初中語文古詩詞鑒賞教學的策略探究

方海琴

摘要：從古詩詞在初中語文教材中約所占的總篇幅30%，不難看出其在語文教學中的重要地位。古詩詞是我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的代表，其中優(yōu)美的語言、凝練的詞句、豐富的情感和悠遠的意境能增強學生的文學底蘊。但古詩詞的語言大多為古代文言，與我們現(xiàn)在學習的漢語有較大差距，因此學生在理解上必定產(chǎn)生一定困難。這就需要初中語文教師帶領學生去鑒賞與領略古詩詞的情感，從而提高古詩詞整體教學效果。

關鍵詞：初中語文;古詩詞;鑒賞教學

前言：

古詩詞往往從簡單的內(nèi)容里就能表達豐富的內(nèi)涵及韻味，給初中生的學習過程帶來無限情感上的震撼。但初中生在學習古詩詞時，由于代入感不強烈導致學生無法體會詩人的內(nèi)心感受。作為語文教師就更應注重提高初中生的古詩詞鑒賞能力，以增進他們的深刻理解，促使他們能進一步體味到我國古詩詞文化的魅力，從而全面提升初中生的語文綜合素養(yǎng)。

一、重視誦讀作用，感受詩詞韻律之美

從文學角度而言，古詩詞能讀起來朗朗上口的主要原因，就在于它具有合轍押韻、韻律優(yōu)美的特點，并且大部分古詩詞都有相應的韻腳，這都足以說明古詩詞具有其他文學形式所不可比擬的音律美。鑒于古詩詞有凝練跳躍、意境深遠的特點，要達到鑒賞的有效教學需要從誦讀古詩詞入手，先通過音讀初步把握整首詩詞的節(jié)奏，再讓學生進行誦讀充分感受作者的意境與情感，只有在誦讀的帶動下才能真正體驗古典文學的奇妙，并借此來鑒賞古詩詞的韻律之美。

例如，在教學《登幽州臺歌》時，這首詩很簡短精煉，教師可先向學生展示有關幽州臺的簡介，能對這樣一段令后世無數(shù)讀書人向往的君臣佳話有一定了解，讓學生更體會到作者懷才不遇、壯志難酬的悲涼之感。學生在讀的時候教師不僅要注重教會學生閱讀技巧，而且要讓學生讀精、讀透、讀出情感。在讀“前不見古人，后不見來者”時，要重點突出“前”和“后”二字，并適當拖長音，深刻表示出像燕昭王那樣前代賢明的君王不可復見，后來的賢君也來不及見到，感嘆自己的生不逢時。在讀到“念天地之悠悠，獨愴然而涕下”時，在讀結尾二字時要讀出自己的真情實感，尤其是“涕下”二字要讀出詩人知音難覓，流下孤獨落寞之淚，讓學生在反復閱讀之中力爭將作者內(nèi)心的悲涼盡顯無疑。學生在誦讀的過程中會根據(jù)具體詩句發(fā)揮想象，就此走進詩人的內(nèi)心世界，并從中感受詩詞獨特的韻律之美。

二、找出詩眼賞析，體味詩詞點睛之筆

在古詩詞中，詩眼是古詩詞的點睛之筆，更是對古詩詞進行充分鑒賞的突破口。而且不難發(fā)現(xiàn)古詩詞里面有很多膾炙人口的經(jīng)典篇章，都有讓人讀起來意猶未盡的字眼。古典文學相比現(xiàn)代文學的話具有更加精煉的特點，他們往往能運用一個字或詞來將豐富的內(nèi)容表達出來，而學生所要做的就是剖析這些精煉的詞句，并在進行切入式的賞析時從中探尋出承擔點睛之筆的詩眼，如此便能直接抓住作者所要表達出的情感底蘊與思想內(nèi)涵。

例如，在教師講授《望岳》時，本首詩是杜甫年輕時的作品，既贊美泰山雄偉的氣勢和秀麗的景色，同時也展現(xiàn)了詩人的人格形象。教師可引導學生突出理解詩的題目中的“望”字，第一句描寫泰山遠望的整體態(tài)勢，在蒼翠山色的掩映下的齊魯大平原是那么廣闊，突出其山脈綿延遼闊的特點，第二句則從泰山近望的側面作為切入點，將山南和山北的天色被分割開來，從“造化神鐘秀”體現(xiàn)出泰山的奇麗。第三句從細望中體現(xiàn)泰山層層云霧升騰，心胸坦蕩之感油然而生，作者要極力睜大眼睛想要把飛鳥歸山映入眼簾。最后一句展開了作者的愿景，在望中展開豐富想象，寄托作者遠大的志向和抱負。這樣從整首詩中看出都是作者由“望”字的感受展開描述，更突出題目的精妙之處。在教師引導下學生用詩眼來品析文章精華，更能把握住詩詞的特點，進而體會作者有敢于攀登絕頂、俯視一切的雄心壯志和超凡氣概。

三、發(fā)掘情感內(nèi)涵，鑒賞詩詞文化之髓

古詩詞鑒賞的根本目的就在于，要使學生充分體悟作者所要表達的內(nèi)在情感及主旨思想，通過鑒賞精彩文章的情感底蘊不僅提升學生的思想境界，同時也能剖析先人的卓越才智為我們留下寶貴的精神財富，這對提高學生的文化修養(yǎng)及道德素養(yǎng)具有積極意義。因此，教師應以情感教學作為古詩詞教學的出發(fā)點，并努力將詩詞中蘊含的情感內(nèi)涵拓展為有教育意義的實際道理，由此讓學生體會古詩詞文化的精髓所在，有利于他們對中華優(yōu)秀文化形成深刻認同，也讓他們在傳承文化的道路上越走越遠。

例如，在教學《漁家傲秋思》這首詞時，教師可讓首先用多媒體出示作者的生平，一提起范仲淹，可能有許多學生便會會想起《岳陽樓記》中“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，范仲淹不僅這樣寫了，而且也用自己的一生詮釋了他憂國憂民的偉大情懷，他曾三次上書三次被貶，卻始終不改自己直言敢諫，剛正不阿的作風。本詞的背景就在西夏十萬大軍進攻宋朝時，52歲的范仲淹臨危受命擔負起力挽狂瀾的重任，這首詞就寫于這一次的遠征之中。通過學生的閱讀要深刻發(fā)掘出作者在詞中的情感內(nèi)涵，品析鑒賞這首詞的上闋和下闕，從而理解作者先憂后樂的思想，體驗豪放派詞作的特色。這樣在整首詞中發(fā)掘出詩人的家國情懷，這也促使學生在今后的學習生涯中更熱愛自己的祖國，將對作者的體悟融入到自己的實際生活中。

結論：

古詩詞以其博大精深的內(nèi)涵，承載著培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)和道德品質的重任，讓語文教師們在探索更為有效教學策略的道路上不斷前進。在新課標背景下，初中的語文古詩詞教學應根據(jù)學生的學習能力及長遠發(fā)展，創(chuàng)新教學理念及手段，加強與學生間的情感交流和互動，重視初中生對古詩詞鑒賞興趣的激發(fā)，真正發(fā)揮出語文教學陶冶情操的育人功能。

參考文獻：

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