幼兒園區(qū)域活動中的材料投放

黃潔

幼兒年齡較小，天性活潑好動，具有強烈的好奇心和求知欲，因此，各種有趣的區(qū)域活動占據(jù)了幼兒在園內(nèi)生活的大部分時間。但是，幼兒園區(qū)域活動中材料的投放仍存在一定的問題，如只求數(shù)量多卻沒有考慮到材料投放的針對性，導致幼兒對區(qū)域活動缺乏興趣，或是投放的材料過于固定，缺少流動性，限制了幼兒的創(chuàng)造性。本文從幼兒園區(qū)域活動中投放材料的目的入手，分析幼兒園區(qū)域活動中材料投放所出現(xiàn)的具體問題，提出切實可行的材料投放策略，以推進幼兒園區(qū)域活動的有效開展，促進幼兒健康、快樂地成長。

一、幼兒園區(qū)域活動中投放材料的目的

幼兒園開展區(qū)域活動能有效提高幼兒自主思考的能力，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，促進幼兒的全面發(fā)展。活動材料的投放是幼兒園開展區(qū)域活動的重要環(huán)節(jié)，因此，教師要根據(jù)幼兒的年齡特點和興趣需求，為幼兒投放豐富多樣、具有教育價值的活動材料，從而激發(fā)幼兒參與區(qū)域活動的興趣，讓幼兒在輕松、愉快的區(qū)域活動中學習知識，提高幼兒的綜合素養(yǎng)。

二、幼兒園區(qū)域活動中材料投放存在的問題

部分幼兒園在投放活動材料時，只是形式化地投放材料，沒有考慮到投放的材料是否真正符合幼兒的發(fā)展需求。目前，幼兒園投放區(qū)域活動材料的過程中還存在許多問題。第一，材料的種類很多，但是有些并不符合幼兒的發(fā)展需求，沒有考慮到幼兒的特點。比如小班的幼兒教師為了防止他們爭搶活動材料，就投放許多同類型的材料，沒有考慮到長期使用同類材料是否會阻礙幼兒的思維發(fā)展。第二，材料占據(jù)了區(qū)域活動的主體地位。教師在區(qū)域活動中投放多樣化材料的目的是鍛煉幼兒的動手能力和思維能力，但是材料過于多樣化會導致幼兒無法正確選擇符合他們年齡特點的活動材料。第三，投放的材料沒有考慮到幼兒的興趣需求。興趣是學習的導師，如果教師隨意地投放活動材料，則無法激發(fā)幼兒參與活動的興趣，無法提高幼兒的探索能力，不利于幼兒的發(fā)展。

三、幼兒園區(qū)域活動中正確投放材料的措施

（一）根據(jù)幼兒的年齡投放材料

教師在投放區(qū)域活動材料時，應根據(jù)幼兒的年齡特點投放相適應的材料，并且還要根據(jù)教育目標和幼兒能力的不斷提高及時地調整和補充。無論多么有趣的材料，如果總是一成不變，也會失去其原有的魅力。當幼兒對原有活動材料的興趣有所減弱時，教師應及時補充新的活動材料，根據(jù)幼兒的興趣和需要，改進和摒棄不適合的材料，開發(fā)挖掘新的材料，讓投放的材料更具針對性，更符合幼兒的發(fā)展水平。幼兒認識事物的方式大多來自他們的直接經(jīng)驗。幼兒會在不斷與材料相互作用的過程中，通過主動探索、反復嘗試操作，從而獲得最感性、最直接的知識。材料的動態(tài)性主要體現(xiàn)在各平行班之間的互動上，各班教師應及時溝通、交流幼兒區(qū)域活動的情況，做到材料的互補，資源共享，讓材料真正為幼兒的區(qū)域活動服務。比如，對于小班幼兒，教師可以投放積木等玩具，培養(yǎng)他們大腦的思考能力;對于中班幼兒，教師可以開展游戲活動，并根據(jù)游戲投放材料;對于大班幼兒，教師則可以通過更深層次的教學，在學校的活動場地帶領幼兒使用大型的活動器械，進行爬繩、滑梯等相關運動?？傮w來看，教師應以幼兒的認知限度和年齡階段劃分區(qū)域活動，讓材料的投放具有一定的連續(xù)性與連貫性。以紙張為例，對于小班幼兒來說，教師可以讓他們通過紙張認識圖形、形狀等基本性的問題;對于中班幼兒來說，教師可以讓他們利用紙張進行簡單的折疊;而對于大班幼兒來說，教師可以讓他們利用紙張進行較為復雜的拼接、繪畫等。教師要讓同一材料在幼兒不同的年齡階段都能發(fā)揮出與之相對應的作用，由淺到深、由易到難，促使幼兒形成階段性的記憶，有利于幫助幼兒養(yǎng)成良好的學習習慣，促進幼兒綜合素養(yǎng)的不斷提高。

（二）根據(jù)材料的材質投放

區(qū)域活動中投放的材料必須是安全的，對幼兒的健康沒有危害的，如很小的材料要預防幼兒吞食行為，易碎的材料要預防破碎劃傷幼兒。教師在區(qū)域活動中投放材料時，要根據(jù)材料的材質投放到適合幼兒的活動區(qū)域中?！吧罴唇逃?，教師在投放區(qū)域活動的材料時，要打破局限，發(fā)掘一切可利用的資源，真正做到生活化，真正做到“變廢為寶”，讓幼兒能積極參與幼兒園區(qū)域活動，并能最大限度地保護幼兒的安全，還能做到“寓教于樂”。通過這樣的區(qū)域活動，不僅能讓幼兒通過操作材料獲得相關的知識經(jīng)驗，還能讓幼兒學會勤儉，學會珍惜和利用資源，學會創(chuàng)造，充分發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造力，讓幼兒體驗到創(chuàng)造能讓簡單的材料發(fā)揮出更大的價值，從而讓幼兒真正地樂于探究、樂于學習、樂于創(chuàng)造。

（三）投放材料要具有目的性

幼兒園開展區(qū)域活動是為了培養(yǎng)幼兒的綜合能力，因此，教師應根據(jù)幼兒的特點以及近期的教育目標有目的地投放相關的活動材料，以激發(fā)幼兒參與活動的興趣，達到教學目標。教師在投放區(qū)域活動材料時，應考慮材料與活動目標的關系，材料與幼兒需求的關系，做到有的放矢。教師還要善于觀察，通過觀察幼兒的活動情況，了解幼兒的興趣與需要，不斷豐富、調整材料，從而促進幼兒在活動中不斷發(fā)展。以幼兒園區(qū)域活動中科學活動的材料投放為例，地球儀在幼兒的認知中具有直觀、便捷、簡潔等特點，尤其是地球儀轉動的特性，能有效激發(fā)幼兒的好奇心。因此，在開展科學活動的過程中，教師可以組織幼兒利用紙張、顏料、轉軸等材料，親手制作一個“地球儀”。在幼兒制作的過程中，教師可以向幼兒講解相關的科學知識，并針對幼兒提出的問題進行一定的引導，讓幼兒能自主尋求問題的答案，讓幼兒能在玩中學到知識，培養(yǎng)幼兒主動思考、不斷探索的精神，從而促進幼兒的全面發(fā)展。

綜上所述，幼兒園區(qū)域活動中材料的投放具有重要作用。因此，在投放區(qū)域活動材料時，教師要有目的、有針對性地投放符合幼兒年齡特點和興趣需求的材料，要讓材料能最大限度地激發(fā)幼兒學習探究的興趣，從而培養(yǎng)幼兒各方面的能力，提高幼兒的綜合素養(yǎng)。

（作者單位：蘇州高新區(qū)實驗幼兒園）