對話資源，潤澤課程

張蕾

角色游戲是幼兒創(chuàng)造性地模仿現(xiàn)實生活的游戲活動。將幼兒的角色游戲扎根于地方本土文化的土壤中，不僅能讓幼兒體驗到地方文化的特色和魅力，感受地方文化的精髓，還有利于幼兒在游戲中獲得積極的情感體驗，從而促進(jìn)幼兒的身心和諧發(fā)展。

一方古韻滋人心，一圃農(nóng)田蘊(yùn)童真。淞南幼兒園坐落在千燈古鎮(zhèn)，這里物產(chǎn)豐富、文化深厚，素有“金千燈”的美譽(yù)。依據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》），淞南幼兒園充分開發(fā)、利用本地自然資源和社會資源，因地制宜地開展各項活動，將本土資源充分融入幼兒園課程中，從而真正實現(xiàn)課程游戲化、生活化。

一、發(fā)現(xiàn)精彩——挖掘、利用本土資源

筆者充分挖掘了幼兒生活中感興趣的自然、社會、人力、文化等各類資源，對幼兒園附近的政府、企事業(yè)單位和家庭進(jìn)行幼兒教育資源的調(diào)查，打開溝通渠道，通過挖掘這些豐富的本土資源，對它們進(jìn)行梳理分類，形成“角色游戲本土課程資源網(wǎng)絡(luò)圖”。筆者將其中有利于幼兒發(fā)展的資源篩選出來，結(jié)合幼兒的發(fā)展需求，立足幼兒的興趣點，再將這些資源進(jìn)行加工、整合，充分挖掘本土資源中蘊(yùn)含的教育價值，并有效地將其整合到角色游戲中，促使課程內(nèi)容實現(xiàn)生活化、游戲化。

筆者整理這些本土資源并建立資源檔案。如將蘆葦、絲瓜絡(luò)、芝麻稈、蟹殼、貝殼、瓦片、酒壺、棉花等分為可直接運用的本土課程資源;將南瓜、芡實，菱角，周邊人文資源等分為需要加工的本土課程資源。筆者還以年級組為單位，成立角色游戲電子資源庫（人力資源庫、信息資源庫）和材料資源庫，并分庫存放，便于課程資源的收集整理。

二、巧用資源——創(chuàng)設(shè)水鄉(xiāng)本土特色的游戲環(huán)境

（一）整體環(huán)境

筆者將古鎮(zhèn)本土資源融入環(huán)境中，并根據(jù)南北兩樓不同的風(fēng)格創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，讓角色游戲環(huán)境能體現(xiàn)出本土文化的底蘊(yùn)，讓其富有知識性、教育性和趣味性。大班采用清貨架的游戲模式，由幼兒自由拼擺貨架并自己決定今天游戲店的玩法。因此在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時，教師不需要用架子隔開，其中一條走廊利用麻繩編制成漁網(wǎng)掛在墻上，讓幼兒裝飾蒲扇、麻袋、木樁、竹扁、蒲團(tuán)等，通過不同的背景區(qū)分游戲店的范圍;另一條走廊利用門簾懸掛藍(lán)印花布，既能讓幼兒在使用中感知具有民間特色的傳統(tǒng)工藝品，體驗民族文化的古樸美，又能讓幼兒清楚地知道游戲的場所。

（二）班級環(huán)境

小班、中班的角色游戲更加注重幼兒的參與性。對于小班幼兒，教師可以利用扁擔(dān)和幼兒一起創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，并在游戲店中投放不同的材料，如竹編、草編等。水鄉(xiāng)的青瓦、扇子、紙傘、馬勺、木樁、葫蘆本是那么普通，但是經(jīng)過幼兒的巧手創(chuàng)作，綻放出別樣的光彩。瓦片上勾勒出水鄉(xiāng)民居、扇子上描繪出戲曲臉譜、木樁上繪畫著古鎮(zhèn)風(fēng)貌、紙傘上是江南的煙雨，幼兒在藝術(shù)創(chuàng)造活動中，樂于思考、勤于動手，同時還學(xué)會主動整理、收拾材料，養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣。

中班幼兒在班級走廊打造“老街一條街”，用KT板雕刻帶有挑檐的屋檐、背景貼上灰磚墻紙、間隔排列不同花紋的樓窗，從大環(huán)境著手營造濃郁的老街氛圍。相較于大班的材料，小班、中班大多是低結(jié)構(gòu)材料，不需要復(fù)雜的操作，幼兒通過合作就能完成，這樣的低結(jié)構(gòu)材料能讓幼兒在游戲中體驗到成功的樂趣。

這些環(huán)境創(chuàng)設(shè)，能讓幼兒時刻感受到家鄉(xiāng)生活的美好，讓他們在鄉(xiāng)土風(fēng)情濃厚的幼兒園里可以更加接近自然，感受古鎮(zhèn)風(fēng)情以及自然的美好。

三、立足創(chuàng)新——生成生活化的園本課程

以中班為例，兩次參觀古鎮(zhèn)老街。第一次請家長帶領(lǐng)幼兒參觀老街，初步了解老街的建筑特點，關(guān)注老街的特色商品，如風(fēng)味糕點等，并在參觀結(jié)束后讓家長指導(dǎo)孩子完成調(diào)查問卷“我眼中的千燈老街”“我最喜歡的老街店鋪”“老街游戲我來選”等。第二次的活動目標(biāo)是：（1）觀察老街的建筑，說說顏色、門頭、窗戶、結(jié)構(gòu)等有什么特別之處，感受其古樸的風(fēng)姿、別致的造型。（2）了解老街特色產(chǎn)品的內(nèi)容，關(guān)注其名稱、外形、特點、制作材料等。（3）在看看、說說、嘗嘗、畫畫中共同感受老街的文化與特色，激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)的情感。

兩次參觀活動，讓幼兒全面了解老街的文化與特色，從游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)到游戲材料的提供，再到游戲的開展，幼兒擁有較為豐富的經(jīng)驗，為特色游戲活動的開展奠定了良好的基礎(chǔ)。

活動結(jié)束后，筆者和幼兒商定分別從吃、穿、用、住、行等幾個方面開設(shè)相關(guān)游戲區(qū)，并為幼兒提供多種相關(guān)材料，鼓勵幼兒運用多種方法進(jìn)行設(shè)計、制作，發(fā)展幼兒的動手能力、想象力和創(chuàng)造力。

“美食館”一直是熱鬧非凡的游戲區(qū)，展現(xiàn)出千燈面食的制作步驟、起源故事和與千燈美食文化相關(guān)的知識與圖片。為了加深幼兒對千燈美食的了解，筆者通過家園互動，請家長帶領(lǐng)孩子到古鎮(zhèn)走一走，嘗一嘗各種美食。家長與幼兒一起用超輕黏土、不織布等材料制作了各種各樣的點心在游戲店里售賣，有奧灶面、粽子、襪底酥、海棠糕等。這些本土資源的投放，激發(fā)了幼兒對周圍事物的探索興趣，讓幼兒對千燈特產(chǎn)留下了深刻的印象。

此外，筆者還通過社會活動讓幼兒參觀食堂，讓幼兒看一看食堂的叔叔阿姨是如何制作點心的。筆者以千燈美食為載體，組織美術(shù)活動“奧灶面”和“好吃的粽子”，音樂活動“會跳舞的羊肉面”等，在走廊的墻面上布置具有本土文化的課程故事，提供制作飯、面等食材的半成品游戲材料，引導(dǎo)幼兒用撕、剪的方法動手制作美食，激發(fā)幼兒參與活動的興趣，鍛煉幼兒動手、動腦的能力，提高幼兒的想象力和創(chuàng)造力。通過這些豐富多彩的教育活動，培養(yǎng)幼兒愛家鄉(xiāng)的情感，增加幼兒對本土文化的了解，讓幼兒在自己熟悉的作品環(huán)境中感受本土文化的魅力。

“手工店”也是非常受幼兒歡迎的一個游戲區(qū)。在游戲開始前，筆者借助職工資源，邀請幼兒園的木工陳師傅，現(xiàn)場邊制作木工邊示范講解，讓幼兒親身體驗?zāi)窘彻ぞ叩氖褂梅椒?，并以此為依?jù)，將手工店游戲區(qū)合理劃分為設(shè)計部、合成部、裝飾部、展示部等。

（一）親子尋覓民俗精粹

筆者發(fā)動家長帶領(lǐng)孩子走近民間，拜訪百歲老人，覓得珍貴的千燈手工木匠、虎頭鞋、手工編織的草帽、燈籠等，并在游戲店里展示，供孩子與家長參觀和欣賞。

（二）學(xué)習(xí)傳承民俗經(jīng)典

筆者組織了千燈話童謠比賽，讓幼兒能通過比賽掌握千燈話的發(fā)音技巧，讓幼兒感受千燈特有的民俗文化。此外，還選取具有游戲情境和益智內(nèi)容的童謠，以角色游戲的“小戲臺”表演為載體，讓幼兒在玩中理解、體驗民俗經(jīng)典文化。教師要深入挖掘童謠中蘊(yùn)含的教育價值，并根據(jù)幼兒的年齡特點和興趣需求，改編童謠的內(nèi)容、情節(jié)、規(guī)則等，賦予其新的含義，讓童謠的名稱、內(nèi)容、角色、情節(jié)等盡可能符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，促使其發(fā)揮出積極的教育意義。

（三）欣賞模擬民俗工藝

手工坊售賣著藍(lán)印花布工藝品。藍(lán)印花布是珍貴的千燈特色工藝，但幼兒對此卻并不熟悉。教師可以為幼兒現(xiàn)場演繹扎染藝術(shù)，讓幼兒直觀欣賞扎染特有的沖擊力，提高幼兒對扎染民俗工藝的感知力，讓幼兒親身感受到扎染藝術(shù)的神奇。

在選擇幼兒角色游戲時，教師要注重挖掘本土資源，選擇具有人情味和挑戰(zhàn)性的游戲，并且還要提供給幼兒自主游戲的空間，以及豐富的游戲材料，確保游戲的趣味性和新鮮感，以激發(fā)幼兒參與游戲的興趣，豐富幼兒的情感經(jīng)驗。

在開發(fā)和利用本土課程資源時，教師不能只追求“量”，而是要追求“質(zhì)”。因此，教師要注重提煉重點資源、聚焦重點方向、深度挖掘重點項目，避免重復(fù)零散的活動。課程有情，自在資源之中安然而生。在幼兒園課程資源的開發(fā)和利用這一動態(tài)往復(fù)的過程中，筆者將繼續(xù)本著學(xué)思踐悟的務(wù)實之心，沿著園本課程建設(shè)的大道積以跬步，爭取善作善成，而致千里。

（作者單位：江蘇省昆山市千燈鎮(zhèn)淞南幼兒園）