情境教學(xué)法在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中的應(yīng)用

張翠蓮

摘 要：古詩詞是漢語的極致表現(xiàn)，更是語言的濃縮。古詩詞的內(nèi)容以其韻律美、節(jié)奏美、形象美成為傳統(tǒng)文化中的瑰麗寶藏。小學(xué)階段的學(xué)生正處于身心發(fā)展的啟蒙階段，教師可以通過對(duì)學(xué)生開展情境教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞，以此培養(yǎng)學(xué)生的語文審美意識(shí)及審美意趣，提高學(xué)生的語文古詩詞學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)。本文通過幾個(gè)方面分析闡述了情境教學(xué)法在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中應(yīng)用的必要性和策略，以期給相關(guān)的教職工作人員帶來一定的借鑒和幫助。

關(guān)鍵詞：古詩詞;小學(xué)語文;情境教學(xué)

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）29-0143-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.29.071

在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)環(huán)節(jié)，由于古詩詞距今已有千余年的歷史，其內(nèi)容與當(dāng)今人們的語言表達(dá)方式存在一定的差異，因此，不易于小學(xué)生學(xué)習(xí)和理解。在教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生開展情境教學(xué)，可以確保學(xué)生能夠輕松、高效認(rèn)知古詩詞的內(nèi)涵和意象，讓學(xué)生感受古詩詞的意蘊(yùn)之美，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的自主意識(shí)，提高學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)能力。

一、結(jié)合信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

小學(xué)生的身心正處于發(fā)展階段，而古詩詞的內(nèi)容對(duì)于小學(xué)生而言，具有一定的難度，不易于小學(xué)生理解。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以簡化古詩詞的教學(xué)難度，將抽象的古詩詞文字變成動(dòng)、靜態(tài)畫面。

教師可以將信息技術(shù)與古詩詞的主題教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合，由于古詩詞中包含一些難度相對(duì)較高的字，因此，教師應(yīng)利用信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞中的生僻字，可以將生字設(shè)計(jì)成動(dòng)畫形態(tài)與原生字相結(jié)合的模式，提高學(xué)生的視覺沖擊力，讓學(xué)生理解、記憶古詩詞中的生字，確保為古詩詞的閱讀理解學(xué)習(xí)掃清障礙。在此基礎(chǔ)上，教師可將古詩詞的內(nèi)容逐句通過圖片進(jìn)行展示，使每句古詩詞內(nèi)容都與一個(gè)相應(yīng)的圖片匹配，并輔以符合相關(guān)意境的音樂內(nèi)容，然后將整個(gè)古詩詞圖片進(jìn)行關(guān)聯(lián)，形成古詩詞動(dòng)態(tài)畫面，使學(xué)生能夠通過視頻內(nèi)容，感悟整首詩的意境[1]。此外，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀和觀看古詩詞視頻后，利用多媒體將整首詩的情境以簡筆畫的方式進(jìn)行繪制，并在班級(jí)網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)上進(jìn)行共享性展示，這能讓學(xué)生通過繪畫再次梳理古詩詞的整體內(nèi)涵，使學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)能力得到鞏固。

二、貼近生活實(shí)踐，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

藝術(shù)源于生活而又高于生活，古詩詞雖然距今年代已久，但其內(nèi)容仍舊與現(xiàn)今的生活內(nèi)容具有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，教師可以幫助學(xué)生體會(huì)古詩詞中的生活內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)貼近生活的古詩詞學(xué)習(xí)情境，這有助于學(xué)生理解古詩詞的內(nèi)涵，提高學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)能力。

為了便于更好地將生活情境與古詩詞教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)融合，教師要選擇與生活內(nèi)容較為貼近的古詩詞開展教學(xué)，然后引導(dǎo)學(xué)生閱讀古詩詞，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)古詩詞原文的內(nèi)容，分析古詩詞的內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想生活中出現(xiàn)的相關(guān)場(chǎng)景，以語言的方式在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行描述，可以有效激發(fā)學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)情感，使學(xué)生通過貼近生活的情境感受古詩詞內(nèi)容的真實(shí)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生古詩詞學(xué)習(xí)的自主意識(shí)。此外，教師還可以利用現(xiàn)代語言方式，以繪聲繪色的口吻為學(xué)生講解古詩詞的內(nèi)容，使學(xué)生能夠理解古詩詞的含義，進(jìn)而提高學(xué)生古詩詞學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，在涉及生活內(nèi)容的節(jié)點(diǎn)，教師可以通過問題引導(dǎo)的模式，鼓勵(lì)學(xué)生開展思考?！叭裟銈冇龅焦旁娫~中的情況會(huì)如何解決？”這種貼近生活的問題引導(dǎo)模式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了貼近生活的學(xué)習(xí)情境，增強(qiáng)了學(xué)生的代入感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也讓學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行思考，有效幫助學(xué)生理解古詩詞的內(nèi)容，凸顯生活化古詩詞學(xué)習(xí)的重要作用。

三、通過故事內(nèi)容，實(shí)行情境導(dǎo)入

愛玩是小學(xué)生的天性，小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的注意力不會(huì)長時(shí)間集中，古詩詞的內(nèi)容雖然具有較強(qiáng)的美感，但小學(xué)生受其年齡制約，缺乏足夠的生活經(jīng)歷，因此，在課堂古詩詞學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生較難理解古詩詞學(xué)習(xí)中的深度內(nèi)涵，也無法更好地體會(huì)古詩詞的意境美。

教師可以利用小學(xué)生上述身心發(fā)展特征，對(duì)學(xué)生進(jìn)行故事化的古詩詞學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)，由于故事內(nèi)容具有一定的情節(jié)性，學(xué)生能夠感受到趣味性[2]。同時(shí)，教師也應(yīng)適當(dāng)為學(xué)生設(shè)置故事懸念，讓學(xué)生對(duì)故事產(chǎn)生探究欲望，更會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對(duì)古詩詞學(xué)習(xí)充滿期待。教師對(duì)學(xué)生開展古詩詞故事導(dǎo)入，可以通過講述古詩詞創(chuàng)作者的故事或古詩詞的創(chuàng)作背景故事入手，這不僅有助于拓展學(xué)生的古詩詞認(rèn)知范圍，也更易于故事情節(jié)的開展。教師還可以通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元化的故事導(dǎo)入模式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多古詩詞，也可以了解古詩詞背后的相關(guān)作者及創(chuàng)作背景方面的知識(shí)，使學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)通過量的積累實(shí)現(xiàn)質(zhì)的突破。在此基礎(chǔ)上，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在理解古詩詞內(nèi)在含義的基礎(chǔ)上，自主創(chuàng)設(shè)古詩詞故事情境，講述與古詩詞學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的小故事，以此在提高學(xué)生古詩詞基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力的情況下，確保提高學(xué)生的古詩詞靈活運(yùn)用能力。

四、多元閱讀引導(dǎo)，確保情景再現(xiàn)

古詩詞具有較強(qiáng)的節(jié)奏美和韻律美，通過閱讀能夠讓學(xué)生感受古詩詞的這種美感，刺激學(xué)生的聽覺，使學(xué)生接受古詩詞韻律美的感染，激發(fā)學(xué)習(xí)主體意識(shí)。古詩詞的閱讀模式多種多樣，按照閱讀順序分類，包括默讀、朗讀、集體唱誦、表演讀四種模式。

默讀是閱讀過程的首要環(huán)節(jié)，是在學(xué)生初次見到這首古詩的情況下，通過默讀這種形式，讓學(xué)生對(duì)古詩詞的內(nèi)容形成一個(gè)基礎(chǔ)性的了解，并將不認(rèn)識(shí)的生字進(jìn)行查詢、記憶、理解，以此為后續(xù)閱讀做好鋪墊;默讀結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生感受閱讀內(nèi)容具有的節(jié)奏感和韻律感，使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)詩歌的意蘊(yùn);在集體唱誦這一環(huán)節(jié)，學(xué)生通過集體化地大聲朗讀，營造良好的古詩詞學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，使學(xué)生感受古詩詞的魅力及古詩詞帶給人的震撼性;在學(xué)生已經(jīng)通過上述三種模式對(duì)古詩詞進(jìn)行通讀后，教師應(yīng)再次給學(xué)生講述古詩詞的整體內(nèi)涵，并開展古詩詞中的人物及背景介紹，為學(xué)生的角色飾演閱讀做好鋪墊。在開展角色閱讀的環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，為學(xué)生分配角色，并為學(xué)生播放相對(duì)應(yīng)的背景音樂，要求學(xué)生根據(jù)古詩詞的內(nèi)容及角色人物的性格特征，進(jìn)行聲情并茂的朗讀，在這種氛圍下，可以確保學(xué)生能夠體會(huì)古詩詞中的情景。這種通過學(xué)生閱讀創(chuàng)設(shè)古詩詞情景的方式，能夠確保學(xué)生感受古詩詞的深度內(nèi)涵，凸顯學(xué)生古詩詞學(xué)習(xí)的主體地位。