居家學(xué)習(xí)模式下大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠與抑郁的關(guān)系
——社會支持的中介作用

李晶晶，蔡雪斌，尚金梅，谷躍東

1.合肥師范學(xué)院學(xué)生工作處，安徽合肥,230601；2.揚(yáng)州大學(xué)電氣與能源動力工程學(xué)院，江蘇揚(yáng)州,225000;3.合肥師范學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院,安徽合肥,230601

1 問題的提出

2020年初，一種具有高傳染性的新型冠狀病毒肺炎疫情(后簡稱“新冠疫情”)，隨著疫情發(fā)展和國內(nèi)防控需求,2020年上半年全國高校延遲開學(xué)。為響應(yīng)教育部“停課不停學(xué)”[1]的號召，各高校利用網(wǎng)絡(luò)平臺組織學(xué)生居家學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)環(huán)境的轉(zhuǎn)變,使學(xué)習(xí)倦怠高發(fā)[2]的大學(xué)生群體面臨更大的挑戰(zhàn)。研究發(fā)現(xiàn)，在居家學(xué)習(xí)模式下，大學(xué)生頻現(xiàn)消極學(xué)習(xí)態(tài)度和行為[3-4]，缺乏學(xué)習(xí)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)環(huán)境不佳、管理度下降、長時間聚焦屏幕等是學(xué)習(xí)倦怠發(fā)生的重要因素[3]。

負(fù)性生活事件是大學(xué)生抑郁癥狀的有效預(yù)測量[5]。在全球性負(fù)性生活事件，即新冠疫情的影響下，抑郁等心理問題普遍發(fā)生[6]，抑郁檢出率較高的大學(xué)生群體更為突出。王文超等[7]發(fā)現(xiàn)，新冠疫情期間大學(xué)生抑郁癥狀出現(xiàn)的比例有34.40%，重度抑郁癥狀比例高達(dá)17.39%。

學(xué)習(xí)倦怠的水平影響大學(xué)生心理健康狀況，學(xué)習(xí)倦怠感越高，心理健康狀況的水平越低[8]。長時間禁閉式居家學(xué)習(xí)對大學(xué)生的心理健康產(chǎn)生惡劣影響，不良情緒和心理問題多發(fā)，且呈現(xiàn)越發(fā)普遍和嚴(yán)重的發(fā)展趨勢[4]，抑郁就是其中之一。一項追蹤研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)時長是新冠疫情禁閉期間大學(xué)生抑郁增加的常見預(yù)測因素[9]。有研究者使用雙層線性回歸模型研究醫(yī)師助理學(xué)生的倦怠與抑郁的關(guān)系，結(jié)果發(fā)現(xiàn),抑郁能顯著預(yù)測倦怠中的情緒衰竭[10]。在文化資本理論視角下探討學(xué)習(xí)倦怠的成因時，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)抑郁是學(xué)習(xí)倦怠的主要表現(xiàn)之一[11]。同時，抑郁的多變量模型顯示，醫(yī)學(xué)生職業(yè)倦怠的增加會提高抑郁增加的風(fēng)險，且與抑郁相關(guān)的壓力源是醫(yī)學(xué)生職業(yè)倦怠的正向預(yù)測因子[12]。

通過查閱以往研究發(fā)現(xiàn)，社會支持與學(xué)習(xí)倦怠和抑郁的關(guān)系都十分緊密。領(lǐng)悟社會支持[13]和社會支持利用度[14]是學(xué)習(xí)倦怠直接有效的預(yù)測變量。社會支持在學(xué)習(xí)倦怠與生活滿意度[15]等因變量之間、自我效能[16]等自變量與學(xué)習(xí)倦怠之間具有中介作用。根據(jù)社會支持緩沖理論，良好的社會支持是緩沖與抑郁等負(fù)性情緒相關(guān)的自殺行為直接有效的預(yù)測變量[17]。社會支持在自殺企圖披露[18]、新冠病毒暴露[19]等自變量與抑郁之間，在抑郁與生活滿意度[20]等因變量之間起中介作用。

社會支持作為中介變量，中介了學(xué)習(xí)倦怠與其他變量的關(guān)系，也中介了其他變量與抑郁的關(guān)系，但目前尚未有研究證明其在學(xué)習(xí)倦怠與抑郁之間是否存在中介效應(yīng)。因此，本文提出假設(shè)：社會支持作為中介變量，在學(xué)習(xí)倦怠與抑郁之間存在中介作用。

2 研究對象與方法

2.1 研究對象

隨機(jī)向某省屬高校大學(xué)生發(fā)放問卷1 050份，回收問卷1 019份，剔除無效問卷26份，剔除在校網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式18份、在校課堂學(xué)習(xí)方式9份、異地學(xué)習(xí)方式(非在校、非居家)17份，保留居家網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式有效問卷951份(90.6%)。進(jìn)行人口學(xué)統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，在性別上，男生299人，女生652人；在年級上，大一536人，大二276人，大三108人，大四31人；在專業(yè)類別上，文史類279人，理工類299人，藝體類310人，其他63人;在是否貧困生上，貧困生318人，非貧困生633人。

2.2 研究工具

研究工具包括四個部分，分別為人口學(xué)信息、學(xué)習(xí)倦怠量表(LBS)[21]、社會支持評定量表(SSRS)[22]90和抑郁自評量表(SDS)[22]136。本研究所使用量表，因子分明、條目清晰、計分方式明確，均具有良好的信效度，前人研究均進(jìn)行了詳細(xì)的說明和驗證。

2.3 統(tǒng)計方法

使用SPSS 22.0數(shù)據(jù)分析軟件進(jìn)行共同方法偏差檢驗和Pearson相關(guān)分析；使用AMOS 24.0數(shù)據(jù)分析軟件進(jìn)行中介模型建構(gòu)和中介效應(yīng)檢驗。

3 結(jié) 果

3.1 共同方法偏差檢驗

采用Harman單因素檢驗法，對調(diào)查量表的全部題目進(jìn)行因素分析。在分析結(jié)果中查看未旋轉(zhuǎn)的因子解。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，首位公共因子解釋總變異量為18.21%(<40%)。因此，本研究中未見明顯的共同方法偏差。

3.2 相關(guān)分析

Person積差相關(guān)分析表明，各變量間均呈現(xiàn)顯著的相關(guān)性(p<0.01)，其中正相關(guān)系數(shù)在0.360～0.450之間，負(fù)相關(guān)系數(shù)在-0.414～-0.171之間。同時，在各因子間的相關(guān)關(guān)系中，行為不當(dāng)與抑郁的關(guān)系更為密切(r=0.405，p<0.01)，主觀支持與低成就感和抑郁的關(guān)系較為密切(r=-0.279，p<0.01；r=-0.350，p<0.01)。結(jié)果見表1。

表1 各變量相關(guān)矩陣 (n=951)

3.3 中介效應(yīng)檢驗

對中介效應(yīng)進(jìn)行檢驗，主要從以下三步進(jìn)行：第一步，根據(jù)假設(shè)，建立結(jié)構(gòu)方程模型；第二步，采用AMOS 24.0對模型的擬合情況進(jìn)行分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，各結(jié)構(gòu)方程模型擬合指數(shù)良好(見表2)，且所有因子負(fù)荷和路徑系數(shù)在0.001水平上呈現(xiàn)顯著性(見圖1)，這說明，中介效應(yīng)存在；第三步，采用Bootstrap技術(shù)對中介效應(yīng)的顯著性進(jìn)行檢驗，在隨機(jī)重復(fù)提取2 000次Bootstrap樣本后，中介效應(yīng)95%的CI為[0.116,0.215]，不包含0，且直接效應(yīng)c′顯著(見表3)，這說明部分中介效應(yīng)顯著。因此，假設(shè)得到驗證，即社會支持在學(xué)習(xí)倦怠與抑郁之間存在部分中介作用。

表2 模型擬合指數(shù)一覽表

圖1 中介變量模型

表3 對中介效應(yīng)顯著性檢驗的Bootstrap分析

4 討 論

本研究發(fā)現(xiàn)，(1)學(xué)習(xí)倦怠及其各因子與抑郁呈顯著正相關(guān)。這與以往的研究結(jié)果一致，即隨著學(xué)習(xí)倦怠的增加，抑郁發(fā)生的風(fēng)險也隨著增加[8]。Gabriela Tavella等人通過定性研究發(fā)現(xiàn)，雖然倦怠與抑郁是相對獨立的體驗，但不可否認(rèn)的是，倦怠是抑郁的發(fā)展階段也得到證實[23]。在居家學(xué)習(xí)模式下，學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源等都有很大改變，增加了大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的發(fā)生率，導(dǎo)致更多負(fù)性學(xué)習(xí)體驗，提高了抑郁癥狀出現(xiàn)的概率。學(xué)習(xí)倦怠的三個因子中，行為不當(dāng)因子與抑郁的關(guān)系更為密切，這可能是因為大學(xué)生居家學(xué)習(xí)的行為存在不適應(yīng)居家學(xué)習(xí)模式要求的情況，在學(xué)習(xí)行為上大學(xué)生具有更多的負(fù)性體驗。

(2)學(xué)習(xí)倦怠及其各因子與社會支持及其各因子呈顯著負(fù)相關(guān)。這與以往的研究結(jié)果一致[14]，即學(xué)習(xí)倦怠水平提高，社會支持狀況降低。良好的社會支持是降低學(xué)習(xí)倦怠發(fā)生率的重要因素。其各因子之間，主觀支持與低成就感的關(guān)系最為密切。這可能是因為，學(xué)習(xí)成就感低的學(xué)生更渴望主觀的支持和肯定，對主觀支持的感受性和接納程度更高，更可能將感受到的主觀支持轉(zhuǎn)化成動力來促進(jìn)自身的學(xué)業(yè)發(fā)展。同時，主觀會支持系統(tǒng)較弱的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到更多的無助感，衍生習(xí)得性無助，學(xué)習(xí)效果下降，低成就感增加。

(3)社會支持及其各因子與抑郁呈顯著負(fù)相關(guān)。這與以往的研究結(jié)果一致，即社會支持水平的提高，抑郁發(fā)生的風(fēng)險降低[24]。社會支持可作用于神經(jīng)、消化等多個系統(tǒng)，促進(jìn)這些系統(tǒng)相互作用，產(chǎn)生社會緩沖效應(yīng)，對預(yù)防和緩解抑郁有積極作用[25]。同時，與客觀支持和社會支持利用度兩個因子相比，主觀支持與抑郁的關(guān)系更為緊密，這與楊春瀟等[26]的研究一致。這可能是因為解決具體實際問題和促進(jìn)對現(xiàn)有社會資源的利用度相比，當(dāng)代大學(xué)生更需要精神上的支持和鼓勵。

本研究結(jié)果表明，社會支持在大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠和抑郁之間存在部分中介作用。其中介效應(yīng)在Bootstrap檢驗中得到進(jìn)一步驗證，且占總效應(yīng)的32.85%。這說明，學(xué)習(xí)倦怠可以直接影響抑郁，也可以通過社會支持間接影響抑郁。社會支持是二者關(guān)系的內(nèi)在作用機(jī)制之一。先前的研究顯示出類似的結(jié)果[27]。學(xué)習(xí)倦怠者更多存在缺乏社會支持的情況，從而導(dǎo)致他們抑郁癥狀的增加；同時，良好的社會支持可以有效降低學(xué)習(xí)倦怠者的抑郁癥狀。究其原因，其一，抑郁的絕望理論認(rèn)為，對抑郁敏感的個體在經(jīng)歷負(fù)性事件時，更容易產(chǎn)生抑郁體驗[28]。倦怠感與抑郁體驗之間有一定的相似性，部分學(xué)生難以區(qū)分倦怠與抑郁的差別；同時，倦怠是抑郁的重要發(fā)展階段之一[23]。這使存在學(xué)習(xí)倦怠感的學(xué)生對抑郁具有較高的易感性，促使其抑郁癥狀的增加。在校課堂學(xué)習(xí)過程中，大學(xué)生遇到學(xué)習(xí)倦怠或抑郁問題時可以獲得快速有效的學(xué)校支持。但在新冠疫情期間長時間禁閉式的居家學(xué)習(xí)過程中，這種快速有效的學(xué)校支持缺失，雖部分學(xué)校支持以網(wǎng)絡(luò)的方式進(jìn)行補(bǔ)給，但效果遠(yuǎn)低于在校課堂學(xué)習(xí)，且滿足不了居家學(xué)習(xí)的需求，導(dǎo)致大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠和抑郁的發(fā)生率提高。其二，社會支持緩沖作用模型認(rèn)為，個體的心理健康狀態(tài)可以因社會支持對壓力事件的負(fù)性影響進(jìn)行有效緩沖而得到保持或提高[29]。大學(xué)生長時間進(jìn)行禁閉式的居家學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)路徑單一，學(xué)習(xí)要求提高，較多依賴學(xué)生自主自覺自學(xué)，造成學(xué)習(xí)倦怠感增加；同時，缺乏班級團(tuán)體依戀[30]，學(xué)習(xí)指導(dǎo)，學(xué)習(xí)資源等方面的支持，導(dǎo)致大學(xué)生在居家學(xué)習(xí)中感受到更多的負(fù)性體驗，對居家學(xué)習(xí)的興趣顯著下降，抑郁水平提高。社會支持體系的建立，特別是精神上的支持和鼓勵，可以有效緩沖或消除新冠疫情下居家學(xué)習(xí)模式給大學(xué)生帶來諸多消極影響，有效保障大學(xué)生在居家學(xué)習(xí)模式下的心理健康水平。因此，從有效干預(yù)的角度來看，通過國家、學(xué)校、家庭等層面促進(jìn)良性的社會支持系統(tǒng)的建立，為在居家學(xué)習(xí)模式下的大學(xué)生提供良好的支持，如豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，充分的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)指導(dǎo)，良好的居家學(xué)習(xí)環(huán)境等，可以有效預(yù)防或緩解因?qū)W習(xí)倦怠而產(chǎn)生的抑郁癥狀，減少抑郁的發(fā)生率。

綜上所述，在居家學(xué)習(xí)模式下，社會支持在大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠與抑郁之間存在部分中介作用，中介效應(yīng)占總效應(yīng)的32.85%。因此，學(xué)習(xí)倦怠者可通過建立良好的社會支持系統(tǒng)來減少抑郁癥狀。但學(xué)習(xí)倦怠對抑郁的影響機(jī)制是復(fù)雜的，社會支持只是影響因素之一，是否有其他因素在學(xué)習(xí)倦怠與抑郁之間產(chǎn)生影響有待進(jìn)一步研究。