以“要素”為要素：統(tǒng)編教材中“老課新教”的理性思考
——談統(tǒng)編教材視域下的“老課文”教學(xué)

江蘇省宜興市萬(wàn)石小學(xué) 張 瑛

統(tǒng)編教材采用“雙線組元”的方式編排，一條顯性的線索“內(nèi)容主題”，一條隱性的線索“語(yǔ)文要素”，其中“語(yǔ)文要素”是核心，統(tǒng)領(lǐng)一個(gè)單元的語(yǔ)用學(xué)習(xí)。教材體系的革新為從蘇教版教材中選編入冊(cè)的老課文賦予了新的教學(xué)功能。這就需要教者實(shí)施新的教學(xué)，體現(xiàn)其新的教學(xué)價(jià)值。

一、定位——參悟編寫(xiě)理念，在要素把握中明確教之目標(biāo)

自全面使用統(tǒng)編語(yǔ)文教科書(shū)以來(lái)已有1 年多了，作為一線教師，依然存在慣性的“教學(xué)思維”，在執(zhí)教相同篇目時(shí)仍以相同方法教學(xué)。老師們顧著精心鉆研教學(xué)設(shè)計(jì)，卻忽略了教材變革之時(shí)的理念對(duì)于改變教學(xué)行為的指導(dǎo)作用。育人為魂，能力為基，讀書(shū)為要，語(yǔ)用為本是統(tǒng)編教材編寫(xiě)的四大理念，教師在執(zhí)教相同篇目時(shí)，一方面認(rèn)真研讀“課標(biāo)”，同時(shí)更要參悟教科書(shū)的編寫(xiě)理念和編排意圖，把握學(xué)年和學(xué)期教學(xué)目標(biāo)，吃透單元教學(xué)目標(biāo)，精準(zhǔn)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。定準(zhǔn)目標(biāo)，定對(duì)方向，學(xué)習(xí)效果自然不會(huì)差。

《草原》一課在在蘇教版教材中（六上第五單元）的教學(xué)目標(biāo)是：

在統(tǒng)編版教材中（六上第一單元），單元主題為“觸摸自然”，語(yǔ)文要素是“閱讀時(shí)能從所讀的內(nèi)容想開(kāi)去”，通過(guò)本單元的課文學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)生活的情感，生發(fā)對(duì)生活的思考。確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要緊扣主題和要素。《草原》一課“即景生情”，教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從課文的“景語(yǔ)”想開(kāi)去，還原畫(huà)面，體悟作者是如何運(yùn)用恰當(dāng)?shù)男揶o手法將“景”和“情”融合在一起的，同時(shí)還可以結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行移情體驗(yàn)?；谝陨希虒W(xué)目標(biāo)可以定為：

可見(jiàn)，老課新教時(shí)，像這樣認(rèn)真解讀與把握“語(yǔ)文要素”，精準(zhǔn)定位“語(yǔ)文要素”的核心與內(nèi)質(zhì)，就能準(zhǔn)確鎖定教與學(xué)的走向，并有序、有理地設(shè)計(jì)指向“語(yǔ)文要素”的學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

二、統(tǒng)整——立足單元整體，在要素層階中精準(zhǔn)教之內(nèi)容

統(tǒng)編教材編排，每個(gè)單元的幾篇課文前后有一定的關(guān)聯(lián)，訓(xùn)練目標(biāo)存在一定的階層發(fā)展，老課文怎么挖掘新的教學(xué)內(nèi)容呢？語(yǔ)文要素的落實(shí)在本單元的每篇課文中呈現(xiàn)螺旋遞進(jìn)式，在備課時(shí)，教者要立足單元整體，基于學(xué)情，準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)展有效的教學(xué)活動(dòng)，凸顯本單元的整體特征。

如蘇教版四年級(jí)上冊(cè)第六單元的《珍珠鳥(niǎo)》調(diào)整到統(tǒng)編教材的五年級(jí)上冊(cè)的第一單元，其教學(xué)功能就發(fā)生了一定的變化。在蘇教版教材中，《珍珠鳥(niǎo)》是一篇精讀課文，所在的單元主題是“信任”，通過(guò)具體的語(yǔ)言文字感受人與動(dòng)物之間的那種和睦、信賴(lài)的境界，教學(xué)時(shí)，需要引導(dǎo)學(xué)生從朗讀理解、積累運(yùn)用等進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。統(tǒng)編版教材中，《珍珠鳥(niǎo)》是一篇略讀課文，所在單元主題是“萬(wàn)物有靈”，單元語(yǔ)文要素中指向“讀”的要素是“初步了解借助具體事物抒發(fā)感情的方法”，指向“寫(xiě)”的要素是“寫(xiě)一種事物，表達(dá)自己的感情”。學(xué)此文時(shí)，前面已經(jīng)學(xué)習(xí)了《白鷺》《落花生》《桂花雨》三篇精讀課文，了解到文中分別是通過(guò)對(duì)白鷺詩(shī)意的描寫(xiě)表達(dá)對(duì)白鷺的欣賞和贊美，借助花生的特點(diǎn)抒發(fā)“要做有用的人”的感悟，將思鄉(xiāng)情懷傾注在關(guān)于桂花的童年回憶中，初步了解了課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法。在教學(xué)《珍珠鳥(niǎo)》時(shí)，有了之前的方法鋪墊，可以放手讓學(xué)生遷移前面三篇精讀課文中學(xué)到的方法，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，先厘清珍珠鳥(niǎo)和作者之間的感情變化線索，然后抓關(guān)鍵語(yǔ)句感受珍珠鳥(niǎo)的可愛(ài)，從而體會(huì)“我”和珍珠鳥(niǎo)之間的情意。

又如《七律·長(zhǎng)征》，蘇教版五年級(jí)下冊(cè)第六單元的主題是“八一壯歌”，教學(xué)時(shí)在了解詩(shī)詞大意的基礎(chǔ)上，理解長(zhǎng)征中紅軍的“遠(yuǎn)征難”，初步體會(huì)毛澤東以及紅軍大無(wú)畏的英雄氣概和革命樂(lè)觀主義精神。統(tǒng)編教材六年級(jí)上冊(cè)第二單元的人文主題是“重溫革命歲月”，致力于引導(dǎo)學(xué)生把握課文主要內(nèi)容，感受革命領(lǐng)袖、革命先烈崇高偉大的胸懷，而單元語(yǔ)文要素中指向“讀”的要素是“了解文章是怎樣點(diǎn)面結(jié)合寫(xiě)場(chǎng)面的”，指向“寫(xiě)”的要素是“嘗試運(yùn)用點(diǎn)面結(jié)合的寫(xiě)法記一次活動(dòng)。教學(xué)時(shí)，先要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀，品讀這首詞中的重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容，體會(huì)表達(dá)的思想情感，然后分析作者是怎樣抓住“萬(wàn)水千山”和“五嶺”“烏蒙”“金沙”“大渡”“岷山”進(jìn)行點(diǎn)面結(jié)合，初步感受點(diǎn)面結(jié)合寫(xiě)場(chǎng)面的描寫(xiě)方法，同時(shí)感知對(duì)偶、夸張、比喻等修辭手法和通過(guò)典型事例表現(xiàn)主題的寫(xiě)作要領(lǐng)。

可見(jiàn)，老課新教時(shí)，像這樣立足單元整體，關(guān)聯(lián)前后課文，發(fā)揮這篇課文在單元目標(biāo)遞進(jìn)中的作用，凸顯單元教學(xué)特征，教師在教的時(shí)候才能有所指，學(xué)生學(xué)的時(shí)候才能有所得。

三、比照——巧用課后練習(xí)，在要素練達(dá)中凸顯教之重點(diǎn)

統(tǒng)編教材是按照“雙線并進(jìn)”編寫(xiě)的，把原蘇教版中的部分課文選編入冊(cè)安排在相應(yīng)的主題單元中，就需要教者打破傳統(tǒng)的教學(xué)思維，重新思考這篇老課文到底應(yīng)該“教什么”，重點(diǎn)“教什么”？課后題是教材的重要組成部分，一定程度上透露著編排的意圖。教者如果能準(zhǔn)確解讀課后題，充分挖掘其價(jià)值，就很容易聚焦“要素”，靶向教學(xué)重點(diǎn)，從而有效地引導(dǎo)和幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)，掌握語(yǔ)文能力和語(yǔ)文品格，落實(shí)語(yǔ)文要素。

通過(guò)比對(duì)分析，發(fā)現(xiàn)統(tǒng)編教材的課后題有別于蘇教版教材，從不同程度體現(xiàn)著單元要素的指向，暗匿著教學(xué)重難點(diǎn)。統(tǒng)編版教材中《掌聲》所在單元人文主題是“人人都需要掌聲，特別是當(dāng)一個(gè)人身處困境的時(shí)候”。語(yǔ)文要素中指向“讀”的是“學(xué)習(xí)帶著問(wèn)題默讀、理解課文的意思”，指向“寫(xiě)”的是“學(xué)寫(xiě)一件簡(jiǎn)單的事”。練習(xí)1、2 是通過(guò)默讀思考，重點(diǎn)體悟掌聲給英子帶來(lái)的心理變化，感受掌聲的神奇力量，這是指向“學(xué)習(xí)帶著問(wèn)題默讀、理解課文的意思”，練習(xí)1 是指向內(nèi)容信息的提取，練習(xí)2 是在提取信息、發(fā)現(xiàn)聯(lián)系的基礎(chǔ)上分析判斷，形成理解。練習(xí)3 是以英子的口吻講述故事，就是在“帶著問(wèn)題默讀”理解課文的基礎(chǔ)上將“讀”指向“寫(xiě)”的創(chuàng)造性復(fù)述訓(xùn)練。在明晰了課后題的立足點(diǎn)后，就很容易明確本課的教學(xué)重點(diǎn)。教學(xué)時(shí)可以根據(jù)重點(diǎn)內(nèi)容安排如下板塊：板塊一，采用填空方式，說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容，理清英子在前后有哪些變化及變化的原因；板塊二，帶著問(wèn)題默讀課文，抓關(guān)鍵詞句，重點(diǎn)體會(huì)英子的心理變化，理解掌聲的作用；板塊三，以英子的口吻練講故事。

又如《海底世界》一課，蘇教版教材中（三下第三單元）的教學(xué)重點(diǎn)為：憑借生動(dòng)形象的語(yǔ)言文字感知海底是個(gè)景色奇異、物產(chǎn)豐富的世界；在品讀文本中，初步感悟列數(shù)字、作比較、舉例子、打比方等說(shuō)明文的表達(dá)方法。那么在統(tǒng)編教材中，此文的教學(xué)重點(diǎn)是還一樣嗎？統(tǒng)編版第七單元的單元語(yǔ)文要素是“了解課文是從哪幾個(gè)方面把事情寫(xiě)清楚的。初步學(xué)習(xí)整合信息，介紹一種事物”。根據(jù)對(duì)題中的編者意圖的條分縷析（如上表），本課的教學(xué)重點(diǎn)就顯而易見(jiàn)了：通過(guò)朗讀品味語(yǔ)言文字，了解作者從景色奇異、物產(chǎn)豐富兩個(gè)方面介紹海底世界；能說(shuō)出第4、5 自然段是如何圍繞一句話把一個(gè)意思說(shuō)清楚。課后題與課文是相輔相成的，是教材的重要組成部分，教師悉心解讀，充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用，便能提煉并突破教學(xué)重點(diǎn)，縷析教學(xué)環(huán)節(jié)，扎實(shí)、有效地開(kāi)展教學(xué)，在深化語(yǔ)文要素的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提升。

可見(jiàn)，老課新教時(shí)，像這樣基于學(xué)情需要，關(guān)注課后題，巧用課后題，就能準(zhǔn)確把握教學(xué)重點(diǎn)，有效落實(shí)“語(yǔ)文要素”，使其有機(jī)融合在學(xué)習(xí)過(guò)程中，并帶動(dòng)學(xué)生對(duì)課文深入理解，從而獲得語(yǔ)文能力的提升和語(yǔ)文品格的完善。

統(tǒng)編版教材賦予了“老課”新的教學(xué)功能，“老課新教”時(shí)需要教者遵循統(tǒng)編教材的編寫(xiě)理念和編排意圖，和編者對(duì)話，觀照學(xué)段層級(jí)目標(biāo)，從一個(gè)新的角度研讀文本，解析文本，以“要素”為要素，扎實(shí)進(jìn)行有針對(duì)性的語(yǔ)文實(shí)踐，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和道德品格。但是，教學(xué)中，也不能唯“語(yǔ)文要素”，特定單元的語(yǔ)文要素有時(shí)候只是特定單元中一種學(xué)習(xí)介質(zhì)，切記強(qiáng)加化、教條化，還需用心和作者對(duì)話，聆聽(tīng)作者的心聲，去發(fā)現(xiàn)“老課文”中所包含的獨(dú)特教學(xué)價(jià)值。

“老課新教”，需理性思考。