群文閱讀教學(xué)中學(xué)生信息提取能力培養(yǎng)策略探究

劉紅勤

摘 要：伴隨著新課程改革的落實(shí)，對(duì)于中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)。在以往的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師更為關(guān)注單篇文章的文選或教學(xué)模式的實(shí)施，但是無(wú)論是教學(xué)質(zhì)量還是閱讀數(shù)量，都無(wú)法滿足新課改提出的要求。由此，中學(xué)語(yǔ)文教師需要重視教學(xué)工作的改革，積極引入群文閱讀，以此來(lái)增加中學(xué)生的語(yǔ)文閱讀量，提升學(xué)生的自主閱讀意識(shí)與信息提取能力，在群文閱讀中感知到閱讀的教育價(jià)值，讓學(xué)生能夠愛(ài)上閱讀，掌握更多的閱讀技巧與方法。

關(guān)鍵詞：中學(xué);語(yǔ)文;群文閱讀;信息提取能力;策略

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）29-0031-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.29.015

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中表明，語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)不僅要重視語(yǔ)言知識(shí)的感悟與積累，更重要的是要注重情感熏陶以及整體把握，實(shí)現(xiàn)不同內(nèi)容的整合、滲透、交叉，以此來(lái)開(kāi)闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，提升學(xué)生的學(xué)科綜合素養(yǎng)。同樣，在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)階段，學(xué)生正處于語(yǔ)文素養(yǎng)積極發(fā)展的階段，教師要指導(dǎo)中學(xué)生在日常學(xué)習(xí)活動(dòng)中多積累、多讀書(shū)，同時(shí)，教師也要注重更新語(yǔ)文教育觀念與教育手段，借助于群文閱讀讓學(xué)生感知知識(shí)內(nèi)涵以及知識(shí)運(yùn)用規(guī)律，學(xué)會(huì)從中提取關(guān)鍵的信息，無(wú)形之中提升學(xué)生的信息提取能力，為之后的語(yǔ)文閱讀奠定一個(gè)穩(wěn)定的基礎(chǔ)。教師要引導(dǎo)學(xué)生在群文閱讀中，迅速找準(zhǔn)文章中的核心主題與思想，探究文章之間的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，學(xué)會(huì)總結(jié)與歸納，以此來(lái)提高群文閱讀的效率，讓學(xué)生在群文閱讀中真正有所領(lǐng)悟與學(xué)習(xí)，教師與學(xué)生之間一起構(gòu)建高質(zhì)量的群文閱讀課堂，鍛煉學(xué)生的綜合學(xué)科素養(yǎng)。本文主要是對(duì)群文閱讀教學(xué)中學(xué)生信息提取能力培養(yǎng)策略進(jìn)行探究，希望對(duì)中學(xué)生的閱讀提供相應(yīng)的參考。

一、當(dāng)前中學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）群文閱讀內(nèi)容選取較為隨意

當(dāng)前很多中學(xué)語(yǔ)文教師缺乏對(duì)群文閱讀的重視，對(duì)于群文閱讀缺乏全面、正確的認(rèn)知，通常都是形式化選取一些群文閱讀素材，這些素材根本無(wú)法激發(fā)中學(xué)生參與群文閱讀活動(dòng)的自主性與積極性，不能展現(xiàn)出群文閱讀教學(xué)的教育功能與優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，教師都是憑借自己的主觀意識(shí)來(lái)選取群文閱讀內(nèi)容，沒(méi)有對(duì)中學(xué)生展開(kāi)充分的調(diào)查與了解，不僅無(wú)法提升學(xué)生的閱讀能力，還會(huì)浪費(fèi)大量的課堂時(shí)間，讓個(gè)別教師認(rèn)為開(kāi)展群文閱讀教學(xué)是沒(méi)有必要的。

（二）群文閱讀教學(xué)質(zhì)量比較低

當(dāng)前很多教師認(rèn)為群文閱讀就是把多個(gè)單篇文本整合在一起，在整合過(guò)程中缺乏規(guī)律與中心思想，這種群文閱讀教學(xué)觀念是錯(cuò)誤的，根本無(wú)法提升群文閱讀質(zhì)量。在當(dāng)前的中學(xué)語(yǔ)文群文閱讀活動(dòng)中，教師把所有的關(guān)注點(diǎn)都放在了段落和語(yǔ)句的講解中，完全忽視了中學(xué)生的閱讀主體地位，導(dǎo)致學(xué)生處于被動(dòng)閱讀的狀態(tài)之中，不能在群文閱讀學(xué)習(xí)中發(fā)表自己真實(shí)的觀點(diǎn)與見(jiàn)解。

（三）不重視學(xué)生的信息提取能力培養(yǎng)

在中學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師缺乏對(duì)學(xué)生的信息提取能力的培養(yǎng)，學(xué)生處于盲目閱讀群文閱讀文本內(nèi)容的狀態(tài)之中，在閱讀過(guò)程中缺乏針對(duì)性、目的性，無(wú)法理解群文閱讀中的核心觀點(diǎn)與中心思想，對(duì)于關(guān)鍵信息的認(rèn)知不夠準(zhǔn)確，這些都會(huì)影響中學(xué)生以后的閱讀習(xí)慣與思維，無(wú)法養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。教師需要意識(shí)到群文閱讀的重要性，在教學(xué)中講究技巧與方法，這樣才能夠發(fā)揮出群文閱讀的優(yōu)勢(shì)。

二、群文閱讀教學(xué)中學(xué)生信息提取能力培養(yǎng)策略

（一）群文閱讀與寫(xiě)作融合，提取關(guān)鍵信息

在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師要注重群文閱讀與寫(xiě)作的融合，以此來(lái)提升學(xué)生的信息提取能力。在群文閱讀教學(xué)中，群文閱讀屬于一種信息輸入，而寫(xiě)作屬于一種信息輸出，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中能夠吸收所有的知識(shí)，而在寫(xiě)作的時(shí)候能夠把一些關(guān)鍵的信息提取出來(lái)，運(yùn)用在自己的寫(xiě)作中，從而提升寫(xiě)作的質(zhì)量，對(duì)閱讀到的知識(shí)加以鞏固與復(fù)習(xí)，真正展現(xiàn)出群文閱讀的教學(xué)功能。在群文閱讀與寫(xiě)作的融合過(guò)程中，主要是為了讓學(xué)生調(diào)整原有的閱讀知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)，把之后閱讀到的文本信息提取到原有知識(shí)結(jié)構(gòu)中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的再次調(diào)整與融合，以此來(lái)讓學(xué)生積累更多新穎的文本知識(shí)，為之后的閱讀與寫(xiě)作奠定良好的基礎(chǔ)。而且，寫(xiě)作屬于閱讀的拓展與延伸，學(xué)生只有在寫(xiě)作中才能夠二次過(guò)濾群文閱讀知識(shí)，從中掌握文本之間的相同之處與不同之處，明確群文閱讀的中心思想與核心主題，結(jié)合這些中心思想與核心主題展開(kāi)創(chuàng)新，可以在無(wú)形之中提升學(xué)生的閱讀能力與寫(xiě)作能力。開(kāi)展群文閱讀的最終教學(xué)目標(biāo)是指向于寫(xiě)作，閱讀是一種言語(yǔ)創(chuàng)造，而寫(xiě)作屬于一種自我創(chuàng)造，教師要引導(dǎo)學(xué)生在群文閱讀中學(xué)會(huì)提取一些優(yōu)美的句式以及關(guān)鍵思想，在閱讀中這些都可以作為參考，充分提升學(xué)生的整體寫(xiě)作質(zhì)量，改變以往寫(xiě)作中千篇一律、缺乏特色的問(wèn)題，讓學(xué)生在群文閱讀與寫(xiě)作中能夠得到全面發(fā)展，進(jìn)一步提升自己的信息提取能力。

（二）貼近教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)定位

在中學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)工作中，要想提升中學(xué)生的信息提取能力，教師需要貼近教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)定位，構(gòu)建理想化的中學(xué)語(yǔ)文群文閱讀課堂。教學(xué)目標(biāo)是否合理會(huì)影響學(xué)生群文閱讀的預(yù)期效果，也屬于群文閱讀教學(xué)活動(dòng)的切入點(diǎn)與歸宿，所以，教師要全面展現(xiàn)出教學(xué)目標(biāo)的評(píng)價(jià)功能、控制功能、指導(dǎo)功能、引領(lǐng)功能，讓學(xué)生通過(guò)教學(xué)目標(biāo)在群文閱讀中能夠提取關(guān)鍵信息，以此來(lái)提升學(xué)生的信息提取能力，展現(xiàn)出群文閱讀的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，教師也要關(guān)注群文閱讀的課型特征，以此來(lái)精準(zhǔn)定位教育目標(biāo)，讓學(xué)生在教學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)之下，提取關(guān)鍵的閱讀信息。另外，在群文閱讀活動(dòng)中，學(xué)生需要掌握群文閱讀課型中的核心特征與內(nèi)涵，把議題作為重要基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)文本之間的融合與交叉，讓學(xué)生在共同探究中構(gòu)建完整的閱讀知識(shí)結(jié)構(gòu)，從中掌握重點(diǎn)句式與思想，鍛煉學(xué)生的閱讀思維能力、自主探究能力。而且，在群文閱讀活動(dòng)中，教師要改變以往把多個(gè)文本簡(jiǎn)單組合起來(lái)的教育形式，真正實(shí)現(xiàn)文本之間的創(chuàng)新和交互，帶領(lǐng)學(xué)生真正去感知集體構(gòu)建的探究過(guò)程，從中掌握關(guān)鍵信息，提升學(xué)生的信息提取能力。除此之外，對(duì)于中學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)目標(biāo)的精準(zhǔn)定位，教師要關(guān)注語(yǔ)文學(xué)科中的人文性特征和工具性特征，把教育目標(biāo)指引到新課程標(biāo)準(zhǔn)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注群文閱讀中的教育內(nèi)涵，還需要重視語(yǔ)言文字的運(yùn)用，讓學(xué)生在獲得豐富閱讀情感體驗(yàn)期間，從中去提取重點(diǎn)、難點(diǎn)詞語(yǔ)與句子，實(shí)現(xiàn)文本知識(shí)的積累，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣與學(xué)習(xí)習(xí)慣。