小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀的策略研究

賈榮偉

摘 要：閱讀作為人類學(xué)習(xí)的重要方式之一，是通過(guò)對(duì)文字表達(dá)展開思考與理解的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)的。文本細(xì)讀是閱讀學(xué)習(xí)中十分重要的方式，在文本細(xì)讀的過(guò)程中，學(xué)生可以深刻理解閱讀材料的內(nèi)涵，同時(shí)對(duì)作者在文中的情感表達(dá)形成深切感受，以此培養(yǎng)學(xué)生的思維能力并達(dá)到小學(xué)語(yǔ)文綜合水平全面發(fā)展的教育目標(biāo)。本文從激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、根據(jù)中心思想具體分析、引導(dǎo)學(xué)生具體閱讀方法、加強(qiáng)課外閱讀四個(gè)方面，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀的具體策略進(jìn)行探究與分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;文本細(xì)讀;閱讀教學(xué);策略研究

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）29-0071-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.29.035

語(yǔ)文課程作為小學(xué)階段重要的教學(xué)科目，能幫助學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)文基礎(chǔ)，提升其表達(dá)、理解能力等綜合素質(zhì)。在語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)中，閱讀作為重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)以科學(xué)合理的教學(xué)方法、創(chuàng)新有效的教學(xué)理念及對(duì)學(xué)生積極正面的引導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率，促使學(xué)生的閱讀、理解及創(chuàng)作能力得到有效開發(fā)與提升。閱讀是學(xué)生認(rèn)知世界、提升思維能力的主要途徑，因此當(dāng)前教育體系將小學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)作為重點(diǎn)指導(dǎo)方向。引導(dǎo)學(xué)生以文本細(xì)讀的形式進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，是有效幫助學(xué)生深刻理解文章內(nèi)容、中心思想及作者情感表達(dá)的重要途徑。教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化教學(xué)，以此提升學(xué)生語(yǔ)文綜合能力和水平。

一、激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的興趣

興趣在各學(xué)科的學(xué)習(xí)中均起著極為重要的作用，不僅可以提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，更是學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)施文本細(xì)讀的教學(xué)方法前，首先應(yīng)當(dāng)充分激發(fā)所有學(xué)生的閱讀興趣，利用學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)，為學(xué)生營(yíng)造積極有趣的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而促使學(xué)生以飽滿的積極性與良好的心理狀態(tài)進(jìn)入閱讀學(xué)習(xí)。激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的最佳方式即由學(xué)生興趣方向出發(fā)，根據(jù)個(gè)性特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的好奇心，并以此進(jìn)入閱讀學(xué)習(xí)，繼而引導(dǎo)學(xué)生以文本細(xì)讀的方式了解文章重點(diǎn)、中心思想、基本架構(gòu)等學(xué)習(xí)內(nèi)容。另外，以開展閱讀活動(dòng)的形式提升學(xué)生對(duì)文本閱讀的興趣也是非常有效的教學(xué)方式。教師通過(guò)設(shè)計(jì)讀書交流會(huì)、記錄閱讀心得、引導(dǎo)學(xué)生制作閱讀手抄報(bào)等多種活動(dòng)方式，不僅可以有效提升學(xué)生的閱讀興趣與閱讀質(zhì)量，同時(shí)還能在閱讀記錄的環(huán)節(jié)促使學(xué)生逐漸以文本細(xì)讀的形式對(duì)閱讀材料進(jìn)行閱讀與理解。提升學(xué)生閱讀興趣的方式非常廣泛，小學(xué)語(yǔ)文教師要積極學(xué)習(xí)，提升自身能力，及時(shí)創(chuàng)新教學(xué)方式，以更加新穎科學(xué)的教育方式進(jìn)行教學(xué)，以此提升學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)與語(yǔ)文整體學(xué)習(xí)的興趣與積極性[1]。

二、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行文本細(xì)讀

科學(xué)的閱讀方法是促進(jìn)學(xué)生增強(qiáng)閱讀能力，提升閱讀效率的重要途徑，閱讀效率、閱讀數(shù)量與閱讀質(zhì)量均受到閱讀方法的牽制。缺乏科學(xué)合理的閱讀方法不僅不利于學(xué)生對(duì)閱讀興趣的培養(yǎng)，還會(huì)使學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)事倍功半，無(wú)法取得良好的學(xué)習(xí)效果。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要以自身的專業(yè)水平，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)有效的方法進(jìn)行文本細(xì)讀，促使學(xué)生提升閱讀效率與興趣，從而有益于文本細(xì)讀教學(xué)方式的開展，以下將通過(guò)三個(gè)方面對(duì)科學(xué)的閱讀教學(xué)方式進(jìn)行具體分析。

（一）根據(jù)文章中心思想進(jìn)行具體分析及理解

文本閱讀的最終目標(biāo)是深度剖析文章，完全理解文章的內(nèi)涵與寫作結(jié)構(gòu)，進(jìn)而感受作者在文章中的表達(dá)方式，以此提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合水平。因此，科學(xué)的閱讀方式是促進(jìn)閱讀學(xué)習(xí)事半功倍的重要工具。小學(xué)語(yǔ)文教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章中心思想對(duì)其進(jìn)行文本細(xì)讀，再進(jìn)一步具體分析與理解是十分有效的教學(xué)方式，如何概括文章中心思想便成了閱讀教學(xué)中極為重要的一部分。教師引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的中心段落及句子，找到文章中首尾處的關(guān)鍵句，繼而通過(guò)對(duì)這些段落及句子的分析，對(duì)文章的中心思想進(jìn)行歸納總結(jié)。在文本細(xì)讀的過(guò)程中，依據(jù)文章的中心思想具體分析全文的結(jié)構(gòu)、思想感情等多方面，以此加深對(duì)文章的理解與吸收，并達(dá)成文本閱讀的主要教學(xué)目標(biāo)。

（二）引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同句式進(jìn)行文本細(xì)讀及理解

小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)是學(xué)生打下基礎(chǔ)的重要時(shí)期，本階段的學(xué)習(xí)主要以語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)為主要內(nèi)容和學(xué)習(xí)方向。語(yǔ)文學(xué)習(xí)中句式的學(xué)習(xí)是極為重要的部分，學(xué)生將語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的各種句式熟悉理解及運(yùn)用可以促進(jìn)其在文本閱讀中的理解與吸收。教師引導(dǎo)學(xué)生理解語(yǔ)文教學(xué)中常用的陳述句、疑問(wèn)句、感嘆句和祈使句等表達(dá)形式并善于對(duì)其進(jìn)行運(yùn)用，是幫助學(xué)生在文本細(xì)讀中更加明確并清晰理解內(nèi)容的主要方式。學(xué)生依據(jù)個(gè)人語(yǔ)文基礎(chǔ)能力和不同句式的引用，對(duì)文本中的內(nèi)容進(jìn)行深度閱讀與理解，以此將文本細(xì)讀學(xué)習(xí)理解得更加透徹。小學(xué)語(yǔ)文教師在日常學(xué)習(xí)中要提升學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同句式進(jìn)行文本細(xì)讀及思想解讀，這是既科學(xué)又有效的教學(xué)方式之一[2]。

（三）避免教師拋給學(xué)生深度解讀結(jié)果，激發(fā)學(xué)生主體意識(shí)

教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)在日常學(xué)習(xí)的細(xì)節(jié)中將學(xué)生推向主體位置，以科學(xué)有效的引導(dǎo)方式促使學(xué)生在閱讀過(guò)程中自行發(fā)現(xiàn)并分析、解決問(wèn)題。在文本細(xì)讀教學(xué)中，本意是運(yùn)用科學(xué)的方法，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立剖析文本的深度問(wèn)題，而非教師將深度解讀的結(jié)果拋向?qū)W生，這并不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)站在引導(dǎo)者的角度，在學(xué)生不理解或困惑時(shí)加以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，幫助其自主走出困惑，找到問(wèn)題的解決方法。在文本細(xì)讀教學(xué)中，教師應(yīng)避免將深度解讀的結(jié)論給予學(xué)生，而應(yīng)把提出重點(diǎn)問(wèn)題，給予學(xué)生思考空間與表達(dá)平臺(tái)作為教學(xué)的重點(diǎn)方向。激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，引導(dǎo)其自行深度解讀文章，繼而在學(xué)生文本細(xì)讀學(xué)習(xí)與總結(jié)之后，教師將學(xué)生的理解進(jìn)行整理與優(yōu)化，以此加深學(xué)生對(duì)文本的深度理解，加強(qiáng)學(xué)生文本細(xì)讀的學(xué)習(xí)能力。