高中數(shù)學課改實施分層教學的理論與實踐探討

牛美刁

摘要：隨著時代的發(fā)展，教學模式也在不斷的改進。以往的教學模式，對每個學生來說都是適用的，但是沒有創(chuàng)新，無法激發(fā)學生的興趣，同時也不能更好的滿足學生的需求。所以，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不能滿足日常教學了，嚴重的還會影響到學生的發(fā)展。這樣的情況下，分層教學模式出現(xiàn)了，這是一種新型的教學模式，對數(shù)學教學是十分有價值的。

關鍵詞：高中階段;數(shù)學學科;分層教學;理論與實踐;方法策略

引言：

隨著時代的發(fā)展，教育部門的不斷改進，以生為本的理念已經(jīng)貫徹在教學中了，各個學科也在對教學模式進行創(chuàng)新。以往的古板的教學模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代教學了，高中階段的數(shù)學學科也不例外。面對學生的差異性，老師選擇分層教學模式，制定不用的學習目標。這樣的教學模式可以提升課堂教學效率，也能提升學生的全面發(fā)展。

一、高中數(shù)學課改實行分層教學的重要性

隨著時代的發(fā)展，教育部門的不斷改革，高中階段的數(shù)學課堂要結合學生的實際情況以及書本大綱來開展教學，這是新課改發(fā)展的必然趨勢，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不適合現(xiàn)階段的教學需求了，因此，在全國開展數(shù)學課改，選用分層教學的模式，依據(jù)學生的學習情況來開設置不同的教學任務，這也相應的提升了高中數(shù)學的教學質(zhì)量。人類的認知都是從簡單到復雜的，分層教學也符合這一規(guī)律。數(shù)學課改的實施有利于改善老師的教學環(huán)境，提升老師的教學能力，同時為老師的教學模式提供了新的思維，讓每個學生都得到相應的發(fā)展，因此，要改變傳統(tǒng)的教學模式，使用新思維、新方式來讓學生得到全面發(fā)展，降低學生的壓力，增強數(shù)學中的趣味性[1]。

二、高中數(shù)學課堂實施分層教學的實踐運用

1.對學生展開合理的分層

分層教學也就是依據(jù)教學標準對學生展開分層教學，并且以不同層次的學生為基礎，來制定相應的學習任務。在高中階段的數(shù)學課改中，有些老師的分層教學不太合理，主要表現(xiàn)在對學生的分層上不科學，部分老師還是采用以往的教學模式，這就讓分層教學變成了純屬依靠最終成績來進行的分層，這和當初分層教學的理念是不匹配的。所以，在教學中，老師要從學生的基礎知識、學習能力、性格愛好等多方面來考慮，以此來展開合理的分層。比如說在學習“函數(shù)”這一節(jié)內(nèi)容時，老師展開分層教學，可以依據(jù)學生在中考的分數(shù)以及學生在課堂上的表現(xiàn)、學生的性格、學生的潛力等方面來進行分層。老師可以選擇基礎知識比較扎實的學生以及性格外向的學生劃分為a層，讓學生們展開小組討論，因為學生們的基礎知識都比較穩(wěn)固，并且性格也比較外向，這就讓學生可以在交流中提升自己的學習能力。此外，在面對一些基礎知識還可以，但是性格內(nèi)向的學生，老師要帶領學生進行生活化的教學，讓學生展開自主性的學習，這樣一方面激發(fā)了學生的興趣;另個一方面也提升了課堂教學效率。

2.制定分層備課內(nèi)容以及分層教學目標

老師要依據(jù)書本大綱要求，來制定分層教學的目標，最大化的促進每個學生的發(fā)展。依據(jù)學生的實際情況來制定相應的目標，要確保教學目標可以提升學生的學習成果，改變以往古板的教學模式，依據(jù)不同學習能力的學生制定出不同的教學模式，以此來做到針對性的教學。此外，老師的備課也會對教學產(chǎn)生直接的影響，老師在實際教學中，要對學生的實際情況進行了解，依據(jù)班級中的實際情況來展開備課的設置。依據(jù)學生的差異性以及學習能力來對備課內(nèi)容做相關的調(diào)整，這樣就做到了備課內(nèi)容促進學生的發(fā)展，也實現(xiàn)了分層教學的最大價值。對于教學模式，要靈活運用，使用課下時間，在多元化的形式下，讓學生凸顯自身的優(yōu)點，可以通過演講、數(shù)學知識競賽等方式來激發(fā)學生的熱情，在班級中構建和諧的學習氛圍，這也激發(fā)了學生的學習動力，讓學生在學習中得到進步。

3.合理開展分層教學

班級中展開分層教學，老師要在尊重學生的前提下，依據(jù)學生的實際情況，對學生展開分層教學。老師要根據(jù)學生的具體情況進行分層，以此來保證分層教學可以依據(jù)實際情況進行調(diào)整，并且做到靈活運用。課堂分層模式，主要遵循著由淺到深的規(guī)律，要求學生們做好基礎知識的積累，激發(fā)學生的探索能力，讓學生之間進行有效的溝通。此外，老師也可以把學生分成若干個小組，在學習遇到不理解的問題時就在小組內(nèi)部討論，以此來培養(yǎng)學生的探索精神，打開學生的思路，讓學生展開自主性的學習，激發(fā)學生的興趣，讓學生在完成了老師的任務后，得到成就感，并對數(shù)學知識產(chǎn)生興趣[2]。

4.分層設置課后作業(yè)

在布置課后作業(yè)時，要展開分層設置，也就是依據(jù)作業(yè)的難易程度以及完成作業(yè)所需要的時間，來對作業(yè)展開分層布置。老師可以依據(jù)學生的實際情況，把作業(yè)分成是必須完成的以及可選擇完成的部分，這樣可以讓學生依據(jù)自己的實際情況來靈活選擇，學困生也能按時完成老師布置的作業(yè)，并且促使學習好的學生，在習題的訓練下，鞏固自己的基礎知識。

5.分層評價

在高中數(shù)學的分層教學中，老師也要展開分層評價模式，對不同層次的學生進行客觀、公平的評價，還要對學生的整體素質(zhì)進行評價。比如說在學習“立體幾何初步”這一節(jié)內(nèi)容時，層次不同的學生會有不同的表現(xiàn)，他們學習的目標也不一樣。高層次的學生，他們有好的基礎知識，在具體的學習中更偏向于做提升，老師要對學生的創(chuàng)新能力以及學習能力展開評價。對于層次比較低的學生，他們的基礎知識不是很牢固，能力也沒有很突出，他們學習的重點就是穩(wěn)固基礎知識。老師在對學生展開評價時，要做到公平、公正，對這一層次的學生先肯定，對學生最終的成績進行認可。在這個基礎上，學生們會建立起對數(shù)學的信心，這在以后的學習中會成為學生的動力。最后，老師對學生的學習能力以及素質(zhì)方面進行全面的評價，這樣可以讓學生更好的認清自己，同時也促進了學生對自己展開針對性的學習。

總結語：

以上就是分層教學的使用策略，在高中數(shù)學的課堂上，老師要尊重學生的差異性，了解學生的實際情況，通過合理的分層，展開有效的教學，打破了以往教學的局限性，提升了老師和學生之間的互動，營造了和諧的學習氛圍，這也相應的激發(fā)了學生的興趣。分層教學模式，減輕了班級中兩極分化的現(xiàn)象，讓每個學生都能得到相應的進步，以此來促進整個課堂的效率提升。

參考文獻：

[1]余江紅.高中數(shù)學課改實施分層教學的理論與實踐探討[J].高考，2020（27）：105.

[2]李耀偉.高中數(shù)學課改實施分層教學的理論與實踐探討[J].新課程（下），2018（10）：173.