幼兒園數(shù)學(xué)區(qū)游戲材料投放存在的問(wèn)題及調(diào)整策略

郭雪梅

摘 要：數(shù)學(xué)區(qū)活動(dòng)是幼兒園區(qū)域活動(dòng)的重要組成部分，是促進(jìn)幼兒數(shù)學(xué)思維發(fā)展的重要途徑，而活動(dòng)材料作為重要載體，對(duì)幼兒的活動(dòng)起著至關(guān)重要的作用。但教師在投放數(shù)學(xué)區(qū)操作材料時(shí)還存在一些問(wèn)題，如材料缺乏趣味性，層次不夠鮮明，未能及時(shí)更新等。針對(duì)以上問(wèn)題，筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)嘗試對(duì)其提出相應(yīng)的調(diào)整策略。

關(guān)鍵詞：幼兒園;數(shù)學(xué)區(qū);材料投放;調(diào)整策略

【中圖分類號(hào)】G617 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-8877（2021）22-0083-02

【Abstract】Mathematics area activities are an important part of the kindergarten area activities and an important way to promote the development of children's mathematical thinking. As an important carrier，activity materials play a vital role in children's activities. However，there are still some problems when teachers put the materials in the math area，such as the lack of interest in the materials，the lack of clear levels，and the failure to update them in time. In response to the above problems，the author tries to put forward corresponding adjustment strategies based on his own teaching experience.

【Keywords】Kindergarten;Mathematics area;Material delivery;Adjustment strategy

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提出：幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。教師應(yīng)珍視幼兒游戲的獨(dú)特價(jià)值，最大限度地支持和滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。數(shù)學(xué)區(qū)活動(dòng)是幼兒的游戲活動(dòng)之一，它滿足了幼兒個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展，是一種開(kāi)放性的活動(dòng)，幼兒在活動(dòng)中通過(guò)擺弄、操作和探索材料獲得經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)。游戲材料作為數(shù)學(xué)區(qū)活動(dòng)的載體，其投放的有效性，直接影響幼兒的活動(dòng)的興趣和探究欲望。

1.幼兒園數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)材料投放存在的問(wèn)題

（1）材料投放單一，缺乏趣味性

數(shù)學(xué)區(qū)材料投放單一，主要體現(xiàn)在內(nèi)容單一或操作形式單一，一種材料玩一遍就結(jié)束游戲了，材料缺乏趣味性。材料的趣味性是幼兒游戲不可缺少的因素，投放的游戲材料能否吸引幼兒主動(dòng)探索，就在于材料本身是否具有趣味性。材料的趣味性強(qiáng)，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)他們所進(jìn)行的游戲是有意義的，幼兒在玩游戲的過(guò)程中能夠感受到發(fā)自內(nèi)心的快樂(lè)。材料投放單一，材料的游戲性不強(qiáng)，幼兒的操作就會(huì)出現(xiàn)不斷重復(fù)相同的經(jīng)驗(yàn)，不能給幼兒提供更多的選擇，而且每一次的操作都是同一種方式和結(jié)果，容易致使幼兒失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

例如，小班數(shù)學(xué)區(qū)活動(dòng)“插花”的游戲材料目的是讓幼兒學(xué)習(xí)按顏色分類。教師提供紅、黃、藍(lán)三種不同顏色的泡沫花，紅、紅、藍(lán)三種不用顏色的花瓶。請(qǐng)幼兒將花插到相應(yīng)顏色的花瓶里。這種操作比較單調(diào)，幼兒在游戲過(guò)程中體會(huì)不到游戲的樂(lè)趣。

（2）材料投放層次不明，忽視差異性

大多數(shù)教師在投放游戲材料時(shí)，很多情況下只考慮到材料自身附帶的功能或可實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，往往忽略了幼兒的個(gè)體差異，在材料玩法的設(shè)計(jì)上層次性不明顯，無(wú)法滿足不同幼兒的需要，不能發(fā)揮游戲自身的最大價(jià)值。

例如，中班數(shù)學(xué)區(qū)活動(dòng)“占地盤”，目的是能按一定的特征進(jìn)行規(guī)律排序。教師提供紅、黃、綠白四種顏色的雪花片，游戲底板和骰子，請(qǐng)幼兒擲骰子，根據(jù)拋到的數(shù)取相應(yīng)數(shù)量的雪花片按規(guī)律擺放在底板上，先占滿格子的一方勝出。幼兒在進(jìn)行區(qū)域游戲時(shí)，能按數(shù)取物，按AB的模式進(jìn)行排序，并且完成得較為順利。教師在設(shè)計(jì)材料時(shí)考慮到了材料的多種玩法，但是缺少層次性，這種操作方法不能給幼兒帶來(lái)更大的發(fā)展空間。

（3）材料投放一成不變，缺少推進(jìn)性

幼兒園教師在開(kāi)學(xué)初都會(huì)設(shè)計(jì)一些新的游戲材料投放到數(shù)學(xué)區(qū)，或者根據(jù)教學(xué)進(jìn)展每周不定時(shí)地投放新材料。但游戲材料較多，區(qū)域活動(dòng)時(shí)間有限，教師一般只能選擇其中的部分材料進(jìn)行投放，而有些材料投放到數(shù)學(xué)區(qū)以后，未能對(duì)幼兒的操作情況進(jìn)行及時(shí)觀察，也無(wú)法及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒與材料的互動(dòng)情況以及操作材料是否符合幼兒發(fā)展的需要，沒(méi)能及時(shí)調(diào)整活動(dòng)材料，有的材料一放就是一個(gè)學(xué)期，有的甚至延續(xù)到下一個(gè)年齡階段繼續(xù)使用，這樣的材料就缺少推進(jìn)。

例如，教師在小班上學(xué)期陸續(xù)向數(shù)學(xué)區(qū)投放了“曬襪子”“給小動(dòng)物喂食”“打電話”等游戲材料。這些材料投放進(jìn)去以后教師只是發(fā)現(xiàn)在平時(shí)區(qū)域活動(dòng)時(shí)都有幼兒在游戲，對(duì)于幼兒的游戲水平教師并沒(méi)有進(jìn)一步觀察，也沒(méi)有對(duì)材料進(jìn)行調(diào)整。既造成了材料的重復(fù)浪費(fèi)，又難以激發(fā)幼兒的興趣和新鮮感，也不符合幼兒成長(zhǎng)中最近最新的發(fā)展區(qū)。這樣的游戲材料設(shè)置降低了幼兒使用材料的頻率，長(zhǎng)期以往就難以滿足幼兒的求知欲望，更無(wú)法實(shí)現(xiàn)利用區(qū)域活動(dòng)促進(jìn)幼兒發(fā)展的目標(biāo)了。

2.幼兒園數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)材料投放調(diào)整的策略

區(qū)域材料的投放是否適宜直接影響幼兒游戲的質(zhì)量。在區(qū)域活動(dòng)中教師需要細(xì)致地觀察，引導(dǎo)幼兒與材料積極互動(dòng)，并根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)情況、發(fā)展需要對(duì)游戲材料的投放進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整與隨機(jī)變化，促使幼兒在游戲中獲得最大程度的進(jìn)步與發(fā)展。那么，在日常的教育教學(xué)中，教師如何有針對(duì)性地調(diào)整數(shù)學(xué)區(qū)活動(dòng)材料呢？以下是在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中結(jié)合幼兒的表現(xiàn)歸納總結(jié)出的幾點(diǎn)措施：