語文教師應(yīng)如何從小學(xué)生語言能力培養(yǎng)角度設(shè)計閱讀教學(xué)

李海霞　李曉坤

【摘要】小學(xué)生語言能力培養(yǎng)是語文課程改革的基礎(chǔ)理念，作為語文教學(xué)重要組成部分的閱讀教學(xué)，則是重中之重。新課程理念倡導(dǎo)對話式閱讀教學(xué)，重新審視閱讀教學(xué)過程中學(xué)生、教師、教科書編者、文本四者之間的關(guān)系，并認(rèn)為這四者之間應(yīng)該是一種平等對話的關(guān)系。高師小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生對這四者的關(guān)系有自己的理解，或深入，或淺顯，或正確，或偏解，并在自己的小學(xué)語文微格教學(xué)實(shí)踐中初步嘗試，雖然大部分人教學(xué)效果不是很理想，但通過其自我總結(jié)和反思，加深了對對話式閱讀教學(xué)深層含義的理解，奠定了繼續(xù)探究的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】對話;文本;教師;角色

【中圖分類號】G622 ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1672-0490（2021）27-053-03

【本文著錄格式】李海霞，李曉坤.語文教師應(yīng)如何從小學(xué)生語言能力培養(yǎng)角度設(shè)計閱讀教學(xué)——高師小教語文專業(yè)學(xué)生對話式閱讀教學(xué)案例分析[J].課外語文，2021，20（27）：53-55.

隨著語文課程改革的深入發(fā)展，學(xué)生語言能力培養(yǎng)已經(jīng)成為一個非常重要的研究課題，其中小學(xué)階段學(xué)生語言能力的培養(yǎng)尤為重要。說到語言能力，必然涉及聽、說、讀、寫等能力，小學(xué)生這些能力的培養(yǎng)滲透在語文教學(xué)的各個方面，尤其是在閱讀教學(xué)中有集中體現(xiàn)，我們在語文教學(xué)實(shí)踐中倡導(dǎo)的對話式閱讀教學(xué)，就很好體現(xiàn)了對學(xué)生的語言能力培養(yǎng)。在高師小教專業(yè)學(xué)生語文教學(xué)實(shí)習(xí)的過程中，也會特別突出對話式閱讀教學(xué)，力求培養(yǎng)小學(xué)生的語言能力。

所謂對話式閱讀教學(xué)，就是要在學(xué)生、教師、教材編輯者和文本四者之間建立一種立體的對話關(guān)系，即達(dá)成一種真正意義上的平等與溝通。對話式閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生、教師、教科書編者、文本是獨(dú)立的對話主體，認(rèn)為在整個教學(xué)過程中，學(xué)生通過與學(xué)生、教師、編者、文本的多方面的對話，了解和掌握知識及知識的獲得過程，養(yǎng)成合作精神，最終實(shí)現(xiàn)“學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會生存，學(xué)會認(rèn)知，學(xué)會做人” 。高師小學(xué)語文教法課程，緊隨義務(wù)教育語文課程改革的步伐，在指導(dǎo)學(xué)生對對話式閱讀教學(xué)理論把握的基礎(chǔ)上，更著重于引導(dǎo)學(xué)生在自己的微格教學(xué)實(shí)踐中恰當(dāng)運(yùn)用這一教學(xué)模式。從近些年來學(xué)生的微格教學(xué)實(shí)踐可以看出，這些未來的準(zhǔn)教師都具有“對話”意識，但在具體的實(shí)踐操作環(huán)節(jié)上，又存在著不少弊端。

一、將簡單問答等值于對話

有些準(zhǔn)教師在備課預(yù)設(shè)中設(shè)計了一系列的問題，如字音校正、詞語解釋等，課堂之上就以這些問題為線索組織教學(xué)，而對于學(xué)生的回答，教師也只是簡單地肯定或者否定，然后自己補(bǔ)充一些講解，再拋出下一個問題?？傊?，教學(xué)的最終目標(biāo)是千方百計引導(dǎo)學(xué)生回答出教師的預(yù)設(shè)答案，在這一過程中，表面上看似乎充分發(fā)揮了學(xué)生的主動性，教師和學(xué)生之間也似乎有互動，但實(shí)際上學(xué)生一直是被教師牽著鼻子走的，不能引起學(xué)生的深入思考，學(xué)生的思維始終被限制在一個固定的框架里，會助長學(xué)生的思維惰性。這樣的課堂，毫無活力可言。

二、對話環(huán)節(jié)準(zhǔn)備不充分

有些準(zhǔn)教師是為了完成微格教學(xué)任務(wù)，因此，遵照評分標(biāo)準(zhǔn)的要求設(shè)計對話環(huán)節(jié)，但是，并沒有為所有合作的同學(xué)印發(fā)課文內(nèi)容，造成在教材缺乏情況下的形式性的對話，脫離文本文字理解，意義大打折扣。另外，即使教材準(zhǔn)備齊全，也是急于對話，教師先提出問題，然后讓學(xué)生快速閱讀課文，思考問題，二三分鐘后讓學(xué)生找出問題答案，這樣的快速度對話根本不能真正實(shí)現(xiàn)心與心的溝通，學(xué)生連最基本的課文都沒有讀懂讀透，就更談不上進(jìn)行深入探究了。

三、課堂小組討論流于形式

因?yàn)槲⒏窠虒W(xué)是在大學(xué)生中開展的教學(xué)實(shí)踐活動，所以，與準(zhǔn)教師配合的都是自己的同齡同學(xué)，以往的生活、學(xué)習(xí)經(jīng)歷，使得這些同學(xué)對于小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的內(nèi)容是非常熟悉的，對于教師布置的小組討論話題任務(wù)，也是輕易就能明了的，因此，教師剛一下令，教室內(nèi)就熱鬧起來了，一聲高過一聲。但仔細(xì)觀察就會發(fā)現(xiàn)，負(fù)責(zé)配合的同學(xué)幾乎都是心不在焉的，散漫而隨意，大部分人在閑聊，小部分人在玩手機(jī)，等等，完全沒有進(jìn)入討論的狀態(tài)，最后，小組討論活動常常是草草收場。大部分準(zhǔn)教師都在這一環(huán)節(jié)有種受挫的感覺，沒有真正體會到課堂小組討論的精要，很是遺憾。

四、教師角色缺位

這是由傳統(tǒng)教學(xué)中的教師一言堂滑向了另外一個極端，即“教師無節(jié)制地放縱學(xué)生的‘你的理解‘你的理由‘你的生活體驗(yàn)‘你的看法” ，并且無論學(xué)生怎樣回答，都給予積極的肯定，即使回答已經(jīng)遠(yuǎn)離了課文主旨，仍然不做正確的引導(dǎo)，只顧讓學(xué)生滿意。這樣的課堂，表面上給人的感覺學(xué)生發(fā)言很熱烈，學(xué)生的主體性被調(diào)動起來了，但實(shí)際上由于學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不足，對某些問題的看法容易產(chǎn)生淺見、偏見甚至誤解等情況。教師的放任態(tài)度，使得學(xué)生離有價值的教學(xué)內(nèi)容越來越遠(yuǎn)，學(xué)生的深層次思維沒有被真正調(diào)動起來，浪費(fèi)了學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)時間，也喪失了挖掘潛藏課程教學(xué)資源的良好時機(jī)，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下，教學(xué)目標(biāo)難以達(dá)成。

五、教師自身對文本理解不到位

小學(xué)語文課文內(nèi)容都比較簡單，但是，既然作為經(jīng)典編選入教科書中，就一定有其不可取代的價值意義，就體現(xiàn)了教科書編者的一番良苦用心。但有些準(zhǔn)教師心態(tài)浮躁，不能靜下心來仔細(xì)研讀文本，不能仔細(xì)研究字詞句段篇，乃至每一處標(biāo)點(diǎn)符號，造成對文本主題內(nèi)涵把握不深入或歪解，偏離教科書編者意圖等情況，從而對學(xué)生的回答不能做出正確的判斷。如教學(xué)二年級課文《狐假虎威》時，教師設(shè)計了一個表演環(huán)節(jié)，讓學(xué)生表演“神氣活現(xiàn)”“搖頭擺尾”等四個詞語，但是，由于教師自身對這幾個詞語的理解就是模糊的，似懂非懂，對學(xué)生也無所謂引導(dǎo)，所以，學(xué)生粗枝大葉的表演雖然活躍了課堂氛圍，卻對文本理解意義不大。

正如弗雷爾所說：“通過對話，學(xué)生的老師和老師的學(xué)生之類的概念不復(fù)存在，一個新的名詞產(chǎn)生了，即作為老師的學(xué)生或作為學(xué)生的老師?！弊鳛橐环N新的教學(xué)模式，對話式閱讀教學(xué)克服了傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)中的諸多弊端，是營造民主和諧教學(xué)氛圍，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性的理想模式，應(yīng)該引起重視并積極推廣。高師小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生在微格教學(xué)中勇于嘗試，這種探索精神非常值得肯定，但是，他們畢竟缺少一線崗位的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)中存在各種不足在所難免，這就要求高師小學(xué)語文教學(xué)時教師要勤于反思，不能一蹴而就，急于求成。筆者針對以上概括的小教專業(yè)學(xué)生對話式閱讀教學(xué)中存在的弊端，從整個小學(xué)語文教法課程理論出發(fā)，結(jié)合這些準(zhǔn)教師的典型教學(xué)案例，進(jìn)行深入細(xì)致的分析、研究，努力尋求解決辦法?，F(xiàn)將目前總結(jié)出來的改進(jìn)措施歸納如下：

1.強(qiáng)化理論修養(yǎng)

理論是行為的先導(dǎo)。如果有很深厚的教育理論功底，學(xué)生的微格教學(xué)實(shí)踐目的性和操作性會更強(qiáng)。例如，如果切實(shí)把握了對話式閱讀教學(xué)的對話性特點(diǎn)，就會對學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間構(gòu)成的關(guān)系網(wǎng)有一個清醒的認(rèn)識，也就能通過四者之間的溝通與交流來共同學(xué)習(xí)。教師不只是問題的提出者，小組討論的組織者，教師不應(yīng)人為地將自己與學(xué)生之間畫上一條無形的不可超越的界線，教者要時刻警醒自己，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的共同體，教學(xué)相長，在師生的平等溝通、交流中，才能真正發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，才能充分體現(xiàn)出課堂教學(xué)的民主性、合作性和真實(shí)性的特點(diǎn)，進(jìn)而使學(xué)生挖掘自我的語文意識，培養(yǎng)獨(dú)立的語文能力。

2.培養(yǎng)合作意識

不少人認(rèn)為，要實(shí)現(xiàn)對話式閱讀教學(xué)，必須較多地利用小組討論的形式來組織課堂教學(xué)，因此，在微格教學(xué)過程中，準(zhǔn)教師比較熱衷于設(shè)計小組討論這一環(huán)節(jié)。但是因?yàn)橥瑢W(xué)之間的合作意識不強(qiáng)，所以，基本上這一環(huán)節(jié)形同虛設(shè)，所起作用不大。這就要求每個人都要有尊重他人勞動成果的態(tài)度。一方面配合的同學(xué)要端正態(tài)度，嚴(yán)肅對待每一節(jié)微格教學(xué)課，并且，認(rèn)真記錄聽課筆記，填寫評價單，以利于公正評分。另一方面授課的準(zhǔn)教師也需要把授課材料準(zhǔn)備充分，課前除了準(zhǔn)備豐富多彩的教具之外，還要把所講授的課文印發(fā)給同學(xué)，能使課堂教學(xué)有所依憑，有利于真正展開小組討論。

3.立足于文本，鉆研文本

作為一名合格的小學(xué)語文教師，最基本的職業(yè)素養(yǎng)就是要鉆研文本。我們知道中國漢字蘊(yùn)藏著博大精深的傳統(tǒng)文化，而由漢字組成的一篇篇文章，更是寄寓了作者和教科書編者的深意，所以，無論課堂教學(xué)手段多么豐富，都要立足于文本，仔細(xì)認(rèn)真研讀文本，這是小學(xué)語文教師必須恪守的教學(xué)原則。例如在教學(xué)《雷鋒叔叔和我們在一起》一課時，教師依據(jù)課文內(nèi)容提問，“小溪看見了什么？”然后，引導(dǎo)學(xué)生找出課文中的三個重要詞語“沿著、順著、乘著”研讀，并做板書，隨后，又繼續(xù)找出“泥濘、荊棘、溫暖”研讀，課文就在這樣的有條理的教學(xué)過程中，一層層展開，雷鋒精神也隨之蕩漾在每個人心中。由于這位教師敏銳地抓住了教學(xué)內(nèi)容關(guān)鍵點(diǎn)來組織教學(xué)，教學(xué)效果很不錯。

4.鍛煉隨機(jī)應(yīng)變的能力

課堂生成性課程資源一旦經(jīng)過教學(xué)智慧的點(diǎn)撥，就會迸發(fā)出無窮大的教學(xué)潛力。但是，課堂生成性課程資源具有不確定性、不穩(wěn)定性等因素，在對話式閱讀教學(xué)過程中，隨對話而產(chǎn)生的隨機(jī)問題、隨機(jī)情境，恰恰具有這一特點(diǎn)，而準(zhǔn)教師由于自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，各類知識資源庫尚在形成中，所以，對于他們來說，處理這樣的問題和情境，是比較有難度的。若碰上類似問題，就大腦一片空白了，或者在慌亂中忽略不計。其實(shí)要處理這些生成性問題，最重要的途徑就是豐富自己的知識資源，厚積薄發(fā)，并且廣泛學(xué)習(xí)間接教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，反思自己的教學(xué)得失，仔細(xì)研究琢磨，慢慢鍛煉自己的課堂隨機(jī)應(yīng)變的能力。

5.問題設(shè)計要有科學(xué)性

問答式教學(xué)不能等同于對話式教學(xué)，但對話式教學(xué)過程不能少了問答。對話式閱讀教學(xué)過程中提問的終極目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生的積極思考，使學(xué)生養(yǎng)成善于思考的良好習(xí)慣，進(jìn)而提高學(xué)生的思維品質(zhì)。因此，在對話式閱讀教學(xué)中，需要逐層深入地設(shè)計提問，引導(dǎo)學(xué)生理解課文，循序漸進(jìn)地引領(lǐng)學(xué)生探索課文的精髓，這樣才能使學(xué)生的理解更自然深刻。例如在《雷鋒叔叔和我們在一起》一課教學(xué)時，教師提問，“小溪，你見到雷鋒叔叔了嗎？”“你看到他正在做什么？”“你覺得雷鋒叔叔艱辛嗎？從哪里看出來的呢？”層層遞進(jìn)的問題，使得簡單短小的篇幅，也讓人回味無窮。

綜上所述，高師小學(xué)教育專業(yè)的畢業(yè)生，不僅要從理論上領(lǐng)悟?qū)υ捠介喿x教學(xué)這一課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵和特點(diǎn)，反復(fù)地學(xué)習(xí)、思考、研究，更要在自己的教學(xué)實(shí)踐中不斷地探索嘗試，以提高對這一模式的操作能力，從而提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

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[3]白素萍.對話：閱讀教學(xué)的新境界[J].語文教學(xué)研究，2005（5）.

附 ?注

課題項(xiàng)目：本文系黑龍江省哲學(xué)社會科學(xué)項(xiàng)目 “新時代國民語言能力培養(yǎng)與文化自信研究（18YYE711）”研究成果。

作者簡介：李海霞，女，1978年生，黑龍江牡丹江人，碩士研究生，講師，研究方向?yàn)榻逃龑W(xué);李曉坤，1982年生，黑龍江五大連池人，本科，研究方向?yàn)檎Z文課程與教學(xué)論。