地方本科院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革與實(shí)踐*
——以滁州學(xué)院為例

王 敏，吳小芳

(滁州學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，安徽 滁州 239000)

大學(xué)英語(yǔ)課程是每一位大學(xué)生必須完成的一門公共基礎(chǔ)課，其宗旨是全面提升學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)、文化理解力和跨文化交際能力。而地方本科院校培養(yǎng)出來(lái)的大學(xué)畢業(yè)生，還擔(dān)負(fù)著服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重任，因此，地方本科院校的大學(xué)英語(yǔ)教育迫切需要提高學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐能力，滿足學(xué)生的多元化就業(yè)需求，把學(xué)生培養(yǎng)成為合格的社會(huì)主義建設(shè)者。

一、地方本科院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

在國(guó)家教育改革政策的引領(lǐng)下，地方本科院校積極探索大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，把大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與功能語(yǔ)言學(xué)、認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)、產(chǎn)出導(dǎo)向理論等多種語(yǔ)言和教學(xué)理論相結(jié)合，嘗試建立支架式教學(xué)模式、翻轉(zhuǎn)課堂模式、自主學(xué)習(xí)模式、分層教學(xué)模式以及項(xiàng)目式教學(xué)模式等教學(xué)新模式，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷反思和改進(jìn)教學(xué)模式。同時(shí)，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)資源越來(lái)越豐富，教師與學(xué)生的互動(dòng)越來(lái)越便捷和多元化。但大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐仍然普遍顯現(xiàn)出“耗時(shí)長(zhǎng)、投資大、效率低”等動(dòng)力缺乏的疲軟現(xiàn)象，不能完全適應(yīng)人才培養(yǎng)、社會(huì)發(fā)展、國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略的需要[1]。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)費(fèi)時(shí)低效的問(wèn)題，具體表現(xiàn)在以下四個(gè)方面。

(一)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣沒(méi)有被充分激發(fā)

英語(yǔ)教學(xué)大多是以教師為中心，學(xué)生被動(dòng)地聽，無(wú)法激起學(xué)生的個(gè)人興趣，表現(xiàn)為課堂聽課不專心，不積極參與課堂活動(dòng)，不能及時(shí)完成課后作業(yè)。同時(shí)，很多學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)與自己的專業(yè)沒(méi)有太大關(guān)系，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，很多學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)時(shí)做與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情，導(dǎo)致在線課堂效果不佳，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量有待提高。

(二)學(xué)生的差異性需求沒(méi)有得到滿足

學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊，學(xué)習(xí)能力也不一樣，因此采用大班教學(xué)時(shí)，基礎(chǔ)較差的同學(xué)不能很好地接受和吸收知識(shí)，而基礎(chǔ)較好的同學(xué)感到課堂教學(xué)難度不足，即便是平時(shí)不努力學(xué)習(xí)，也能憑借自己已有的知識(shí)積累輕松完成老師布置的任務(wù)，長(zhǎng)此以往，這部分學(xué)生則會(huì)覺(jué)得課堂教學(xué)淡而無(wú)味，不能通過(guò)教師的評(píng)價(jià)反饋感受到自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)和學(xué)習(xí)水平的提高以及由此產(chǎn)生的成就感和愉悅感，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性不能被充分激活。

(三)教學(xué)模式單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)策略缺失

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容占據(jù)核心位置，因此，很多教師上課時(shí)只是以傳遞知識(shí)為首要任務(wù)，學(xué)生只需要被動(dòng)接受教師傳授的教學(xué)內(nèi)容，不需要自己主動(dòng)思考。以教學(xué)內(nèi)容為核心的英語(yǔ)教學(xué)模式無(wú)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)的核心作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得感差。在學(xué)生層面，很多學(xué)生過(guò)度依賴?yán)蠋?，缺乏有效的學(xué)習(xí)策略，不能自主安排和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程，不能進(jìn)行有效的時(shí)間管理和學(xué)習(xí)環(huán)境管理。

(四)忽視學(xué)生的思維素質(zhì)和文化素質(zhì)培養(yǎng)

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，偏重語(yǔ)言知識(shí)和能力的培養(yǎng)，忽略了辨證思考、解決問(wèn)題和評(píng)價(jià)判斷等思維素質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)生不會(huì)主動(dòng)思考并質(zhì)疑，不能做到舉一反三、觸類旁通。另一方面，大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容較少涉及中國(guó)傳統(tǒng)文化、中國(guó)思想和主流價(jià)值觀，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化知識(shí)的積累不夠，缺乏中華文化的認(rèn)同感，造成民族文化自信的缺失，最終使跨文化能力的培養(yǎng)成為目前我校大學(xué)英語(yǔ)教育的一個(gè)弱項(xiàng)。

二、地方本科院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革實(shí)踐

為了適應(yīng)人才培養(yǎng)和社會(huì)發(fā)展的需要，提升教育質(zhì)量迫在眉睫，許多院校逐步進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，試圖尋找提升大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。從2007年9月開始，學(xué)校逐步展開大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，學(xué)生、教師和教學(xué)三個(gè)層面的改革相互交融、同步開展、共同促進(jìn)，經(jīng)過(guò)改革和探索，獲得了一定的改革成效。

(一)充分利用信息化技術(shù)，嘗試建立智慧教學(xué)模式

高校英語(yǔ)教學(xué)的信息化發(fā)展是實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)改革與創(chuàng)新的重要途徑[2]。滁州學(xué)院從2003年開始新建語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室和多媒體教室，初步搭建起網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，2007年之后，建立起具有自主學(xué)習(xí)功能的在線教學(xué)系統(tǒng)，并在部分專業(yè)進(jìn)行試點(diǎn)，2012年以來(lái)，所有非英語(yǔ)專業(yè)班級(jí)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)均已采用線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式。隨著人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、云技術(shù)以及大數(shù)據(jù)等信息化技術(shù)的不斷進(jìn)步，信息技術(shù)與大學(xué)英語(yǔ)課程的整合也在不斷加速，U校園在線教學(xué)系統(tǒng)、雨課堂和泛雅平臺(tái)等資源共享平臺(tái)先后被引入大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)，形成“課堂面授+網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)”的智慧教學(xué)模式。

利用信息化技術(shù)建立智慧教學(xué)模式有助于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)突破時(shí)空限制，增強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的強(qiáng)度，進(jìn)一步推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)信息化教學(xué)模式實(shí)踐。借助各種線上教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際水平、能力和目標(biāo)選取適合自己的教學(xué)內(nèi)容，在彈性的時(shí)間框架內(nèi)自主學(xué)習(xí)，通過(guò)教學(xué)平臺(tái)的反饋持續(xù)改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)策略和方法，達(dá)成學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。但線上教學(xué)平臺(tái)所提供的反饋往往是基于大數(shù)據(jù)的量化評(píng)價(jià)，缺乏必要的質(zhì)化評(píng)價(jià)，不能反映學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格等個(gè)體特性。只有量化評(píng)價(jià)與質(zhì)化評(píng)價(jià)相結(jié)合，才能對(duì)學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)狀態(tài)做出及時(shí)準(zhǔn)確的個(gè)性化判斷，依據(jù)學(xué)生的不斷變化的需求精準(zhǔn)地推送學(xué)習(xí)資源和個(gè)性化指導(dǎo)，滿足學(xué)生個(gè)性化需求，真正實(shí)現(xiàn)定制學(xué)習(xí)的個(gè)性化教育，充分發(fā)展每個(gè)學(xué)生的個(gè)體獨(dú)特性，從而精準(zhǔn)地保障每一個(gè)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，不斷提升大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的精度[3]。

(二)依據(jù)學(xué)生實(shí)際，實(shí)行分類分級(jí)教學(xué)

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的另一項(xiàng)重要內(nèi)容是以大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的多樣化需求為出發(fā)點(diǎn)，建立一個(gè)開放、動(dòng)態(tài)、立體的大學(xué)英語(yǔ)課程，促使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)更加適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的要求[4]。分類分級(jí)教學(xué)以學(xué)生的多元化學(xué)習(xí)需求為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合學(xué)校定位，根據(jù)學(xué)生入學(xué)前的英語(yǔ)基礎(chǔ)，把大學(xué)英語(yǔ)的三門主體課程相應(yīng)分為A、B、C三個(gè)級(jí)別，A類為入學(xué)英語(yǔ)程度較好學(xué)生，占20%，B類為一般程度學(xué)生，占60%，C類為較低程度學(xué)生，占20%。分類分級(jí)教學(xué)的最終目標(biāo)是確保不同英語(yǔ)基礎(chǔ)的學(xué)生都能在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中提升英語(yǔ)運(yùn)用能力。

采用分級(jí)教學(xué)，區(qū)分學(xué)習(xí)者的不同學(xué)習(xí)層次，以學(xué)生的多元化學(xué)習(xí)需求為出發(fā)點(diǎn)，合理分配學(xué)習(xí)量，將不同學(xué)習(xí)者的課程難度設(shè)定在合理范圍內(nèi)，既可以避免讓部分學(xué)生因課程過(guò)難而放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí)，也可以避免讓部分學(xué)生因課程過(guò)易而浪費(fèi)學(xué)習(xí)時(shí)間，形成合理的學(xué)習(xí)困境。分級(jí)教學(xué)一方面有助于全體學(xué)生都能學(xué)有所得，另一方面，這種合理的學(xué)習(xí)困境有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生感受到突破學(xué)習(xí)困境所帶來(lái)的獲得感。目前，大學(xué)英語(yǔ)分類分級(jí)教學(xué)主要以英語(yǔ)高考成績(jī)?yōu)閯澐謽?biāo)準(zhǔn)，存在分級(jí)依據(jù)單一等問(wèn)題，但從總體上來(lái)說(shuō)，滿足了學(xué)生的差異化需求。

(三)基于成果導(dǎo)向理論，優(yōu)化教學(xué)課程和評(píng)估體系

成果導(dǎo)向理論基于以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)產(chǎn)出，認(rèn)為教學(xué)是手段而非目的，教學(xué)活動(dòng)需要圍繞預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出開展[5]。因此，科學(xué)論證預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的起點(diǎn)。依據(jù)成果導(dǎo)向教育理論，基于本校學(xué)生未來(lái)就業(yè)主體方向的實(shí)地調(diào)查，結(jié)合學(xué)校定位，科學(xué)論證預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出，并圍繞預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出從知識(shí)、能力和素質(zhì)三個(gè)維度優(yōu)化教學(xué)大綱，把教學(xué)的最終目標(biāo)細(xì)化為知識(shí)、能力與素質(zhì)三大目標(biāo)：知識(shí)目標(biāo)包含詞匯知識(shí)、語(yǔ)法知識(shí)、句法知識(shí)和篇章知識(shí)等語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)；能力目標(biāo)包含理解能力、表達(dá)能力和翻譯能力等語(yǔ)言能力；素質(zhì)目標(biāo)包含中西方綜合文化素養(yǎng)、自主學(xué)習(xí)能力、良好的思想政治素質(zhì)以及正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀等素質(zhì)要求。在優(yōu)化教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步設(shè)定每個(gè)單元的學(xué)生學(xué)習(xí)預(yù)期成果，并依據(jù)預(yù)期成果逆向設(shè)計(jì)每個(gè)單元的聽力、閱讀、翻譯和寫作四個(gè)模塊的教學(xué)活動(dòng)。

除此之外，組織學(xué)生參加國(guó)家級(jí)、省級(jí)及校級(jí)競(jìng)賽，通過(guò)搭建英語(yǔ)實(shí)踐平臺(tái)幫助學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中達(dá)成預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出。以滁州學(xué)院為例，2008年以來(lái)已有多名學(xué)生在大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽等省部級(jí)競(jìng)賽中獲得獎(jiǎng)項(xiàng)，2010年以來(lái)已連續(xù)舉辦11屆校園英語(yǔ)文化節(jié)，包括英語(yǔ)歌曲、英語(yǔ)話劇、英語(yǔ)書法、英語(yǔ)筆譯和口譯、英語(yǔ)朗誦、英語(yǔ)電影配音、英語(yǔ)閱讀、英語(yǔ)跨文化知識(shí)以及英語(yǔ)DV大賽等多種校級(jí)比賽。以賽促學(xué)，融實(shí)用性、文化性和趣味性于活動(dòng)中，通過(guò)開展各項(xiàng)英語(yǔ)賽事，讓學(xué)生在實(shí)踐中培養(yǎng)和提升英語(yǔ)運(yùn)用能力。

成果導(dǎo)向教育理念以宏觀的視野看待學(xué)習(xí)成就，主張多樣化、動(dòng)態(tài)化評(píng)價(jià)方式[6]，以評(píng)促教。根據(jù)這一理念，教學(xué)評(píng)估改革也是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的重要組成部分，評(píng)估方式被視為教學(xué)目標(biāo)細(xì)化后的外在表達(dá)形式，包括過(guò)程性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)手段。課程考核增加過(guò)程性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)的考核比重，其中，學(xué)生在英語(yǔ)文化節(jié)活動(dòng)中的表現(xiàn)及各類賽事的結(jié)果也被納入到課程考核中來(lái)。以滁州學(xué)院為例，平時(shí)成績(jī)考核內(nèi)容及分值分配具體見表1。

表1 平時(shí)成績(jī)考核內(nèi)容及分值分配表

通過(guò)教學(xué)反饋，一方面使學(xué)生參與了課程評(píng)估，有助于學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，促使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為自主學(xué)習(xí)，另一方面促成教師對(duì)教學(xué)及學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行反思與調(diào)整。課程組教師根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、測(cè)試和作業(yè)完成情況及在線學(xué)習(xí)完成情況，采取座談會(huì)、討論組和與學(xué)生單獨(dú)交流等方法，根據(jù)學(xué)生的反饋結(jié)果及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和進(jìn)度，對(duì)課堂討論的效果進(jìn)行分析，提出課程持續(xù)改進(jìn)意見。

(四)挖掘教材中的思政元素，強(qiáng)化大學(xué)英語(yǔ)課程思政建設(shè)

大學(xué)時(shí)代是學(xué)生形成世界觀的關(guān)鍵期，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該通過(guò)對(duì)學(xué)生在日常教學(xué)活動(dòng)中的行為進(jìn)行引導(dǎo)和規(guī)范，將課程與思想政治理論課相融入與滲透，把德育貫穿教學(xué)全過(guò)程，形成協(xié)同效應(yīng)，在潛移默化中對(duì)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀、公民意識(shí)感以及家國(guó)情懷的教育[7]。這些人文素質(zhì)是提升大學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)力的軟實(shí)力，也是構(gòu)成大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)中能力目標(biāo)的重要組成部分。

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)共包含三個(gè)目標(biāo)：目標(biāo)1是語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo)，目標(biāo)2是語(yǔ)言能力目標(biāo)，目標(biāo)3是素質(zhì)能力目標(biāo)。其中目標(biāo)3主要包括以下四點(diǎn)：具有自主英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力；具有良好的中西方綜合文化素養(yǎng)；具備良好的思想政治素質(zhì)和馬克思主義理論水平，能積極投身社會(huì)主義建設(shè)，具有家國(guó)情懷；具有正確的世界觀、價(jià)值觀和人生觀，具備良好的思想品德和敬業(yè)、勤業(yè)等良好的職業(yè)道德和意識(shí)。后三點(diǎn)集中體現(xiàn)了思政目標(biāo)，并且這一目標(biāo)被細(xì)化為聽力、閱讀、寫作、翻譯等模塊的學(xué)生學(xué)習(xí)預(yù)期成果，具體如表2所示。

表2 各模塊對(duì)應(yīng)的課程目標(biāo)

為了完成這一素質(zhì)能力目標(biāo)，平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該在講授語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，深度挖掘教材中思想政治教育元素，通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的精心編排，使學(xué)生樹立社會(huì)主義核心價(jià)值觀，培養(yǎng)正確的政治觀念與信仰，增強(qiáng)民族文化自信。以《新視野大學(xué)英語(yǔ)》第一冊(cè)為例，教學(xué)內(nèi)容與課程思政元素的融合如表3所示。

表3 新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫教程第一冊(cè)各單元的思政元素

目前，四冊(cè)教材上本土文化素材并不多，需要教師通過(guò)添加中國(guó)文化方面的課外材料來(lái)幫助學(xué)生辨析兩者之間的異同，堅(jiān)定文化自信，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，承擔(dān)起宣傳中國(guó)文化的社會(huì)責(zé)任。

三、滁州學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革和探索取得的成效

近年來(lái)，在滁州學(xué)院師生互評(píng)中，學(xué)生的教學(xué)滿意度一直保持在95%左右。英語(yǔ)各類賽事的參與度逐年提高，以2020年為例，500余名同學(xué)參加了第十屆英語(yǔ)文化節(jié)，800多名學(xué)生報(bào)名參加“外研社·國(guó)才杯”全國(guó)英語(yǔ)寫作大賽、英語(yǔ)閱讀大賽及演講比賽等。學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐能力得到一定的提升，多名學(xué)生在大學(xué)生英語(yǔ)各類競(jìng)賽中取得優(yōu)異成績(jī)。2020年財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生安倩茹榮獲“外研社·國(guó)才杯”全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)挑戰(zhàn)賽(安徽賽區(qū))英語(yǔ)演講大賽三等獎(jiǎng)，2019年學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生張燕薇和食品質(zhì)量與安全專業(yè)學(xué)生范雨軒榮獲“外研社·國(guó)才杯”大學(xué)生英語(yǔ)辯論賽華東賽區(qū)三等獎(jiǎng)。

大學(xué)英語(yǔ)是大學(xué)教育中的一門基礎(chǔ)課程，是大學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力達(dá)到社會(huì)需求的保障，尤其對(duì)于來(lái)自地方本科院校的學(xué)生，由于入學(xué)時(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)較薄弱，如何通過(guò)改革提升大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量是現(xiàn)階段大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的重點(diǎn)。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革要以學(xué)生需要和社會(huì)需求為中心，建立智慧教學(xué)模式，實(shí)行分類分級(jí)教學(xué)，突出成果導(dǎo)向，優(yōu)化教學(xué)課程和評(píng)估體系，以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力、自主學(xué)習(xí)能力、跨文化交際能力以及批判思維能力為宗旨。這是地方本科院校大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)改革實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但由于社會(huì)對(duì)大學(xué)生發(fā)展的需求不斷變化，需要結(jié)合新的社會(huì)需求勇于實(shí)踐，不斷創(chuàng)新。