農(nóng)村小學推進英語單元整體教學的策略例析

江蘇省蘇州太湖國家旅游度假區(qū)舟山實驗小學 孫潔瑩

《義務教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課標》）提出，從義務教育階段起，建立一個以學生發(fā)展為本、系統(tǒng)而持續(xù)漸進的英語課程體系。我認為，義務教育階段的英語教學需要一套以單元整體設計為原則的完整的教學體系，以主題為核心，以單元為單位進行整體且螺旋上升的統(tǒng)整設計。

單元整體教學的關鍵在于教師如何使用教材來支持教學目標的實現(xiàn)，如何整合問題、活動及評價來完成單元教學內容（Wiggins&Mc-Tighe，2017）。單元整體教學設計的著眼點是“單元”，它的優(yōu)勢在于融教學內容的整體性、教學過程的階梯性及學生學習的綜合性為一體。通過單元整體教學，能夠逐步幫助學生建立并完善對某單元主題相關語言內容的學習體驗，形成更系統(tǒng)、更完整的語言表達。

一、農(nóng)村小學英語教學現(xiàn)狀

我所在小學地處農(nóng)村區(qū)域，許多學生表現(xiàn)出“越學越?jīng)]興趣”的狀態(tài)。英語教師則常常缺乏對版塊與版塊之間的重組與設計，課堂上缺少環(huán)節(jié)之間的過渡，英語教學生硬且無系統(tǒng)性；其次，教師在進行教學目標的設定時也沒有一個單元的整體觀，未進行頂層設計，只是就單課時的目標進行隨機設定。這也是課時與課時，單元與單元，甚至各年段知識點出現(xiàn)斷層的重要原因之一。

因此，為了實現(xiàn)有效的教與學，教師需要對英語教學進行單元整體設計，綜合考慮學生學情和教學內容等因素來進行統(tǒng)整設計，并根據(jù)教學單元目標與課時目標間的邏輯關聯(lián)和教學情境的層次安排，以及多元化的評價方式，尋找出有效策略，切實提升農(nóng)村小學英語課堂的有效性。

二、農(nóng)村小學推進英語單元整體教學的策略

（一）基于單元整體教學的話題設計

我認為，整體性是小學英語單元整體設計的鮮明特點，要對單元知識進行整體規(guī)劃與深度挖掘，就必須在整體把握單元主題的基礎上，對版塊進行打散和重組，讓知識點重新建立連接。教師可以根據(jù)單元話題串聯(lián)分課時話題，教學過程圍繞單課時話題緊湊展開，課時教學話題基于單元主線設定。每個話題相關聯(lián)層層遞進，語言學習會更具系統(tǒng)性。

例如，譯林版《英語》四年級下冊Unit 5 Seasons 的單元主題是“季節(jié)”。在經(jīng)過了學情分析及版塊梳理后，我將本單元的課時項目與話題作了如下設置（見表一）：

表一

第一課時設置了穿越四季的課時話題，以“哆啦A 夢的時光機”為學習情境，在四季巡游的過程中，讓學生感受四季的變化，了解四季的不同特點及活動，并能借助語言結構及板書來進行初步的表達。第二課時以“大雄、靜香、胖虎等好朋友分享時光旅行”為課時話題，讓孩子們學習操練和運用In…，it is (warm/hot/cool/cold). The…is/are…（color）We…We like…闡述自己最喜歡的季節(jié)的特點及活動。第三課時，以“制作四季相簿”為課時話題，要求孩子們進一步鞏固、運用本單元的核心詞匯和核心句型，通過制作四季相簿的活動過程體驗，進一步感受四季變換的規(guī)律、特征和活動內容，感受大自然的美好，形成積極的生活態(tài)度。

以上三個課時話題的設置都基于單元話題“Seasons”，但又側重于課時版塊安排的靈活整合與深度挖掘。從感受四季到談論四季，再到通過四季相簿展示來綜合輸出完整的表達。這是一條“學習鏈”。這樣的設計，既能將分散的版塊進行有機整合，又可以讓學生對本單元的話題有一個循序漸進、螺旋上升的認識和理解，從而形成完整且系統(tǒng)的語言表達。

（二）基于單元整體教學的目標定位

把握單元整體教學目標，要結合一冊教材甚至是已學教材和將學教材進行知識點梳理，建立系統(tǒng)性目標。在開始一個單元的整體教學設計時，需對教材進行整體解讀，在單元統(tǒng)整的視角下來設定單元整體目標。隨后，分解各課時目標，并有機串聯(lián)與整合各版塊的內容，從而建立起完整的單元教學鏈。通過循序漸進層層深入的教學實踐來實現(xiàn)各課時目標的達成，最終有效落實單元整體教學的總目標。

我繼續(xù)以譯林版《英語》四年級下冊Unit 5 Seasons 為例。學生在二年級已經(jīng)學習spring，summer，autumn 和winter，以及句型I like…。他們還學過表示顏色的形容詞、表示天氣冷暖的形容詞hot 和cold?；谝陨蠈W情，我將本單元的教學目標設定為：通過本單元的學習，學生能在創(chuàng)設的四季情境中，理解與運用季節(jié)的詞匯“spring，summer，autumn，winter”。能用描述性單詞來介紹四季的特征。如：warm，beautiful等。學生能借助所學詞匯fly kites，go boating， eat ice creams， go swimming， have picnics， go climbing， make snowmen， go skating ，用4 ～6 句話In…，it is(warm/hot/cool/cold).The…is/are…（color）We…We like… 進 行簡單的口頭和書面描述，介紹四季并表達自己的喜好。

根據(jù)以上單元總目標的設定、學情分析等，我進一步深入思考，從農(nóng)村學生的實際出發(fā)，設定具操作性及實效性的單課時目標。

通過以上三個單課時遞進目標的設計，幫助農(nóng)村孩子降低難度。第一課時只需聽懂、讀懂，并朗讀核心詞匯，能嘗試用句型描述四季并在交流與分享的過程中感受四季帶給我們的美和歡樂。第二課時要進一步操練與運用核心詞匯，能正確地運用句型來描述自己喜歡的季節(jié)。第三課時，要求學生能較為熟練地運用核心詞匯，進行流利地描述及正確書寫表達。這樣環(huán)環(huán)相扣層層遞進的目標設定，讓學生在逐步完成課時目標的過程中建立起自信，并對下一項任務的挑戰(zhàn)預熱。

（三）基于單元整體教學的情境創(chuàng)設

英語單元整體教學不應該只是“文本課程”，而更應該是一種“體驗實踐”，課程不只是特定知識的載體，而是教師和學生，學生和學生共同探求新知、形成能力的發(fā)展過程?！墩n標》指出，現(xiàn)代外語教育注重語言學習的過程，強調語言學習的實踐性，主張學生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎上學習和運用語言。作為教師，我們要積極找到單元內容與學生生活的交織點，想方設法將文本與生活相互融和，創(chuàng)造增強語言訓練真實性與實踐性的教學情境。

例如譯林版《英語》五年級上冊Unit 8 At Christmas，我在進行第二課時grammar time、 fun time 以及song time 的內容設計時，以The most important day（最重要的日子）為課時話題，創(chuàng)設了Christmas in the UK， Christmas in China 以及Chinese New Year 這三個主要情境。

首先，通過設計的本課時主線人物圣誕老人，把孩子們帶到了英國的麥克家中，隨后對Story time 的內容進行了回顧，以真實且熟悉的情境切入，激活學生舊知，為農(nóng)村小學生的語言表達建立安全感。

隨后，創(chuàng)設特定情境：楊玲的家中，通過聽音、判斷、排序、填空、復述的方式，讓同學們能進一步練習“First，Next，Then，F(xiàn)inally”這幾個詞的用法。緊接著，在平安夜的情境設計中讓同學們跟著楊玲一起裝飾房間、制作賀卡，以及唱圣誕歌曲，在操練語法知識的同時也將fun time以及song time 的內容一并教授。以這樣生動且特定的情境鋪陳，建立知識點連接。

最后，在歌曲末Happy New Year的歌詞中自然過渡到Chinese New Year 的中國新年情境之中，引導同學們進行圣誕與中國新年的區(qū)分，并再次使用本課時的核心詞匯“First，Next，Then，F(xiàn)inally”進行描述，引導同學們熱愛中國傳統(tǒng)文化。以豐富且開放的情境拓展，鼓勵孩子們表達，為農(nóng)村小學生綜合語用搭建舞臺。

以單元為單位實施統(tǒng)整教學，能合理科學地分解每個單元內的重難點，幫助學生更完整地接觸、感知、理解、記憶語言。作為教師，應在單元話題統(tǒng)領之下構建話語體系，充分利用教學資源，創(chuàng)設有效情境，以單元話題為主線貫穿分課時教學過程，靈活處理單課時教學內容與活動，不斷幫助學生對所學內容進行理解與記憶，進而提升學生英語語言學習的綜合發(fā)展，最終實現(xiàn)《課標》中提出的工具性和人文性相結合。