思維導(dǎo)圖在小學(xué)整本書(shū)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究

劉春梅

摘 要：思維導(dǎo)圖是一種能夠有效將自身放射性的思考具體化的科學(xué)方法，作為一種有效組織和表達(dá)自己發(fā)散思維的重要圖形技術(shù)，思維導(dǎo)圖在現(xiàn)代化教學(xué)中有非常廣泛的應(yīng)用。本文主要研究思維導(dǎo)圖在小學(xué)整本書(shū)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，通過(guò)對(duì)小學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行充分觀察和研究，在學(xué)生的心理輔導(dǎo)課上有效教學(xué)生使用思維導(dǎo)圖的繪制方法，采用集體和小組兩種不同模式的教學(xué)方法對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行探討，有效提高學(xué)生閱讀能力的提升。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;整本書(shū)閱讀;教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）29-0075-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.29.037

在學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)閱讀的過(guò)程中，通過(guò)有效運(yùn)用思維導(dǎo)圖的技巧采用圖文并重的方法進(jìn)行閱讀，能夠有效激發(fā)學(xué)生左右腦的機(jī)能，進(jìn)而有效提高閱讀的效率和質(zhì)量。在現(xiàn)代化的新課標(biāo)教育下，學(xué)生要學(xué)會(huì)整本書(shū)閱讀，整本書(shū)閱讀能更加有效地幫助學(xué)生進(jìn)行思考，充分鍛煉學(xué)生的思維能力。如何讓學(xué)生高效地進(jìn)行整本書(shū)閱讀，學(xué)生要在閱讀的過(guò)程中采用適合的思維模式進(jìn)行閱讀，而思維導(dǎo)圖就是能夠有效促使學(xué)生高效完成閱讀的重要科學(xué)方法。思維導(dǎo)圖在小學(xué)整本書(shū)閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用能夠讓學(xué)生在閱讀教學(xué)的過(guò)程中形成樂(lè)學(xué)善思的優(yōu)秀閱讀品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。

一、問(wèn)題的提出

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，很多知識(shí)和能力都是依靠閱讀獲得的，通過(guò)閱讀學(xué)生能有效提高自身的學(xué)習(xí)能力，鑄就優(yōu)良的學(xué)習(xí)品質(zhì)。為了更好地促進(jìn)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展，學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)小學(xué)整本書(shū)閱讀教學(xué)的重視程度，充分提高學(xué)生的閱讀理解能力。但是在現(xiàn)如今的小學(xué)教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)校和班級(jí)都十分缺乏閱讀的氛圍，學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣不夠，在閱讀的過(guò)程中也沒(méi)有有效掌握科學(xué)的閱讀方法，閱讀效率十分低下。學(xué)生在閱讀的過(guò)程中不能準(zhǔn)確理解文章的題意和中心思想，在對(duì)文章進(jìn)行闡述理解的過(guò)程中也不能清晰的表達(dá)。所以如果不能進(jìn)一步加強(qiáng)培養(yǎng)和提高小學(xué)生的閱讀能力，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生在學(xué)習(xí)和閱讀的過(guò)程中對(duì)于知識(shí)的汲取，阻礙學(xué)生未來(lái)的良性發(fā)展。

二、概念界定和研究設(shè)計(jì)

思維導(dǎo)圖是一位英國(guó)學(xué)者在20世紀(jì)60年代創(chuàng)造的筆記方法，通過(guò)應(yīng)用思維導(dǎo)圖能夠?qū)⑿畔⑼ㄟ^(guò)圖解或網(wǎng)狀的結(jié)構(gòu)和形式進(jìn)行具體化的展現(xiàn)和存儲(chǔ)，并有效地對(duì)信息進(jìn)行記憶。根據(jù)創(chuàng)造者對(duì)思維導(dǎo)圖的理解，思維導(dǎo)圖主要具有以下四個(gè)基本特征：首先，思維導(dǎo)圖能夠?qū)⒆⒁獾慕裹c(diǎn)有效集中到中心圖形上，讓人們準(zhǔn)確快速地抓住信息中的核心部分;其次，思維導(dǎo)圖的主干可以作為分支向四周進(jìn)行發(fā)散;再次，每一個(gè)分支上都會(huì)有一個(gè)關(guān)鍵性的圖形或關(guān)鍵詞讓人們對(duì)分支上的內(nèi)容能夠進(jìn)行客觀明顯的理解和記憶;最后，那些不是十分重要的知識(shí)點(diǎn)也可以通過(guò)思維導(dǎo)圖的分支展現(xiàn)出來(lái)，形成一個(gè)個(gè)樹(shù)狀節(jié)點(diǎn)結(jié)構(gòu)。

以下是對(duì)于思維導(dǎo)圖在小學(xué)整本書(shū)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究設(shè)計(jì)，在設(shè)計(jì)的過(guò)程中首先要從現(xiàn)如今閱讀教學(xué)中的問(wèn)題入手，確立研究的目標(biāo)，設(shè)置合適的研究?jī)?nèi)容及方法，然后再運(yùn)用具體的實(shí)踐策略進(jìn)行相應(yīng)課題的研究。

三、思維導(dǎo)圖在閱讀活動(dòng)中的優(yōu)勢(shì)

教師可以將思維導(dǎo)圖作為一種有效的學(xué)習(xí)策略運(yùn)用到教學(xué)中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠更加有效地學(xué)習(xí)，并且構(gòu)建有效的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，然后整體、有效地把握自己學(xué)到的知識(shí)，充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)及思維能力，教師在教學(xué)的過(guò)程中也可以通過(guò)學(xué)生的思維導(dǎo)圖有效檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，并根據(jù)思維導(dǎo)圖及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)。

（一）有效梳理閱讀思路

根據(jù)相關(guān)研究證明，人類(lèi)的思維具有發(fā)散性，而思維導(dǎo)圖能夠有效將人們發(fā)散性的思維通過(guò)具體化的形式客觀、直接地展現(xiàn)出來(lái)。這樣學(xué)生在閱讀的過(guò)程中就能夠從原本十分復(fù)雜的事物中抓住重點(diǎn)，根據(jù)文章的重點(diǎn)再不斷發(fā)展和擴(kuò)散，學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖有效梳理文章思路，從而清晰地把握文章的整體思路。

（二）促進(jìn)對(duì)閱讀內(nèi)容的記憶

將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到學(xué)生的閱讀中能有效幫助學(xué)生將文章的主題和各個(gè)板塊的內(nèi)容緊密結(jié)合，思維導(dǎo)圖具有簡(jiǎn)單有效、易于被大腦接受的特點(diǎn)，再加上思維導(dǎo)圖能夠?qū)⑽恼峦ㄟ^(guò)豐富的圖形和色彩進(jìn)行簡(jiǎn)單展示，更加便于學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容形成長(zhǎng)期記憶，幫助學(xué)生更好地閱讀和理解文章。學(xué)生在運(yùn)用思維導(dǎo)圖的過(guò)程中會(huì)加入自己對(duì)于文章的想法及思考，然后在閱讀的過(guò)程中形成自主學(xué)習(xí)思考的良好習(xí)慣。

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，思維導(dǎo)圖是一種十分科學(xué)有效的學(xué)習(xí)輔助性工具，將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到小學(xué)閱讀中能夠讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中將原本書(shū)本上十分枯燥的文字變得更加絢麗多彩，變成便于學(xué)生記憶的一幅幅圖畫(huà)，不僅能夠充分引起學(xué)生閱讀的學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生對(duì)書(shū)本上的信息進(jìn)行系統(tǒng)化的理解和存儲(chǔ)，并且有效鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維，促進(jìn)學(xué)生思維的進(jìn)一步成長(zhǎng)。學(xué)生在閱讀的過(guò)程中運(yùn)用思維導(dǎo)圖能夠?qū)﹂喿x的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)把握，有效提高學(xué)生整本書(shū)閱讀的能力。所以本文提出將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到小學(xué)整本書(shū)閱讀教學(xué)中，通過(guò)運(yùn)用思維導(dǎo)圖的新的教學(xué)模式有效提高學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣及閱讀能力。

四、閱讀能力培養(yǎng)的教學(xué)策略

（一）通過(guò)心理活動(dòng)課初步了解思維導(dǎo)圖

在學(xué)生學(xué)習(xí)使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課外閱讀的過(guò)程中，首先要讓學(xué)生充分了解思維導(dǎo)圖，教師可以通過(guò)開(kāi)展以思維導(dǎo)圖作為主題的心理健康課對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生充分了解思維導(dǎo)圖，并初步掌握思維導(dǎo)圖的優(yōu)點(diǎn)及繪制方法。在教學(xué)的過(guò)程中，教師可以通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)單的自我介紹開(kāi)展心理健康課，讓學(xué)生針對(duì)自己的自我介紹做筆記，然后將學(xué)生的傳統(tǒng)筆記和思維導(dǎo)圖進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生了解思維導(dǎo)圖具有的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，并對(duì)其產(chǎn)生充分的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而引出本次的主題。引出主題后教師緊接著前面自我介紹的筆記對(duì)思維導(dǎo)圖的起源和優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)展開(kāi)細(xì)致的講解，讓學(xué)生明白思維導(dǎo)圖是能夠有效提高學(xué)生閱讀能力和學(xué)習(xí)成績(jī)的一種新型的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生保持對(duì)思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)興趣和熱情。在介紹完思維導(dǎo)圖后，教師可以講解思維導(dǎo)圖的繪制法則，通過(guò)在黑板上以實(shí)際示例進(jìn)行思維導(dǎo)圖的現(xiàn)場(chǎng)繪制，讓學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的繪制步驟有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)和理解，給學(xué)生詳細(xì)講解思維導(dǎo)圖繪制過(guò)程中的具體步驟和方法，讓學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖保持足夠的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣。

（二）以集體統(tǒng)一教學(xué)模型引導(dǎo)學(xué)生繪制短文的思維導(dǎo)圖

通過(guò)運(yùn)用集體統(tǒng)一的教學(xué)模型對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在閱讀文章的過(guò)程中體會(huì)制作思維導(dǎo)圖的方法及思維導(dǎo)圖具有的特點(diǎn)。在教學(xué)的過(guò)程中，教師可以通過(guò)講解實(shí)際的例子讓學(xué)生自己嘗試通過(guò)閱讀文章制作思維導(dǎo)圖，教師在學(xué)生制作思維導(dǎo)圖的過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督和評(píng)價(jià)。首先教師要充分講解思維導(dǎo)圖制作的相關(guān)要點(diǎn)，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行引導(dǎo)，降低難度，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師再根據(jù)學(xué)生對(duì)于思維導(dǎo)圖的實(shí)際掌握情況進(jìn)行展示，加深學(xué)生對(duì)于思維導(dǎo)圖的認(rèn)識(shí)和理解，并及時(shí)解答學(xué)生關(guān)于制作思維導(dǎo)圖所產(chǎn)生的問(wèn)題和疑問(wèn)，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行糾正，最后再對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)性的閱讀測(cè)驗(yàn)。

（三）以小組協(xié)作教學(xué)的模型引導(dǎo)學(xué)生繪制書(shū)本的思維導(dǎo)圖

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行集體統(tǒng)一性的思維導(dǎo)圖教學(xué)結(jié)束后，教師可以進(jìn)一步加大閱讀的難題，讓學(xué)生通過(guò)小組協(xié)作的方式完成課外書(shū)本的思維導(dǎo)圖的繪制。通過(guò)小組協(xié)作的教學(xué)模式進(jìn)行的教學(xué)模型主要分為以下幾個(gè)步驟，具體如下圖所示：

首先是在課堂上建立和閱讀材料相關(guān)的教學(xué)情境，讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生足夠的好奇心。其次再給學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，通過(guò)組內(nèi)討論交流的模式進(jìn)行課外閱讀的思維導(dǎo)圖的繪制，在學(xué)生完成思維導(dǎo)圖的繪制后，教師再在學(xué)生的基礎(chǔ)上和學(xué)生一起繪制具有示范性的課外閱讀的思維導(dǎo)圖，在這個(gè)過(guò)程中教師要將學(xué)生作為思維導(dǎo)圖繪制的主體，讓學(xué)生自己按照教師繪圖的方式進(jìn)行，最后再給學(xué)生安排相關(guān)的測(cè)驗(yàn)，檢測(cè)這節(jié)課程的教學(xué)成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂軍.思維導(dǎo)圖在高中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[J].高考，2020（25）.

[2]梁春花.思維導(dǎo)圖在高中整本書(shū)閱讀教學(xué)中的實(shí)踐[J].語(yǔ)文教學(xué)與研究，2020（12）.

[3]韓璐.思維導(dǎo)圖在高中語(yǔ)文“整本書(shū)閱讀”教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].淮北師范大學(xué)，2019.