把握課后習(xí)題特征 落實(shí)小學(xué)語文要素

李婷婷

摘 要：語文要素是小學(xué)語文部編版教材中提出的一個(gè)創(chuàng)新點(diǎn)，如何在小學(xué)語文教學(xué)中充分落實(shí)語文要素，已成為小學(xué)語文教師必須思考的一個(gè)問題。部編版語文教材在課后習(xí)題的編排上較以往有了非常大的改變，其指向更加明確，而且與單元語文要素配套設(shè)計(jì)，為學(xué)生學(xué)習(xí)語文提供了非常有力的依據(jù)。語文教師在教學(xué)過程中，應(yīng)充分把握課后習(xí)題的特征，利用其優(yōu)勢(shì)落實(shí)語文要素，以提升學(xué)生的語文綜合能力。本文就如何應(yīng)用課后習(xí)題落實(shí)語文要素的策略進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;語文要素;課后習(xí)題

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-8877（2021）22-0141-02

【Abstract】The element of Chinese is an innovative point proposed in the textbook compiled by the Chinese Department of Primary School. How to fully implement the element of Chinese in elementary school Chinese teaching has become a problem that elementary school Chinese teachers must think about. Partially edited Chinese textbooks have changed a lot in the arrangement of after-school exercises compared with the past. Their orientation is clearer，and they are designed in conjunction with the unit Chinese elements to provide a very powerful basis for students to learn Chinese. In the process of teaching，Chinese teachers should fully grasp the characteristics of after-school exercises，and use their advantages to implement Chinese elements to enhance students' comprehensive Chinese ability. This article analyzes how to apply after-school exercises to implement the strategies of Chinese elements.

【Keywords】Primary school Chinese;Chinese elements;After-school exercises

語文要素是小學(xué)語文部編版提出的一個(gè)新概念，主要從課文中萃取出來，并且貫穿著方法的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，是語文教師解讀語文教材、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、開展考試評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。語文要素可以說是每個(gè)單元的重點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)語文基本內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)習(xí)慣，在語文教學(xué)過程中，充分落實(shí)語文要素，對(duì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提高以及語文素養(yǎng)的培養(yǎng)有著十分重要的意義。語文要素通常設(shè)計(jì)在章節(jié)導(dǎo)語中，但在實(shí)際教學(xué)中，語文教師往往憑借著自己已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并結(jié)合課題開展教學(xué)活動(dòng)，沒有關(guān)注課后習(xí)題中的語文要素，課后習(xí)題的優(yōu)勢(shì)自然也未能得到很好的發(fā)揮，這也是語文要素得不到落實(shí)的主要原因之一。所以，小學(xué)語文教師應(yīng)充分把握教材課后習(xí)題的特征，明確其存在的優(yōu)勢(shì)，并學(xué)會(huì)如何有效應(yīng)用課后習(xí)題，以此充分落實(shí)每個(gè)單元提出的語文要素，促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升。

1.應(yīng)用課后習(xí)題提高學(xué)生的語文閱讀能力

閱讀能力通常是指完成對(duì)文章的閱讀所應(yīng)具備的能力，包括對(duì)文字的認(rèn)讀、對(duì)詞句的理解、對(duì)文本的鑒賞、對(duì)思想內(nèi)容與風(fēng)格特征的評(píng)價(jià)以及閱讀技巧等。在以往的語文教學(xué)中，教師經(jīng)常提出“你從文章中讀懂了什么道理？”“你對(duì)文章有什么感想”等問題，這樣的問題太過于籠統(tǒng)，學(xué)生往往會(huì)因?yàn)檎也坏介喿x目標(biāo)而失去閱讀的興趣，甚至產(chǎn)生畏懼的心理，回答的內(nèi)容也千篇一律。任何學(xué)習(xí)都是從閱讀開始的，如果學(xué)生的閱讀能力比較差，不僅會(huì)影響學(xué)習(xí)成績(jī)，還會(huì)影響其他科目的學(xué)習(xí)。雖然新教材的課后習(xí)題與舊教材基本相同，但在表述上確有很大的差異，新教材課后習(xí)題由模糊變得更加清晰，特別是在閱讀訓(xùn)練方面，以往通常要求學(xué)生有感情地閱讀文章，但并沒有明確重點(diǎn)或難點(diǎn)詞句以及注意事項(xiàng)等。新教材課后習(xí)題中對(duì)學(xué)生閱讀訓(xùn)練的目標(biāo)更加明確，不僅結(jié)合了課文自身的特色，還考慮到學(xué)生的實(shí)際情況。所以，為了提高學(xué)生的語文閱讀能力，教師應(yīng)善于應(yīng)用課后習(xí)題，并結(jié)合本單元的閱讀訓(xùn)練要素，以此對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。例如，在《丁香結(jié)》的教學(xué)中，這篇文章的要素是感受課文中豐富的想象、深入理解內(nèi)容，課后習(xí)題中就提出了這一道題：雨中的丁香具有怎樣的特點(diǎn)？想象一下這幅畫面，作者為什么說“丁香確實(shí)該和微雨連在一起”？這道題對(duì)應(yīng)的是文中 “在細(xì)雨迷蒙中……丁香確實(shí)該和微雨連在一起?！边@一段話。這樣的問題可以讓學(xué)生有一個(gè)非常明確的思路，知道應(yīng)該從哪個(gè)方向或角度去閱讀文章并回答問題。再比如，學(xué)習(xí)《開國大典》時(shí)，這篇文章的要素是了解文章是怎樣點(diǎn)面結(jié)合寫場(chǎng)面，針對(duì)這一要素的落實(shí)，課后習(xí)題就提出了這么一道題：默讀課文，體會(huì)新中國成立時(shí)人們自豪、激動(dòng)的心情，想象從群眾入場(chǎng)到舉行游行，課文寫了哪幾個(gè)場(chǎng)面，連起來簡(jiǎn)要說說開國大典的過程。學(xué)生看到這樣的題目之后，很快就明確了閱讀的目標(biāo)，并進(jìn)入閱讀的狀態(tài)，帶著問題重新回到課文當(dāng)中尋找語文題相關(guān)的內(nèi)容，并從中找到答案。這樣設(shè)計(jì)課后習(xí)題，不僅能夠涵蓋整個(gè)文章的思想感情，還可以促使學(xué)生圍繞文章展開深層次的思考，幫助學(xué)生梳理思路，進(jìn)而逐漸提高其閱讀能力。