小學(xué)生語文閱讀能力的培養(yǎng)方法分析

宋青

摘 要：閱讀能力的高低不僅影響學(xué)生語文課程的學(xué)習(xí)，還影響其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。如果小學(xué)生具備較高的語文閱讀能力，那么一定程度上還可以促進(jìn)小學(xué)其他學(xué)科成績(jī)的進(jìn)步。提高語文閱讀能力，可以幫助小學(xué)生更好地理解和鞏固語文課程的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生寫作能力和語言表達(dá)能力的提升，進(jìn)而推動(dòng)小學(xué)生綜合能力的提升。對(duì)此，本文首先說明培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵意義，然后概述培養(yǎng)過程中存在的不足之處，最后闡述閱讀能力的培養(yǎng)方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;語文閱讀能力;培養(yǎng)方法

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）29-0145-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.29.072

語文不僅是一門學(xué)科，還是一種學(xué)習(xí)工具。語文學(xué)習(xí)包括聽、說、讀、寫四項(xiàng)內(nèi)容，而這四項(xiàng)內(nèi)容在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中也十分重要。如果想讓小學(xué)生傳承傳統(tǒng)文化，最方便的途徑就是學(xué)習(xí)語文課程，而學(xué)習(xí)語文課程的基礎(chǔ)就是閱讀。語文教師要重視培養(yǎng)小學(xué)生的語文閱讀能力，充分發(fā)揮語文課程的價(jià)值，提高學(xué)生的閱讀能力，拓寬小學(xué)生的視野。

一、培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵意義

（一）有利于促進(jìn)小學(xué)生理解能力的提升

在學(xué)習(xí)語文課程的過程中，學(xué)生經(jīng)常需要理解教材的內(nèi)容，而教師的主要教學(xué)任務(wù)就是幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容。但是，在學(xué)生理解教材內(nèi)容的過程中，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)一些問題：明明自己講得很清楚，但是有的小學(xué)生可以理解，有的小學(xué)生卻無法理解。面對(duì)這種現(xiàn)象，教師應(yīng)該意識(shí)到每個(gè)小學(xué)生的理解能力都不相同，有的學(xué)生理解水平較高，而有的學(xué)生理解水平則較低，故此對(duì)于教師講解知識(shí)的理解程度也會(huì)不同。一些小學(xué)生可以很快理解教師講解的內(nèi)容，進(jìn)而掌握教師講解的知識(shí)，面對(duì)這種學(xué)生，教師會(huì)認(rèn)為課程教學(xué)十分輕松;另一些學(xué)生在教師講解完之后，還處于懵懂狀態(tài)，面對(duì)這種學(xué)生，教師就會(huì)認(rèn)為課程教學(xué)壓力很大。出現(xiàn)這種差異主要是因?yàn)榈谝环N學(xué)生廣泛閱讀各種課外書籍，掌握大量知識(shí)，在閱讀的過程中，逐漸提高了自己的理解能力[1]。所以，利用課余時(shí)間提高自身閱讀能力的學(xué)生，在課堂上可以很簡(jiǎn)單地理解教師傳授的知識(shí)，只要教師稍微提點(diǎn)一下，他們就會(huì)產(chǎn)生自己不同的想法，這充分體現(xiàn)了閱讀能力的價(jià)值和作用。

（二）有利于提高小學(xué)生的寫作能力

在語文課程的學(xué)習(xí)中，不僅閱讀能力十分重要，寫作能力也十分重要。教師根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得出一個(gè)結(jié)論，大部分學(xué)生都害怕寫作，并且也不喜歡寫作，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)心里有想法卻不知道怎么表達(dá)的問題，出現(xiàn)這些問題主要是因?yàn)樾W(xué)生的腦海里缺少寫作素材，缺乏豐富的寫作素材和經(jīng)驗(yàn)阻礙了小學(xué)生寫作能力的提升。為了解決這個(gè)問題，教師要積極思考和探索通過哪些途徑可以豐富小學(xué)生的寫作素材，通過不斷探索和思考，教師發(fā)現(xiàn)閱讀可以豐富學(xué)生的寫作素材和人生閱歷。在閱讀過程中，小學(xué)生可以選擇各種優(yōu)質(zhì)書籍，可以是散文，可以是文學(xué)名著，還可以是一些作者的優(yōu)秀文章，通過這些文章學(xué)習(xí)優(yōu)質(zhì)的語句，將這些優(yōu)秀的內(nèi)容運(yùn)用到自己寫作的文章中。最重要的是，學(xué)生在閱讀時(shí)，可以了解作者寫作時(shí)運(yùn)用的方法，經(jīng)過日積月累，小學(xué)生就能寫出一篇篇優(yōu)質(zhì)的文章。由此可見，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力，也是在培養(yǎng)他們的寫作能力，提高他們的寫作水平。

（三）有利于拓寬小學(xué)生的眼界

受現(xiàn)代教學(xué)模式的影響，小學(xué)生每天不是在家就是在學(xué)校，很少有時(shí)間和精力去看外面的世界。在這種情況下，教師可以引導(dǎo)小學(xué)生閱讀一些歷史悠久的名著，幫助學(xué)生欣賞大千世界，還可以引導(dǎo)小學(xué)生閱讀一些小說和散文等書籍，讓學(xué)生在書籍的世界里快樂遨游，感受除了日常生活和學(xué)習(xí)以外的大千世界，拓寬小學(xué)生的眼界，使小學(xué)生的閱歷更加豐富，進(jìn)而調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情和積極性。

二、在培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力過程中存在的不足之處

（一）教師不重視培養(yǎng)小學(xué)生的語文閱讀能力

大部分教師都明白閱讀是語文教學(xué)中十分重要的一部分，但是在日常教學(xué)的過程中，一些教師忽視培養(yǎng)小學(xué)生的語文閱讀能力。教師在教學(xué)中更注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作等能力。教學(xué)方案也缺少培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀能力的內(nèi)容，即使教師在教學(xué)方案中設(shè)置了培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的內(nèi)容，但是這些內(nèi)容所占的比例也很低。由此可見，教師是否重視培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力，對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力存在較大影響。

（二）小學(xué)生沒有學(xué)會(huì)正確的閱讀方法

在培養(yǎng)小學(xué)生語文閱讀能力時(shí)，有一個(gè)非常重要的問題就是大部分小學(xué)生沒有學(xué)會(huì)正確的閱讀方法。雖然有些學(xué)生閱讀了大量的書籍，但是收到的效果卻十分不理想。通常閱讀書籍有兩種方法，一種是精讀，另一種是泛讀。學(xué)生在閱讀書籍的過程中，需要知道哪些內(nèi)容是重點(diǎn)必須精讀，哪些內(nèi)容不是重點(diǎn)泛讀就可以，但是大部分小學(xué)生都不知道哪些內(nèi)容是重點(diǎn)，所以無法正確使用閱讀方法，導(dǎo)致不能很好地理解閱讀材料。如果學(xué)生沒有掌握正確的閱讀方法，就會(huì)導(dǎo)致他們的閱讀無法產(chǎn)生較好的效果。

（三）小學(xué)生沒有對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣

興趣對(duì)于學(xué)生而言十分重要，可以有效推動(dòng)小學(xué)生語文閱讀能力的提升，如果小學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生較大的興趣，在培養(yǎng)他們閱讀能力的時(shí)候，就會(huì)更加簡(jiǎn)單，反之如果小學(xué)生對(duì)閱讀缺乏興趣，在培養(yǎng)他們閱讀能力時(shí)，難度就會(huì)比較大。如今，社會(huì)上有很多閱讀資源，其中包括雜志和小說等，但是學(xué)校里卻比較缺少閱讀資源，很多閱讀資源還存在落后等問題，使學(xué)生喪失想要閱讀的興趣和欲望，進(jìn)而阻礙了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

三、小學(xué)生語文閱讀能力的培養(yǎng)方法

（一）豐富教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣

興趣對(duì)于學(xué)生而言，是他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在開展語文教學(xué)時(shí)，教師要建立一個(gè)優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生喜歡上閱讀，使他們建立長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)熱情。在培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀能力的過程中，教師要運(yùn)用各種豐富的教學(xué)模式，將學(xué)生的注意力吸引到教師講課上。教師可以給學(xué)生講解閱讀材料中的故事，吸引學(xué)生的興趣和閱讀熱情。在開展課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以先給學(xué)生講幾個(gè)短小有趣的故事，引出本節(jié)課要學(xué)習(xí)和閱讀的內(nèi)容，促進(jìn)小學(xué)生閱讀興趣的提升，引導(dǎo)小學(xué)生產(chǎn)生課下獨(dú)立閱讀的興趣[2]。另外，教師還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。小學(xué)生的想象力比較豐富，但是他們無法很好地想象抽象事物，在判斷事件對(duì)錯(cuò)的過程中，經(jīng)常把自身的感性思維作為標(biāo)準(zhǔn)，所以，在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，充分利用先進(jìn)的多媒體技術(shù)和設(shè)備，將抽象的知識(shí)和內(nèi)容以圖片或視頻等方式呈現(xiàn)給學(xué)生，進(jìn)一步激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣。