語言教育活動中如何提升幼兒口語表達能力

宗艷

語言是人類最重要的交際工具。語言表達能力對幼兒的發(fā)展至關(guān)重要。幼兒時期是進行語言學(xué)習(xí)的黃金時期。教師應(yīng)重視語言的教學(xué)，將生活作為素材庫，充分利用語言教學(xué)資源，依托有效的師幼互動開展多元化的語言活動，幫助、鼓勵幼兒進行口語表達，培養(yǎng)幼兒的聽說能力，夯實幼兒語言交流的基礎(chǔ)。

一、語言教育活動的基本內(nèi)容

根據(jù)學(xué)者們對語言教育相關(guān)活動內(nèi)容的界定，幼兒園語言教育活動的內(nèi)容可劃分為以下兩大類。

一是專門的活動。指在日常的語言交流過程中，深化與提煉所得到的語言素材，從而充分了解語言規(guī)則并做到有意識地運用。具體包括學(xué)說普通話、講述、談話、文學(xué)作品欣賞以及早期閱讀等。這是目前進行幼兒語言教育中最基本、最常用的內(nèi)容。

二是滲透的活動。指依據(jù)學(xué)前兒童已掌握的生活經(jīng)驗，提供盡可能多的語言學(xué)習(xí)機會。從某種角度來講，這種滲透式的語言教育廣泛分布在兒童生活的各個方面。例如，兒童日常的人際交往、生活、學(xué)習(xí)以及游戲活動中。

本文提出的語言教育活動內(nèi)容主要指的是前者，即專門的語言教育活動，也就是教師組織的語言教學(xué)活動，這里指的是課堂教學(xué)內(nèi)容。

二、培養(yǎng)幼兒口語表達能力的重要性

語言不僅是人類交流的重要基礎(chǔ)，還是幼兒學(xué)習(xí)知識、智力發(fā)展的重要工具?，F(xiàn)階段，一些幼教機構(gòu)和家長過于關(guān)注識字教育，一定程度上忽視了對幼兒口語表達能力的培養(yǎng)。對幼兒的發(fā)展而言，口語表達能力比識字更重要。幼兒的理解能力有限，教師一般會采用游戲的形式開展語言教育活動。第一，培養(yǎng)幼兒的口語表達能力，有利于擴大其交友范圍，對幼兒性格的塑造也起著重要作用。第二，出色的口語表達能力能推動幼兒的社會性發(fā)展，可提高幼兒的適應(yīng)能力。因此，幼兒教師必須把握好幼兒語言發(fā)展的黃金時期，有效培養(yǎng)幼兒的口語表達能力。

三、提升幼兒口語表達能力的師幼互動方法

（一）激發(fā)興趣提高幼兒的口語表達能力

興趣是最好的老師。教師在設(shè)計語言教育主題活動時，可充分利用幼兒的好奇心，設(shè)計符合幼兒興趣的主題活動，激發(fā)幼兒進行口語表達的欲望。教師在開展語言教育活動時可采用比賽法，如比一比誰說得好，給予說得好的幼兒獎勵，激發(fā)幼兒說話的興趣和熱情。游戲是幼兒最感興趣的一種活動，可以讓幼兒在說中玩、玩中說。如傳話游戲，將幼兒分組，以小組為單位進行比賽，教師把傳話的內(nèi)容告訴每組的第一個幼兒，然后讓幼兒依次向后傳，游戲結(jié)束后請最后一名幼兒把傳話內(nèi)容說出來，看哪一組傳得又快又準，這種游戲既培養(yǎng)了幼兒良好的聽說習(xí)慣，又培養(yǎng)了幼兒與人交流的能力。

教師要密切聯(lián)系幼兒的生活經(jīng)驗，以幼兒感興趣的事物為切入點，抓住日常生活中的一切教育契機，激發(fā)、支持和引導(dǎo)幼兒語言表達的意愿，讓幼兒有話想說﹑有話敢說、有話可說，體驗到語言交流的成功和快樂。

教師還應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)愉快的語言表達環(huán)境，設(shè)計難度適宜的教學(xué)活動方案，讓每位幼兒都能學(xué)有所得，從而增強幼兒自信心。語言活動及任務(wù)不應(yīng)過于簡單，避免因缺乏挑戰(zhàn)性而導(dǎo)致幼兒無法獲得相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，但任務(wù)也不可太難，否則會令幼兒感到沮喪，影響幼兒參與活動的積極性。基于此，教師需要依據(jù)幼兒的具體情況，設(shè)計科學(xué)合理的教學(xué)方案，使活動任務(wù)既可以完成，又有一定的挑戰(zhàn)，從而逐漸培養(yǎng)幼兒的口語表達能力。

（二）在童話故事表演中提高幼兒的口語表達能力

第一，通過聲音表達故事角色的特點。以“小紅帽”童話故事語言活動為例，教師可引導(dǎo)幼兒模仿故事中角色的聲音，如老奶奶滄桑的聲音、大灰狼沙啞的聲音等。通過模仿強化幼兒的口語表達能力。（1）教師通過示范講故事，使幼兒體會不同角色的聲音特征。（2）教師可將幼兒按口語表達能力分成若干組，每組幼兒分別模仿每個角色的聲音。（3）教師再次示范講故事，讓幼兒知道針對不同的故事情節(jié)需要調(diào)整語調(diào)和語速。（4）通過小組合作，幼兒對教師示范的角色聲音進行再模仿，在合作中體驗溝通表達。

（三）在童謠中提高幼兒的口語表達能力

幼兒教師可為童謠配上合適的背景音樂，提高童謠教學(xué)的趣味性，提升幼兒學(xué)習(xí)的興趣。首先，幼兒教師可將音樂與童謠結(jié)合，增強幼兒學(xué)習(xí)童謠的積極性。其次，教師選取的童謠應(yīng)符合幼兒的興趣與認知。最后，教師選取的童謠應(yīng)具備一定的情節(jié)，讓幼兒在學(xué)習(xí)時頭腦中呈現(xiàn)畫面感，幫助幼兒理解。在教學(xué)過程中，教師可挑選通俗易懂、朗朗上口的童謠作為教學(xué)內(nèi)容，便于幼兒學(xué)習(xí)和記憶，以此來提高幼兒的口語表達能力。

（四）在繪本閱讀中強化幼兒的語言感悟能力

繪本閱讀可增強幼兒的閱讀與理解能力，教師可引導(dǎo)幼兒掌握相應(yīng)的讀圖技巧，使幼兒在閱讀中理解圖片表達的意思。以繪本“兩棵樹”為例，幼兒教師通過多媒體設(shè)備播放錄音，同時展示繪本圖片，刺激幼兒的聽覺與視覺，使幼兒集中注意力。教師依據(jù)繪本內(nèi)容對語言學(xué)習(xí)目標進一步細化，以問答的形式活躍課堂氣氛，引導(dǎo)幼兒理解圖片表達的意思。例如，教師可以提問：兩棵樹是一模一樣的嗎？幼兒通過觀察繪本圖片，發(fā)現(xiàn)兩棵樹是不一樣的。在幼兒組織語言時，教師可引導(dǎo)幼兒從樹木的形態(tài)方面來描述，如“一棵樹高，一棵樹矮”。通過繪本閱讀，提高幼兒的感悟能力和表達能力。

教師也可以進行教學(xué)延伸，依據(jù)幼兒的日常生活經(jīng)驗提出：“孩子們，高矮屬于一對反義詞，在生活中大家還知道哪些反義詞？”教師通過引導(dǎo)幼兒對具體的事物進行觀察，發(fā)現(xiàn)事物的特點，比如大小不同的蘋果、粗細不同的樹木等，豐富幼兒的詞匯量。教師也可出示幼兒熟悉的物品，讓幼兒主動參與并準確表達，引導(dǎo)幼兒真正了解反義詞的基本含義，使幼兒在日常表達時用詞更準確。

（五）在師幼互動提問中提高幼兒的口語表達能力

以《胖熊吹氣球》為例，教師向幼兒提問：故事中，誰有幾個什么東西？幼兒回答：胖熊有四個氣球。教師接著提問：誰將什么東西送給了誰？幼兒回答：胖熊將氣球分別送給了小狗、小貓、小兔和小豬。在問答的過程中，幼兒在認真傾聽的基礎(chǔ)上，能將正確的詞語填進問題中從而構(gòu)成完整的一句話，在師幼互動提問中有效提高了幼兒的口語表達能力。

在“快樂圣誕節(jié)”語言活動中，教師引導(dǎo)幼兒思考怎么才能將禮物送給好朋友，很多幼兒雖然心中明白但表達不清，此時教師依然可以通過填空式提問幫助幼兒理清思路，例如“誰將什么形狀的什么送給了誰”等。通過填空式提問，及時引導(dǎo)幼兒，幫助幼兒提高語言組織能力，從而提高口語表達能力。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》倡導(dǎo)的“教師要成為幼兒活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者”需要通過有效的師幼互動去實現(xiàn)。由此可見，在教學(xué)中提高師幼互動有效性十分重要。幼兒教師在進行具體提問時，應(yīng)該緊密結(jié)合幼兒已掌握的知識經(jīng)驗，開展相關(guān)語言活動。

幼兒語言能力的提高與發(fā)展，是一個漫長且復(fù)雜的過程，教師與家長應(yīng)循序漸進，不可急功近利，應(yīng)以符合幼兒客觀認知水平為前提，為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。教師應(yīng)積極開展多樣化的語言教學(xué)活動，精準把控細節(jié)，優(yōu)化師幼互動教學(xué)模式，提高幼兒的口語表達能力。

（作者單位：山東省淄博市桓臺縣實驗幼兒園）