校企命運共同體構建研究：內涵要義、應然邏輯與高職方案

馮弋江?王京文?黃博文

構建校企命運共同體是貫徹落實“職教20條”的重要舉措，是習近平總書記人類命運共同體構想在職業(yè)教育與產業(yè)融合發(fā)展中的落地實踐，具有深刻的時代意蘊。以高職院校為視角，校企命運共同體內涵表征為：基礎是利益均衡、保障是責任共擔、內核是文化交融、目標是協同發(fā)展;構建路徑有：一是確定共同體主體結構，厚植各方優(yōu)勢，發(fā)揮“多元一體”協同效應。二是完善共同體契約結構，創(chuàng)新體制機制，促進“四個共同”和諧統一。三是構建共同體載體結構，打造“平臺·項目·任務”三個維度的實踐載體。

一、校企命運共同體的內涵要義

“校企命運共同體”（以下簡稱“共同體”）是指校企各方以相互信任、互惠共贏為基點，以優(yōu)勢互補、利益共享、風險共擔等制度設計為依托、以服務區(qū)域經濟發(fā)展和人才培養(yǎng)為主旨，通過校企要素跨界融合而形成的持續(xù)穩(wěn)定、協同發(fā)展的有機形態(tài)，雙方在相對理性的衡量基礎下達成互利共贏的局面。其內涵主要表征為以下四個方面：

（一）“利益均衡”是基礎

高職院校是共同體的實施主體，以社會效能提升為導向，其利益訴求是追求育人效果的最大化。企業(yè)是共同體的協作主體，以經濟效能提升為導向，其利益訴求是追求投資收益的最大化。在當今社會上出現了一種普遍的認知，在校企合作的過程當中，企業(yè)方永遠是被動的，而高職院校是主動的。其實這種說法也不盡然，校企合作也可以被形象的看作是一個交往的過程，交往過程中主動和被動往往是相對的，有的情況企業(yè)是主動方，也可能高職院校是主動方，更有甚者可能兩方主體都出現主動的可能，其核心要點還是在于高職院校和企業(yè)方是否產生了相輔的發(fā)展理念、相近的文化背景和互相認同的最終目標追求。但是，通常情況是源于各方利益訴求的差異性以及各相關主體參與職業(yè)教育程度的不同，搭便車現象時常發(fā)生，需要建立有效的利益分配機制，實現利益均衡。為此，一是需要以制度明晰校企雙元主體的利益行為和利益所得，彌合校企單一個體的自利性與共同體的共利性之間的矛盾與分歧，提升雙方利益訴求的契合度，力求實現其在普遍利益層面的融通。二是需要多途徑拓寬校企聯結機制，促使合作過程同時成為各相關主體充分參與、博弈的過程，科學設定利益分配的權重，保證利益獲取的基本均衡，推動共同體建構的持續(xù)穩(wěn)定，實現資源配置的帕累托最優(yōu)。

（二）“責任共擔”是保障

責任共擔體現在共同體構建中，主要指代了各利益相關主體之間所應承擔的共同責任。職業(yè)教育的公共產品屬性及其本身的跨界性，決定了共同體的各利益主體必然要超越自身，對外承擔一定的不可推卸的公共性責任。其一，在職責義務共擔層面，共同體的構建首先需要在明確各方權利、義務以及責任邊界的基礎上，對出資、風險、管理等涉及合作的關鍵性要素承擔共同但有差別的責任和義務，形成有利于持續(xù)性發(fā)展的內部制度化保障。如院校承擔教學內部軟件性資源輸入質量保證的主要責任，企業(yè)承擔外部聯合培養(yǎng)費用，實踐基地提供的主要責任等。其二，在行為后果的追責層面，各行為主體要各司其責，助推各方切實參與到共同體合作中去，以保障共同體的順利發(fā)展。

（三）“文化交融“是內核

企業(yè)本身的文化屬性和人本文化與高職院校的辦學理念和文化建設如何相互交融是產交融合的又一大課題，高職院校想要成功的從企業(yè)中不斷汲取他們需要的資源和養(yǎng)分首先也需要重視企業(yè)文化和人本文化在教育內的建設。高職院校需要考慮的是如何以體現辦學特色為前提，從而將企業(yè)文化無征兆，和諧地貫穿進入教育之中。從文化價值取向上看，企業(yè)的“職場文化”與學校的“育人文化”之間存在著一定程度的異質性，因而，推進校企共同體構建，并形成一種基于契約關系的文化認同，需要推進企業(yè)工作流程與職業(yè)院校教學實施過程有效對接基礎上的文化整合。一方面，需從整體性和發(fā)展性雙重視角，厚植多元文化包容并蓄的深厚語境，從深層次化解校企主體間的文化沖突，以文化張力實現和而不同。另一方面，借助文化的彼此依存性，以校企現實文化需求為基礎，增進交流、消除壁壘、集聚人才、整合資源，促使校企各方在目標任務、過程流程、結果評價上相互滲透，推動各主體利益目標的達成，從而實現校企合作從淺層次的供需共同體向生存發(fā)展共贏的價值共同體轉換。因而，高職院校應從企業(yè)文化的生成過程及內涵中吸收足夠的養(yǎng)分，再根據高職院校培養(yǎng)人才目標的特殊性，以培養(yǎng)高素質、熟技藝、實用型、復合型的全面發(fā)展的人才為核心根本任務，為教育的科學發(fā)展提供思想基礎和文化鋪墊。

（四）“協同發(fā)展”是目標

共同體的構建應遵循和諧同一、融合共生的整體視域觀，打破零和博弈或負和博弈的對立思維，以利益協調機制構筑共識、以責權清晰打造秩序、以文化交融凝聚動力，建構“共商、共建、共享”的話語體系，促進人才培養(yǎng)與產業(yè)需求高效銜接。國務院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》中有提到：“厚植企業(yè)承擔職業(yè)教育責任的社會環(huán)境，推動職業(yè)院校和行業(yè)企業(yè)形成命運共同體?！眹艺谂ν七M高職院校與企業(yè)構建命運共同體，可是事實表明高職院校與企業(yè)的交互融合過程中還會產生非常多的問題，例如校企融合的匹配度不足，人才培養(yǎng)的專業(yè)度不夠高，學校滿腔熱情但企業(yè)卻缺乏重視，缺乏合作共贏意識，合作的層次和方式比較表面，無法找到校企合作的長效機制。有部分企業(yè)與高職院校的合作往往只是為了響應國家政策的號召，卻始終沒有將構建校企共同體看作企業(yè)發(fā)展目標的一環(huán)。因此，為了解決校企命運共同體可能產生的問題，特列出以下對策。

校企利用各自比較優(yōu)勢，優(yōu)化配置雙方資源，以期實現良性競爭和有效協同的目標。具體而言，可以從如下方面著力：第一，優(yōu)化協同的動力機制，包括利益分配制度、組織文化制度、內部激勵機制、效果評估機制等。第二，調整協同的運行機制，包括信息公開機制、協調溝通機制、主體信任機制、風險分擔機制、試錯容錯糾錯機制等。第三，完善協同的保障機制，包括組織監(jiān)督機制、制度保障機制、人才保障機制等。

二、校企命運共同體構建的應然邏輯