中職與高職數(shù)學(xué)課程銜接的策略研究

雷忠興

摘 要：針對(duì)中高職數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的斷層問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，對(duì)缺失的課程內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充;針對(duì)教學(xué)方法的不同，采取分層教學(xué)的方式，讓學(xué)生能夠逐步適應(yīng)教學(xué)方法的改變;教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，豐富教學(xué)手段，讓學(xué)生更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。希望此研究能夠?yàn)閺V大教師提供一些借鑒和幫助，僅供參考。

關(guān)鍵詞：中職;高職;數(shù)學(xué);課程銜接;教學(xué)理念

中圖分類號(hào)：G71? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）29-0011-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.29.005

近年來(lái)，中高職一體化發(fā)展成為必然趨勢(shì)。在高職院校不斷擴(kuò)大招生規(guī)模的背景下，高職院校生源中的中職學(xué)校學(xué)生比重逐年升高。從中職學(xué)校與高職院校的專業(yè)設(shè)置來(lái)看，數(shù)學(xué)課程在學(xué)生學(xué)習(xí)歷程中一直貫穿始終。就中職學(xué)校的數(shù)學(xué)課程而言，其相對(duì)高中數(shù)學(xué)課程來(lái)說(shuō)難度比較小，但從中職到高職的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度跨度較大，這就使中高職院校數(shù)學(xué)課程銜接出現(xiàn)了一定的問(wèn)題。要使中高職院校的數(shù)學(xué)教學(xué)在技能型人才培養(yǎng)進(jìn)程中達(dá)到應(yīng)有的目標(biāo)，就要做好中高職數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接，做到課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式的深度契合，促使中職學(xué)生在升入高職院校后能夠適應(yīng)高職院校的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，為自身專業(yè)成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、中高職數(shù)學(xué)課程銜接的問(wèn)題

（一）中高職數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)斷層

中職學(xué)校中，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)通常比較薄弱，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力低，在之前的小學(xué)、初中學(xué)習(xí)階段中沒(méi)有掌握正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。在中職學(xué)校中，教師比較重視對(duì)學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，并會(huì)在學(xué)期當(dāng)中組織學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。這就使一部分學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)學(xué)科重視度不足，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性不高。同時(shí)，中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)設(shè)定也比較低，只要求學(xué)生掌握特定數(shù)學(xué)題目的解題步驟，不注重引導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)思維方法，缺乏對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)核心能力的培養(yǎng)。長(zhǎng)此以往，中職學(xué)校學(xué)生不能領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)思想，也不能通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)掌握數(shù)學(xué)方法。

中高職數(shù)學(xué)教材內(nèi)容的銜接上也有所不足。我國(guó)中職學(xué)校大多采用的數(shù)學(xué)教材比較單一[1]。而教材中一些內(nèi)容的基礎(chǔ)鋪墊在中職學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)中并沒(méi)有涉及，只進(jìn)行了部分基礎(chǔ)三角函數(shù)及反三角函數(shù)的教學(xué)，沒(méi)有涉及正割函數(shù)、余割函數(shù)等教學(xué)。中職數(shù)學(xué)教材還刪除了關(guān)于極坐標(biāo)與參數(shù)方程的內(nèi)容，而這些內(nèi)容在高等數(shù)學(xué)中都有相當(dāng)重要的應(yīng)用。在高職院校中，部分?jǐn)?shù)學(xué)問(wèn)題的學(xué)習(xí)會(huì)用到中職學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容，使中高職數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)斷層，學(xué)生無(wú)法順利進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

（二）中高職數(shù)學(xué)教學(xué)理念有所差異

在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了讓數(shù)學(xué)教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的具體專業(yè)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)做出一定的調(diào)整，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能夠應(yīng)用在專業(yè)技能的使用上，讓學(xué)生專業(yè)技能的掌握更加純熟。因此，中職學(xué)校的數(shù)學(xué)教師對(duì)數(shù)學(xué)公式的使用和實(shí)用性數(shù)學(xué)問(wèn)題的教學(xué)上會(huì)更加側(cè)重。

而在高職院校中，教師則更加注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)思想的培養(yǎng)，而對(duì)數(shù)學(xué)技巧和數(shù)學(xué)公式的教學(xué)則不像中職學(xué)校中那樣具體。高職院校在數(shù)學(xué)概念教學(xué)、數(shù)學(xué)知識(shí)總結(jié)和數(shù)學(xué)問(wèn)題教學(xué)中多方面、多層次地對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思想的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠通過(guò)數(shù)學(xué)思想進(jìn)行自主思考，形成自己的解決方法，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。兩種不同的數(shù)學(xué)教學(xué)理念讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有較大差異，因此要做好數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接，讓學(xué)生能夠適應(yīng)數(shù)學(xué)教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。

（三）中高職數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法大有不同

中等職業(yè)學(xué)校中，學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱，因此為了適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在進(jìn)行教材編排時(shí)教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，以此幫助學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行充分掌握。在教學(xué)的過(guò)程中，教師也要充分考慮學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，采用平實(shí)的教學(xué)方法，語(yǔ)言生動(dòng)具體，讓學(xué)生能夠更好地理解教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，由于教學(xué)內(nèi)容較少，學(xué)生在課堂上基本可以領(lǐng)會(huì)教師教授的數(shù)學(xué)知識(shí)，不必利用大量的時(shí)間進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)思考。

而在高等職業(yè)院校中，數(shù)學(xué)教學(xué)難度比較大，教學(xué)內(nèi)容也比中職學(xué)校多得多，并且教師更注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)，不會(huì)花費(fèi)大量時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)應(yīng)用的學(xué)習(xí)。教師的教學(xué)語(yǔ)言也更加精煉，邏輯更加嚴(yán)謹(jǐn)，不會(huì)像中職學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)一樣生動(dòng)具體。學(xué)習(xí)內(nèi)容的增加也讓學(xué)生需要更多時(shí)間進(jìn)行理解和消化，需要在課后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生如果不能適應(yīng)這種變化，將會(huì)給數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來(lái)很大的困難，甚至對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。

二、中高職數(shù)學(xué)課程銜接的有效策略

（一）課程內(nèi)容銜接策略

高中數(shù)學(xué)教材中，包含許多和高等數(shù)學(xué)教學(xué)相銜接的內(nèi)容，比如導(dǎo)數(shù)、概率等，這使高中生源能夠利用所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步的高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)[2]。高職院校近年來(lái)才開(kāi)始接受中職學(xué)校生源入學(xué)，對(duì)于中高職數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容銜接的研究還不夠充分，致使中高職數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)斷層。高職學(xué)校的生源包括高中學(xué)生和中職學(xué)校學(xué)生。高中學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行過(guò)銜接內(nèi)容的學(xué)習(xí)，而中職學(xué)校的學(xué)生則缺乏這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度以及所掌握的知識(shí)內(nèi)容不同，因此教師在教學(xué)過(guò)程中也就不能對(duì)這類內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)一教學(xué)。數(shù)學(xué)銜接內(nèi)容的教學(xué)最好在中職學(xué)校進(jìn)行。對(duì)此，中職學(xué)校除了要進(jìn)行教材和教學(xué)大綱中的數(shù)學(xué)知識(shí)技能教學(xué)，還應(yīng)當(dāng)考慮中高職數(shù)學(xué)銜接的問(wèn)題，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)添加高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)內(nèi)容，為學(xué)生的高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（二）教學(xué)方法銜接策略

中職學(xué)校在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)更加注重對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的掌握，讓學(xué)生能夠應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決工作中的具體問(wèn)題。而在高職院校中，則需要強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)，在教學(xué)過(guò)程中滲透數(shù)學(xué)思想，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。教學(xué)理念的不同派生出了兩種不同的教學(xué)方法。中職學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)更加生動(dòng)，能夠讓學(xué)生更好地對(duì)具體的數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行解決;而高職院校教師的教學(xué)則比較嚴(yán)謹(jǐn)，從數(shù)學(xué)問(wèn)題的教學(xué)中升華，在數(shù)學(xué)思想的層面上進(jìn)行教學(xué)。對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)方法上的差異，中高職學(xué)校應(yīng)當(dāng)做出調(diào)整，讓學(xué)生適應(yīng)教學(xué)方法的變化[3]。