對學生職業(yè)價值觀、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)情感的培養(yǎng)，將工匠精神培育融入思想政治教育課程，夯實教學育人主陣地，實現(xiàn)思想政治育人的深度融合。在課程設計上，加強實踐課程的指導，將工匠精神培育、創(chuàng)新精神、實踐能力培養(yǎng)納入課程建設中;在教學過程中，發(fā)揮課堂思政的作用，將職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、工匠精神融入教育教學的全過程。在日常思想政治教育過程中，提高學生理解認同工匠精神的主動性和自覺性，并將其落實在日常行為中。

（二）潛移默化：完善“工匠精神”人才培育機制，形成學習共同體為中心的現(xiàn)代學徒制育人模式。

現(xiàn)代學徒制育人模式的人才培養(yǎng)機制，是指學校教育、企業(yè)師傅全過程的參與，協(xié)同其他部門、家校培養(yǎng)人才的每一個環(huán)節(jié)，及時反饋、溝通的合作學習，通過教師主導，幫助學生過渡到獨立學習的重要環(huán)境。“學習共同體”的實踐是通過學生、教師、家長、學校及企業(yè)的共同參與展開的，這些人要能夠理解和共享教育變革的愿景，領悟“工匠精神”和“卓越性”的文化內(nèi)涵，在課堂上學生與學生之間合作學習、教師與企業(yè)師傅之間形成同僚性的開放課堂、家長與學校形成參與教學實踐。在學習和職業(yè)（工作）之間搭建橋梁，將學校課程體系與企業(yè)學徒培養(yǎng)相結(jié)合，最終形成一個全民參與的活動系統(tǒng)，系統(tǒng)中的所有成員都對學生培養(yǎng)負有責任。

明確師生共同學習的模式，重視學生主體性，重視學生學習過程中的評價體系、多元化指導。通過合作學習、體驗式教學，提高學生的實踐能力、創(chuàng)新能力。從“情境學習”出發(fā)，將學生的工匠精神培養(yǎng)置于技藝培養(yǎng)情境，找到適合自己的“學習共同體”，從成員之間的學習到多種情境中實踐;從顯性技能的學習到可遷移性技能的培養(yǎng);最終完成由被動學習到自主學習的大跨度變革、由階段學習到終身學習的轉(zhuǎn)變。建立完善的學徒檔案和反饋機制，協(xié)同培養(yǎng)的企業(yè)有健全的職業(yè)教育體制，選拔思想政治覺悟高的師傅擔任專業(yè)培訓學徒人員、設備完善的學徒教室、學習實驗室。學徒有機會在企業(yè)多個部門流動，由教師和師傅共同為每一個學徒制訂學習計劃、培養(yǎng)方案。在思想政治品德好、實踐經(jīng)驗豐富、知識淵博、誨人不倦的師傅或前輩指導下，學徒能有效獲得學習評估和精進方法。通過師傅手把手的傳授教導、耳濡目染的言傳身教，在真實的職業(yè)活動和項目實踐中通過反復歷練，完成訓練通過測試，獲得該領域的職業(yè)資格，打通從學校向職場過渡的滿意途徑，獲得可以支持發(fā)展的薪資待遇、晉升空間，獲得職業(yè)尊嚴、職業(yè)自豪感。父母在青少年職業(yè)發(fā)展中發(fā)揮重要作用，良好的親子關系、父母的榜樣作用、父母對子女的職業(yè)成就期望、父母對職業(yè)和價值觀的理解，對青少年職業(yè)發(fā)展有較強影響。通過家訪、開學見面會、線上家長會等形式，讓家長了解學生在校、企業(yè)的思想動態(tài)、學業(yè)表現(xiàn)，邀請家長出席學徒培養(yǎng)儀式、優(yōu)秀表彰等活動。

（三）文化熏陶：形成工匠精神培育的育人文化氛圍，搭建校園文化育人陣地。

校園文化是工匠精神培育的重要載體。學校必須創(chuàng)設有效的學習環(huán)境，將工匠精神融入校園文化建設，明確工匠精神的內(nèi)涵，凝練具有學校文化、企業(yè)文化的工匠精神信條，在學生的學習、生活、實踐的環(huán)境中融入工匠精神文化。例如，日本著名匠人秋山利輝將一流工匠整理為工匠須知30條法則標語，讓學徒反復背誦，使匠人行為標準融入學徒潛意識中，并引導學徒成為懂得感恩尊敬關懷謙虛的人。高職院校通過校園環(huán)境、硬件設施營造工匠精神育人的文化氛圍，只有這樣學生才能積極主動地構建個體的深度理解，推論真實世界中的問題，同時可以把學校學到的知識遷移到學校之外的生活之中。

與此同時，高職院校多渠道、多形態(tài)地進行文化熏陶，擴大文化認同的覆蓋面。通過新生入學教育、校史館、校訓等凝練工匠精神的文化資源，讓同學們更直觀地感受工匠精神，領略工匠文化，深刻領悟工匠精神的內(nèi)涵，講好“工匠故事”。學?？梢耘嘤肮そ尺M校園”“職業(yè)教育周”等具有工匠精神內(nèi)涵的職業(yè)特色文化教育活動，闡明工匠精神的具體內(nèi)涵;利用高校第二課堂鼓勵學生走近具有工匠精神的楷模，通過宣傳身邊具有工匠精神的優(yōu)秀代表、故事分享大學生自強之星、最美職校生的典型事跡，為大學生樹立榜樣示范，使其領略工匠精神的深刻魅力，深化學生的正向認知。利用好網(wǎng)絡思政的陣地，加強信息反饋，及時跟進對工匠精神的宣傳、表彰、引導。借助新媒體網(wǎng)絡技術，通過公眾號、QQ號、微信群等組織學生開展線上的文化交流、競賽活動，帶領學生了解工匠精神的核心內(nèi)涵，鼓勵大學生把職業(yè)目標和自我成長結(jié)合起來，把職業(yè)理想和社會的發(fā)展結(jié)合起來，不斷提高工匠精神的價值認同，緊跟時代步伐，把工匠精神的豐富內(nèi)容轉(zhuǎn)化到形式多樣的實踐體驗中，不斷為工匠精神文化的傳承創(chuàng)新、為中國特色社會主義文化發(fā)展繁榮貢獻智慧。

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