《關(guān)于對(duì)聲樂(lè)課中教師鋼琴伴奏的幾點(diǎn)思考》

潘亦紅

在聲樂(lè)課中教師的鋼琴伴奏是課堂中不可缺少的重要部分。通常在發(fā)聲練習(xí)中能夠幫助演唱者開(kāi)嗓發(fā)聲時(shí)的音準(zhǔn)訓(xùn)練。在歌者演繹聲樂(lè)作品時(shí)能夠促進(jìn)演唱者的情緒的表達(dá)和歌唱技巧的發(fā)揮。好的鋼琴伴奏是課堂教學(xué)的潤(rùn)滑劑，它不僅方便教師的教學(xué)也有利于學(xué)生的演唱。反之，不好的伴奏在聲樂(lè)教學(xué)中對(duì)演唱者會(huì)起到阻礙作用。演唱者不僅不能夠流暢地演繹作品反而會(huì)受伴奏的影響無(wú)法發(fā)揮正確的情感來(lái)對(duì)作品進(jìn)行二度創(chuàng)作。那么，在課堂中對(duì)于聲樂(lè)教師的鋼琴伴奏，我將有以下幾點(diǎn)思考：

一、重視鋼琴基本功的訓(xùn)練是基礎(chǔ)

鋼琴伴奏中，教師要有一定的鋼琴基礎(chǔ)才能夠進(jìn)行正常的鋼琴伴奏。比如對(duì)鍵盤(pán)的24個(gè)大小調(diào)的熟悉程度，能夠熟悉聲樂(lè)作品的調(diào)性在相對(duì)應(yīng)的調(diào)子上彈奏等。這也正是些聲樂(lè)老師第一部就會(huì)望而卻步的關(guān)卡，如不熟悉鍵盤(pán)調(diào)性即使心中有無(wú)限的情感也是無(wú)處表達(dá)。例如：歌曲《送別》在不同的兩個(gè)版本，一種是C大調(diào)，一種是F大調(diào)。那么，這是兩種具有不同音高的調(diào)性。在彈C調(diào)時(shí)要以中央C為主音展開(kāi)的大調(diào)，既在C音為唱名do的大調(diào)上彈奏《送別》。如是F大調(diào)版本，就要以F音為主音do，G為re，以此類(lèi)推，既在F調(diào)上形成的大調(diào)音階來(lái)彈奏《送別》。所以，鍵盤(pán)上各類(lèi)的調(diào)性需要熟悉才能彈奏歌曲。因此教師要重視對(duì)鋼琴基本功的練習(xí)，熟悉鍵盤(pán)上的各種調(diào)性是才能提升鋼琴伴奏的基本技能。

二、熟悉歌曲的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是前提

聲樂(lè)教學(xué)中，鋼琴伴奏是為演唱者的歌唱而服務(wù)，了解和分析歌曲的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是必要的環(huán)節(jié)。

一般常用的歌曲結(jié)構(gòu)有：（1）一段體。因?yàn)闃?lè)段已經(jīng)能夠表達(dá)出比較完整的音樂(lè)思想，有一定的獨(dú)立塑造音樂(lè)方面的能力，所以它既可以作為音樂(lè)的一個(gè)組成部分，又可以單獨(dú)成為一首完整的樂(lè)曲。這種由一個(gè)樂(lè)段構(gòu)成的樂(lè)曲曲式，稱(chēng)為“一段體”。一段體歌曲所表現(xiàn)出來(lái)的音樂(lè)形象一般比較集中。 （2）兩段體。由兩個(gè)樂(lè)段結(jié)合構(gòu)成的樂(lè)曲曲式，稱(chēng)為“兩段體”或“二部曲式”。兩段體樂(lè)曲的特點(diǎn)就是第一個(gè)樂(lè)段的終止根據(jù)音樂(lè)的需要可采用完全終止或者不完全終止;第二個(gè)樂(lè)段的旋律與節(jié)奏與第一段要有所區(qū)別。比如：《大海啊故鄉(xiāng)》《黃水謠》等。（3）三段體。一般是指在兩段體的基礎(chǔ)上，又回到第一樂(lè)段作為結(jié)束，以加強(qiáng)第一段的主題思想，或者由三段互相聯(lián)系 又有區(qū)別的旋律構(gòu)成，常常表示為：A+B+A，或者A+B+C。 例如《霸王別姬》《壯志飛揚(yáng)》等歌曲。除了以上所述的幾種曲式外，還有“多段曲式”、“復(fù)段曲式”、“奏鳴曲式”等規(guī)模更大、更復(fù)雜的曲式結(jié)構(gòu)。

在了解歌曲的結(jié)構(gòu)后再熟悉歌曲的內(nèi)容，根據(jù)歌曲的內(nèi)容進(jìn)行作品不同程度的演繹。以《鱒魚(yú)》為例，這是一首“變化分節(jié)歌”。歌詞分三段：第一段描寫(xiě)一群鱒魚(yú)在清清的溪水中游戲，第二段描寫(xiě)一個(gè)漁夫悄悄地站在河邊釣魚(yú)，鱒魚(yú)們看得很清楚，不上他的鉤。這兩段歌詞唱著同一個(gè)大調(diào)式曲調(diào)。第三段歌詞描寫(xiě)狡猾的漁夫把河水弄渾，得以渾水摸魚(yú)。這段歌詞改唱小調(diào)式的曲調(diào)，但最后兩句說(shuō)出了旁觀者詩(shī)人的憤慨，又回到了大調(diào)，和前兩段的結(jié)尾相同。

所以，在伴奏這首歌曲時(shí)第一段左手的伴奏音型時(shí)要有體現(xiàn)出鱒魚(yú)歡快地在水里游動(dòng)的感覺(jué)。

在中段，漁夫用狡猾的手段引誘魚(yú)兒上鉤，在魚(yú)兒掙扎的情形時(shí)，伴奏音型的變成急促的十六分音符，此時(shí)在不僅要增強(qiáng)左手的伴奏力度又要稍加急促的情緒來(lái)推動(dòng)演唱者情感的表達(dá)。后段，音樂(lè)情緒又重新變得舒緩輕松，伴奏時(shí)需要有一種與命運(yùn)抗?fàn)幍念B強(qiáng)的精神和力量。

教師在熟悉了作品結(jié)構(gòu)內(nèi)容后就可以在伴奏中表達(dá)出不同的情感，在學(xué)生的演唱中可以幫助學(xué)生正確地感受音樂(lè)情緒。

三、仔細(xì)斟酌伴奏與演唱者情感合一是重點(diǎn)

首先，在許多時(shí)候經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生演唱對(duì)不上伴奏，出現(xiàn)節(jié)奏. 音準(zhǔn)或速度上的問(wèn)題。而這些問(wèn)題是一些最基本的伴奏技巧。所以在演唱之前，伴奏老師可以和演唱者溝通好基本的節(jié)奏和速度并進(jìn)行多次的磨合使雙方達(dá)到統(tǒng)一。

其次，在有些時(shí)候演唱和伴奏雖然在節(jié)奏速度上都能統(tǒng)一，但總不能聽(tīng)出兩者之間相互融合所創(chuàng)造出的獨(dú)特的音樂(lè)風(fēng)格。很多時(shí)候都是演唱者與伴奏音樂(lè)的分離，各唱各的或者各自彈奏無(wú)法融合，表現(xiàn)出的音樂(lè)淺淡無(wú)味。這樣的鋼伴配合可以說(shuō)是沒(méi)有意義的。一般，鋼琴伴奏應(yīng)是為演唱者服務(wù)，其任務(wù)是要跟隨演唱的演唱趨勢(shì)而進(jìn)行，配合演唱者和輔助演唱者能夠更好地表達(dá)作品。在演唱時(shí)，鋼琴伴奏需要有一副靈敏的耳朵，能夠聽(tīng)懂演唱者的情緒并附和演唱者一同表達(dá)情感，這樣才能做到兩者合一。這不僅能夠促進(jìn)演唱者的演唱情緒更能夠體現(xiàn)聲樂(lè)與鋼琴的完美結(jié)合。

比如歌曲《黃水謠》，作品是以A+B+A的再現(xiàn)單三部曲式結(jié)構(gòu)組成。

開(kāi)頭A部分的音樂(lè)是表達(dá)黃河水洶涌湍急，聲勢(shì)浩大，男女老少在這開(kāi)河渠駐提防，建筑家園的美好情形。在伴奏音樂(lè)上要體現(xiàn)出豪放的，喜悅的情感，讓演唱者懷著美好的心情來(lái)演唱。

B部分，日本鬼子的侵略破壞了我們美好的家園，一股被受欺凌滿腔怨恨的伴奏音樂(lè)要毫無(wú)保留地呈現(xiàn)給演唱者，讓演唱者深深融入在伴奏音樂(lè)里大膽地演繹。

最后部分，伴奏更是要營(yíng)造出凄涼的音樂(lè)讓演唱者深感哀傷唱出妻離子散的悲慘遭遇。當(dāng)然，這所有的情感表達(dá)是鋼琴伴奏和演唱者相互促進(jìn)和融合的關(guān)系。伴奏要聽(tīng)懂演唱者的內(nèi)心情感，演唱者又要很好地融合鋼琴伴奏，這樣才能創(chuàng)造出美好的音樂(lè)！

總之，聲樂(lè)課堂的鋼琴伴奏是教師教學(xué)的有利手段，好的伴奏能夠促進(jìn)學(xué)生的演唱情感。教師在教學(xué)中應(yīng)認(rèn)真地對(duì)待每一句音樂(lè)，耐心地引導(dǎo)學(xué)生每句音樂(lè)所包含的內(nèi)容，讓學(xué)生理解其內(nèi)容并能夠充分調(diào)整心理情感正確地表達(dá)音樂(lè)。音樂(lè)不只是表達(dá)的藝術(shù)，它還是能引起激動(dòng)的藝術(shù)?！ǚǎ┵M(fèi)提斯。讓我們用心練習(xí)伴奏來(lái)創(chuàng)造更美妙的音樂(lè)！