獨(dú)立學(xué)院機(jī)械類專業(yè)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐

譚晶瑩 譚將 舒漫

摘要：分析了獨(dú)立學(xué)院機(jī)械類專業(yè)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)的發(fā)展現(xiàn)狀、以湖南理工學(xué)院南湖學(xué)院為例，從課程體系構(gòu)建、實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)、工程型師資隊(duì)伍、科技服務(wù)能力等四個(gè)方面進(jìn)行了改革與探索。新的培養(yǎng)模式促進(jìn)了人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院;機(jī)械工程;產(chǎn)教融合

1高等教育產(chǎn)教融合發(fā)展現(xiàn)狀

教育部《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》及省教育廳結(jié)合我省“四化兩型”建設(shè)的需要提出了探索校企聯(lián)合人才培養(yǎng)的新模式和新機(jī)制，著力培養(yǎng)高素質(zhì)、應(yīng)用型專門人才的戰(zhàn)略部署[1]。目前，全國(guó)20 多個(gè)省份、200 多所學(xué)校以“產(chǎn)教融合、校企合作”工作主線，正在積極穩(wěn)妥地推進(jìn)轉(zhuǎn)型發(fā)展試點(diǎn)工作。 這些探索和成功實(shí)踐為獨(dú)立學(xué)院實(shí)現(xiàn)深度的產(chǎn)教融合和深層的轉(zhuǎn)型發(fā)展積累了寶貴經(jīng)驗(yàn)[2-3]。但目前針對(duì)獨(dú)立學(xué)院機(jī)械類專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究的文獻(xiàn)鮮有報(bào)道。

2獨(dú)立學(xué)院產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的探索

通過廣泛聽取業(yè)界人士的建議、征求校內(nèi)外學(xué)界專家的意見，開展問卷調(diào)查，訪談學(xué)生和校友，明確制造業(yè)中各企業(yè)工程實(shí)際需求，整理分析它們的共性和個(gè)性，確定了以滿足企業(yè)工程實(shí)際需求為導(dǎo)向、提高學(xué)生工程實(shí)踐能力為主線，進(jìn)行獨(dú)立學(xué)院機(jī)械類高素質(zhì)應(yīng)用型人才產(chǎn)教融合培養(yǎng)途徑的探索。

2.1構(gòu)建適應(yīng)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)和強(qiáng)化工程實(shí)踐能力的課程體系。通過對(duì)長(zhǎng)三角和珠三角等地的人才需求調(diào)研，與企業(yè)高級(jí)工程技術(shù)人員經(jīng)過多輪座談和討論，修訂與盡可能完善人才培養(yǎng)方案。學(xué)生入學(xué)前兩年即大一及大二按機(jī)械大類專業(yè)進(jìn)行基礎(chǔ)課和部分專業(yè)基礎(chǔ)課程通識(shí)教學(xué)，大三及大四根據(jù)自己的興趣和特長(zhǎng)進(jìn)行自主合理選擇專業(yè)方向課程學(xué)習(xí)。在確保理論教學(xué)夠用原則，適當(dāng)加大實(shí)踐教學(xué)比重，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。課程體系構(gòu)建9大模塊，即公共基礎(chǔ)、公共選修、學(xué)科專業(yè)必修、跨學(xué)科專業(yè)選修、專業(yè)核心課程、專業(yè)任選課程、課程實(shí)踐、專業(yè)實(shí)踐和素質(zhì)拓展等模塊。以工程實(shí)際需求為導(dǎo)向，凝練新的教學(xué)內(nèi)容，與時(shí)俱進(jìn)不斷充實(shí)機(jī)械行業(yè)的新技術(shù)、新工藝、新觀點(diǎn)等知識(shí)。

2.2搭建多層次實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。在教室里傳授理論性強(qiáng)的課程，而將實(shí)踐性強(qiáng)的課全部“搬”進(jìn)實(shí)驗(yàn)室或企業(yè)車間;按“理論—實(shí)踐”交替安排教學(xué)時(shí)間;充分發(fā)揮專職教師與企業(yè)技術(shù)人員各自的專長(zhǎng)，校企雙方合理互補(bǔ)、人員良性互動(dòng)“請(qǐng)進(jìn)來，走出去”，加強(qiáng)教學(xué)和科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)。按照知識(shí)的系統(tǒng)性和認(rèn)識(shí)的循序漸進(jìn)互相結(jié)合的規(guī)律，整合學(xué)校和企業(yè)的實(shí)踐教學(xué)資源，搭建三個(gè)技能訓(xùn)練平臺(tái)，即專業(yè)基本技能訓(xùn)練平臺(tái)、專業(yè)綜合技能訓(xùn)練平臺(tái)、工程綜合技能訓(xùn)練平臺(tái)。不斷優(yōu)化對(duì)實(shí)踐教學(xué)過程，針對(duì)多層次、多樣化的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)需要，將實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)設(shè)置為實(shí)踐能力逐步遞升的基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)層、綜合實(shí)踐教學(xué)層以及創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)層等不同的三個(gè)層次，每個(gè)層次分別完成不同階段需要的人才培養(yǎng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)任務(wù)，使得學(xué)生的動(dòng)手能力、技術(shù)應(yīng)用能力和工程應(yīng)用能力依次得到有效培養(yǎng)（見圖1）。

圖1 實(shí)踐教學(xué)體系三層次結(jié)構(gòu)框圖

2.3建設(shè)校企“雙向流動(dòng)的”工程型師資隊(duì)伍。采用“不求所有，但求所用”的模式，打造實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍。學(xué)校柔性引進(jìn)企業(yè)里面理論功底較深厚、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的工程技術(shù)人員充實(shí)師資隊(duì)伍，讓他們主講部分實(shí)踐性較強(qiáng)的課程以及開展實(shí)踐教學(xué)。實(shí)施“科技特派員”制度，鼓勵(lì)專職教師輪流、定期到相關(guān)企業(yè)生產(chǎn)一線，不斷為企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)和支持，甚至參與企業(yè)設(shè)計(jì)制造工作，不斷提高教師的工程素養(yǎng)和實(shí)踐能力。構(gòu)建“雙導(dǎo)師”機(jī)制，學(xué)生可以將部分實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐教學(xué)任務(wù)安排在企業(yè)生產(chǎn)一線，學(xué)校委派派專任教師聯(lián)合企業(yè)選派的技術(shù)骨干兼任導(dǎo)師參與指導(dǎo)。

2.4提升科技服務(wù)地方的能力，充分調(diào)動(dòng)企業(yè)參與人才培養(yǎng)的主動(dòng)性和積極性。企業(yè)是以獲得最大經(jīng)濟(jì)效益為目標(biāo)的經(jīng)濟(jì)實(shí)體，高等院校只有迎合企業(yè)對(duì)新技術(shù)和新產(chǎn)品的需求，合作共贏、雙方利益才能永久對(duì)接。學(xué)校派教師輪流赴企業(yè)掛職鍛煉、鼓勵(lì)教師堅(jiān)持以市場(chǎng)為導(dǎo)向的科學(xué)研究，選派具有工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、科研能力強(qiáng)的教師進(jìn)企業(yè)擔(dān)任科技特派員，提供技術(shù)服務(wù)，參與企業(yè)的產(chǎn)品開發(fā)、技術(shù)升級(jí)改造等工作，自本項(xiàng)目實(shí)施以來，我們?yōu)槠髽I(yè)開發(fā)了6個(gè)新產(chǎn)品，橫向進(jìn)?？蒲薪?jīng)費(fèi)達(dá)400萬元，為企業(yè)創(chuàng)造了1.5億元的經(jīng)濟(jì)效益，其中大功率節(jié)能燃燒器，填補(bǔ)了國(guó)內(nèi)空白，出口南美多個(gè)國(guó)家，深受用戶歡迎。教師與長(zhǎng)江動(dòng)力機(jī)械廠、科美達(dá)公司聯(lián)合申報(bào)國(guó)家級(jí)和省部級(jí)科研項(xiàng)目10余項(xiàng)，為企業(yè)爭(zhēng)取了技術(shù)開發(fā)經(jīng)費(fèi)1000余萬元。通過一系列的產(chǎn)學(xué)研實(shí)踐，推動(dòng)了企業(yè)的發(fā)展，為校企合作人才培養(yǎng)營(yíng)造良好的環(huán)境，獲得了更多的教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)了科研和教學(xué)互長(zhǎng)，開創(chuàng)了“校企合作，雙方共贏”的局面。

3新的培養(yǎng)模式取得的成效

本項(xiàng)目通過3年的實(shí)踐，采取校企合作、校企全程互動(dòng)的方式，充分利用企業(yè)資源培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，取得了較大的人才培養(yǎng)效益，贏得社會(huì)認(rèn)可和高度評(píng)價(jià)。機(jī)械類專業(yè)學(xué)生完成省級(jí)大學(xué)生研究性與創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目5項(xiàng)、國(guó)家級(jí)1項(xiàng)，獲國(guó)家專利4項(xiàng)，發(fā)表論文12篇，在省級(jí)以上的機(jī)械創(chuàng)新競(jìng)賽、大學(xué)生挑戰(zhàn)杯賽等學(xué)科賽事活動(dòng)中獲獎(jiǎng)30余項(xiàng)，其中國(guó)家級(jí)2項(xiàng)，參與教師科研項(xiàng)目16項(xiàng)。應(yīng)屆畢業(yè)生每年考研報(bào)考錄取率達(dá)40%以上，錄取單位的導(dǎo)師對(duì)我校機(jī)械專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)較高，多名同學(xué)被吉林大學(xué)、東北林業(yè)大學(xué)等雙一流高校的機(jī)械學(xué)科每年分別錄取。畢業(yè)生年均就業(yè)率 98.8%，簽約率 89.9%。其中被實(shí)習(xí)就業(yè)一體化基地招聘錄用 215人，約占 55%。隨著實(shí)施措施的進(jìn)一步加強(qiáng)與，我校機(jī)械類專業(yè)必將為祖國(guó)培養(yǎng)出更多高素質(zhì)應(yīng)用型專業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]譚晶瑩，安偉科，周勇.工程應(yīng)用型本科產(chǎn)教融合機(jī)制的研究與實(shí)踐—以湖南理工學(xué)院機(jī)械類專業(yè)為例[J].高教學(xué)刊，2016（19）：28-29.

[2] 王春利，孫丹丹，徐瑤. “五個(gè)一體化”現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院新模式建設(shè)研究現(xiàn)代教育科學(xué)[J]. 2021，（04）： 149-156.

[3] 張兵，鄒一琴，蔣惠鳳.共生視角下的地方本科院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)[J]. 高等工程教育研究. 2021，（04）： 125-132.

基金項(xiàng)目 ：湖南省教研教改課題 （湘教通[2019]291-1276）

作者簡(jiǎn)介：譚晶瑩（1973，04-），男，漢族，湖南衡陽人，湖南理工學(xué)院南湖學(xué)院，教授，研究方向：主要從事機(jī)械及制冷方面的教學(xué)與研究工作。