對前置性作業(yè)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中設(shè)計與應(yīng)用的思考

張華強(qiáng)

摘 要：目前許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師由于對前置性作業(yè)的了解不夠深入，因此常將其理解為課前預(yù)習(xí)，其實前置性作業(yè)和課前預(yù)習(xí)相比要求更加嚴(yán)格，并且預(yù)習(xí)過程中側(cè)重的不再是對新知識的簡單了解，而是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的自主探究意識與能力。因此，教師在設(shè)計小學(xué)數(shù)學(xué)前置性作業(yè)時，必須遵循一定的原則。本文立足于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，為小學(xué)生設(shè)計有效的前置性作業(yè)，以期全面提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整體水平。

關(guān)鍵詞：前置性作業(yè);小學(xué)數(shù)學(xué);設(shè)計;應(yīng)用

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-8877（2021）21-0129-02

【Abstract】At present，many elementary school mathematics teachers do not have a deep understanding of pre-work assignments，so they often understand it as pre-class preparation. In fact，pre-work assignments are more stringent than pre-class preparations，and the focus of the pre-study process is no longer the simple understanding of new knowledge is to cultivate and develop students' autonomous inquiry consciousness and ability. Therefore，teachers must follow certain principles when designing preparatory homework for elementary school mathematics. This article is based on primary school mathematics teaching，designing effective pre-work for primary school students，in order to improve the overall level of primary school mathematics teaching in an all-round way.

【Keywords】Preparatory homework;Elementary school mathematics;Design;Application

應(yīng)國家的數(shù)學(xué)課程改革的要求，我們能夠看到當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)需要結(jié)合學(xué)生的實際生活出發(fā)，否則就會成為無源之水、無本之木，因此，對于當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)而言，最為重要任務(wù)就是提升小學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，而對于這一任務(wù)，對于當(dāng)前中國各大城市的而言都絕非易事，對于大多數(shù)的小學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程之中，已經(jīng)逐漸認(rèn)識到數(shù)學(xué)教學(xué)需要結(jié)合學(xué)生的具體情況以及生活實際展開，借助多樣化的教學(xué)作業(yè)，能夠讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)的各個方面，從而激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，并激發(fā)學(xué)生形成自己的數(shù)學(xué)思維，而最為有效的途徑就是通過前置有效作業(yè)，從而提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整體水平。

1.前置性作業(yè)對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的價值

（1）有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)

學(xué)習(xí)動機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)與進(jìn)步的內(nèi)在動力。但是在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程之中，最為重要的是就是學(xué)習(xí)的動機(jī)，每一位學(xué)生都需要明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在明確自己學(xué)習(xí)的目標(biāo)之后，就能夠全身心地投入到數(shù)學(xué)的教學(xué)活動之中，在學(xué)習(xí)的過程之中，學(xué)習(xí)動機(jī)是必須要明確的，在學(xué)習(xí)動機(jī)明確之后。學(xué)生才能夠制定清晰的學(xué)習(xí)計劃，由此可見，為學(xué)生們前置有效的作業(yè)，就能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

（2）增強(qiáng)學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)過程之中的體驗感

曾經(jīng)小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)的方式為課堂講授，而對于課本知識，許多學(xué)校都能夠高度的重視，但是對于實踐經(jīng)驗以及數(shù)學(xué)技能的獲取就顯得比較薄弱，由此可見，在相當(dāng)長的一段時間內(nèi)，數(shù)學(xué)教學(xué)片面地停留在課堂以及基礎(chǔ)理論知識，并沒有發(fā)揮學(xué)生的主體地位，而前置性作業(yè)就會增強(qiáng)學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)過程之中的體驗感，從而讓學(xué)生們在體驗數(shù)學(xué)教學(xué)的過程之中，激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程之中，形成數(shù)學(xué)的思維方式。

（3）鍛煉學(xué)生們自主提出問題的能力

提出問題是人們認(rèn)識事物與了解事物的必經(jīng)階段，古語有云，紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行，由此可見，在事物的發(fā)展過程之中，提出問題是關(guān)鍵性的步驟，因此數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程之中，需要重視前置性作業(yè)，能夠鍛煉學(xué)生們自主提出問題的能力 。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的前置性作業(yè)的特征

（1）數(shù)學(xué)課堂的生活性

前置性作業(yè)能夠激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，這是因為前置性作業(yè)能夠緊密結(jié)合學(xué)生的實際生活，根據(jù)國家新課程的標(biāo)準(zhǔn)，我們需要利用學(xué)生們的生活經(jīng)歷與知識儲備，為學(xué)生們前置出于同學(xué)們相關(guān)性較高的活動、能夠充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

（2）數(shù)學(xué)教學(xué)的操作性

當(dāng)前中國大部分的小學(xué)生是以主觀的思維進(jìn)行學(xué)習(xí)的，而形象思維在理解事物的過程之中扮演著重要的角色，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程之中，教師需要注重對數(shù)學(xué)教學(xué)的操作性，充分利用具體的設(shè)備，讓學(xué)生們更容易理解數(shù)學(xué)中的抽象概念。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)前置性作業(yè)策略

（1）前置緊密結(jié)合生活實際的教學(xué)作業(yè) 激發(fā)學(xué)生的求知欲

在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)新知識前 ，學(xué)生已經(jīng)具備一定的基本知識以及數(shù)學(xué)思維能力，而且其中一大部分的數(shù)學(xué)知識與經(jīng)驗是在實際生活中積累下來的，什么叫分?jǐn)?shù)？請同學(xué)們舉例來說一說。4/5 除了表示把單位“1”平均分成5份，取其中的4分外，除此之外，分?jǐn)?shù)的概念還可以怎么理解？換言之，我們要分析分?jǐn)?shù)，就要找出合適的單位“1”。就必須要對分?jǐn)?shù)的含義與概念進(jìn)行具體分析。從生活實際中找出單位”1”的量，并說明其中的5份以及4份的含義與概念。而生活中的分?jǐn)?shù)實例包括一輛汽車進(jìn)行了全程的5/7、柳樹的棵數(shù)相當(dāng)于槐樹的4/5、小明喝了一杯水的2/3。