幼小銜接視角下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式探析

劉莉娟

摘 要：幼小銜接階段是兒童思維認(rèn)知、學(xué)習(xí)能力快速提高的關(guān)鍵階段，在數(shù)學(xué)學(xué)科教育教學(xué)中保證合理有效的銜接，可以為后續(xù)系統(tǒng)化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。文章主要分析小學(xué)與幼兒園教學(xué)之間的差異和區(qū)別，在幼小銜接的視角下，思考有效的教學(xué)模式。包括了解學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，生活化策略的實(shí)踐以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行解析，關(guān)注師生關(guān)系等有效策略，以期數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建做出貢獻(xiàn)，助力學(xué)生的良好發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼小銜接;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)模式;兒童

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-8877（2021）19-0185-02

【Abstract】The stage of convergence between kindergarten and primary school is the key stage for the rapid improvement of children's thinking cognition and learning ability. To ensure a reasonable and effective convergence in mathematics education and teaching can lay a good foundation for the follow-up systematic mathematics learning. This paper mainly analyzes the differences and differences between primary school and kindergarten teaching，thinking about effective teaching mode from the perspective of kindergarten connection. It includes understanding the students' mathematics foundation，the practice of life strategy，the analysis of students' interest in learning，and the attention to the relationship between teachers and students.

【Keywords】The connection between young and primary schools;Primary school mathematics;Teaching mode;Children

數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)教育階段十分關(guān)鍵的學(xué)科，有著較強(qiáng)邏輯性，所以需要合理、連貫且系統(tǒng)的展開學(xué)習(xí)才能達(dá)到最佳教育效果。而在幼兒園階段，教師對(duì)簡單數(shù)學(xué)知識(shí)的講解，更多會(huì)采用教具、游戲活動(dòng)、角色扮演等方法，但是小學(xué)階段并不會(huì)使用太多教具，也不會(huì)像幼兒園教師一樣去聲情并茂地細(xì)致講解，所以容易出現(xiàn)因?yàn)橛仔°暯愚D(zhuǎn)變落差太大而出現(xiàn)兒童學(xué)習(xí)效率偏低的情況，給小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作帶來一定困難。所以，本文將首先分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)之間的差異，然后基于這些方式提出具體可行的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式及策略，希望能為小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教師在做好幼小銜接工作時(shí)能有一定參考。

1.小學(xué)與幼兒園的數(shù)學(xué)教育差異

縱觀小學(xué)與幼兒園在開展數(shù)學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)方面的實(shí)際情況，可明顯看出有以下差異：一是教育目標(biāo)。幼兒數(shù)學(xué)教育將“體驗(yàn)數(shù)學(xué)在生活中的有用與有趣”作為目標(biāo)，而小學(xué)則將培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本數(shù)學(xué)思想等作為目標(biāo)，前者更注重興趣與體驗(yàn)，而后者更看重基礎(chǔ)知識(shí)與技能;二是教學(xué)內(nèi)容。幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容主要為數(shù)、量及數(shù)量關(guān)系，形狀與空間關(guān)系，數(shù)學(xué)方法運(yùn)用等方面;而小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容主要有數(shù)與代數(shù)、圖形幾何、統(tǒng)計(jì)與概率等等。整體來看，幼兒園大班階段與小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)有一定重合地方，不同就在于小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容相對(duì)來講更加深入與細(xì)化，知識(shí)結(jié)構(gòu)性更強(qiáng)，有更為系統(tǒng)的數(shù)學(xué)學(xué)科體系;三是教學(xué)方法。幼兒園基本上以游戲的方式讓幼兒在玩樂中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，比如教10以內(nèi)的數(shù)字會(huì)采取教唱兒歌的方式去吸引幼兒學(xué)習(xí)，而小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)則更多是講解、練習(xí)的方法，很少在課堂上開展長時(shí)間的游戲。此外，幼兒園教師布置的作業(yè)以趣味性、操作性為主，而小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)更多是書面形式。

2.幼小銜接視角下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式

（1）了解學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，延續(xù)幼兒園教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

剛剛升入小學(xué)的學(xué)生由于有著不同的幼兒園學(xué)習(xí)背景，所以在數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)方面會(huì)呈現(xiàn)出參差不齊的情況，有的學(xué)生所掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)甚至已經(jīng)超過小學(xué)一年級(jí)水平，而有的學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)幾乎沒有。如果教師完全忽略這一差異而直接按照既定的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱展開教學(xué)活動(dòng)，極有可能導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)兩極分化的情況。所以，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，一定要在開學(xué)之初對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)進(jìn)行全面了解，通過問詢、測試等手段進(jìn)行了解，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層。同時(shí)，還要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理增刪與合并，部分幼兒園已經(jīng)講過的簡單計(jì)算且學(xué)生已經(jīng)掌握的內(nèi)容可適當(dāng)刪減。針對(duì)不同層次的學(xué)生可給予不同的學(xué)習(xí)要求，對(duì)他們的學(xué)習(xí)進(jìn)度保持關(guān)注，多加鼓勵(lì)去增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師有必要去了解幼兒園大班的教材，比如在大班教育期間，一般會(huì)向兒童講授1～20以內(nèi)的不進(jìn)位加減法、順序排列、大小比較、認(rèn)識(shí)幾何圖形、認(rèn)識(shí)人民幣、口算10以內(nèi)加減法等內(nèi)容，而小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)教材中會(huì)有一部分與這些內(nèi)容重合，僅進(jìn)行了一定深入，所以教師要找準(zhǔn)其中的聯(lián)系，并且由幼兒教育的直觀圖示運(yùn)算向小學(xué)教育的抽象數(shù)字運(yùn)算轉(zhuǎn)變。此外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也要適當(dāng)了解幼兒園大班教學(xué)方法及模式。比如，幼兒園教師在講“10以內(nèi)的加減法”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，基本上會(huì)采取游戲、角色扮演等教學(xué)方法，比如雪地里有5只小動(dòng)物，過一會(huì)又來了2只小動(dòng)物，讓學(xué)生在扮演游戲中去算一算一共有幾只小動(dòng)物。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，則要改變這種教學(xué)方法，有意識(shí)地去培養(yǎng)學(xué)生的抽象邏輯思維能力。此外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還要把握好在幼兒園教學(xué)中存在的不足，比如很多小學(xué)在脫離了教具和手指以后，很難進(jìn)行心算;學(xué)生上課注意力不集中，始終要教師不斷調(diào)動(dòng)興趣;自主完成作業(yè)能力較弱，需要同學(xué)或家長共同完成等等，這些都需要教師全方位了解且在今后教學(xué)中加強(qiáng)克服。