探析任務(wù)驅(qū)動教學法在中職會計電算化教學中的應用

魏玉梅

摘要：中職教學是我國教育體系中的重要一環(huán)，通過中職學校的教育工作可以培養(yǎng)出更多實踐型、技能型人才，從而滿足我國社會發(fā)展過程中對于不同人才類型的需求。在中職會計電算化教學工作中，為了全面強化該項工作的教學成效，提高學生學習的質(zhì)量，保證教學工作達到既定的教學目標，可以適當性將任務(wù)驅(qū)動教學法應用在教學工作中，從而有效激發(fā)學生在會計電算化學習中的積極性，基于此，本文將對任務(wù)驅(qū)動教學法在中職會計電算化教學中的應用進行分析。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動教學法;會計電算化;教學模式

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-29-217

1 在中職會計電算化教學中實施任務(wù)驅(qū)動教學法的必要性

任務(wù)驅(qū)動教學法是一種新型的教學方式，它以建構(gòu)主義學習理論為基礎(chǔ)。與傳統(tǒng)的以教師為中心、填鴨式的教學方法不同，任務(wù)驅(qū)動教學法以合理設(shè)計任務(wù)、在任務(wù)完成過程中讓學生進行自主學習為教學理念，將傳統(tǒng)的單向交流教學轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗑S互動式、探究式教學，能夠培養(yǎng)和提高學生的自主學習能力以及獨立分析問題、解決問題的能力。任務(wù)驅(qū)動教學法以目標教學、任務(wù)教學為中心，突出強調(diào)學生是學習的主體，在知識學習中起主導作用，教師在教學中只是學生學習的輔導者、促進者。實行任務(wù)驅(qū)動教學法是由會計電算化的教學內(nèi)容和特點所決定的。會計電算化是中等職業(yè)學校會計學專業(yè)的一門必修課程，是為了培養(yǎng)滿足現(xiàn)代信息社會需要的、具有較強的會計理論知識和會計軟件實踐能力的復合型人才所需要的課程，有著很強的應用性和實踐性。不同于其他會計學專業(yè)課程，會計電算化更加注重學生的計算機能力和動手操作能力。如果采用傳統(tǒng)的以教師課堂教授和演示為主的教學方式，不利于學生動手操作能力的提高，也就違背了設(shè)置會計電算化課程的初衷。相反地，若采用任務(wù)驅(qū)動教學法，讓學生帶著任務(wù)帶著問題自主進行操作，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，也提高了學生的動手操作能力，能夠取得較好的學習效果。

2 任務(wù)驅(qū)動教學法在中職會計電算化教學中的應用

2.1 設(shè)計任務(wù)

“任務(wù)驅(qū)動”教學法圍繞“任務(wù)”展開教學，以“任務(wù)”的完成結(jié)果檢驗學生的學習。由此可見，“任務(wù)”設(shè)計的好壞直接影響教學效果。那么，教師應該如何設(shè)計“任務(wù)”呢？

在“任務(wù)驅(qū)動”教學法下，教師把整個課程的知識點分解成一個個的任務(wù)單元，每一個任務(wù)單元又分解成若干子任務(wù)。這些任務(wù)應當遵循如下原則：

2.1.1任務(wù)目標要明確、具體

明確的任務(wù)可以讓學生清楚地明白“我要做什么”，如要完成“采購結(jié)算”這一任務(wù)，要先完成兩個“采購結(jié)算”子任務(wù)。

2.1.2任務(wù)設(shè)計難度要合適

合適的任務(wù)能很好地激發(fā)學生完成任務(wù)的興趣。所謂“合適”，是指學生可以在自己的能力范圍內(nèi)，通過一定的途徑解決問題。如“一張采購入庫單對一張采購專用發(fā)票”的采購結(jié)算任務(wù)。學生通過之前掌握的“采購入庫單”“采購專用發(fā)票”的知識，根據(jù)課本實例就可以完成操作，掌握這種結(jié)算方法。這就要求教師創(chuàng)建任務(wù)時要考慮學生的知識基礎(chǔ)和能力水平。“任務(wù)”的難度不宜過高或過低，應符合學生的實際水平，即“因材施教”。

2.1.3任務(wù)設(shè)計要循序漸進

任務(wù)在設(shè)計上要遵循由淺入深、由易到難、層層推進的原則，這在一定程度上與財務(wù)軟件各子系統(tǒng)內(nèi)部操作步驟的順序性是一致的，這也符合學生的學習規(guī)律。

例如，在采購管理子系統(tǒng)，完成的“采購入庫單”填制的任務(wù)后，學生還必須學會如何填制“采購專用發(fā)票”“采購結(jié)算”“付款結(jié)算”等，這些操作都屬于采購管理系統(tǒng)這個總?cè)蝿?wù)的范圍，但操作是漸進的，是按業(yè)務(wù)發(fā)生的先后順序完成。

2.2 激發(fā)學生學習積極性

針對于中職學校教學工作來說，為了全面保證教學工作的質(zhì)量，提高中職院校人才培養(yǎng)工作的成效，讓學生在不斷的學習過程中提高自身的職業(yè)技能，教師還需要充分注意到提高學生學習的積極性，這樣才能保證教學工作更加優(yōu)質(zhì)的完成。此外，還需要注意的便是任務(wù)驅(qū)動教學法在實際應用期間所布置的任務(wù)要符合學生的認知程度，且在任務(wù)中包含一些需要學生深入探索的知識點內(nèi)容，這樣才能有效提高學生的積極性，并且使學生以良好的狀態(tài)與超高的熱情完成教師所布置的任務(wù)，并且能夠使學生在完成任務(wù)的過程中積極思考，且對于其中所遇到的問題進行系統(tǒng)性的探究與分析，且獲得對于該處知識點體會與認知，并且能夠通過自身的探索明確并牢記該處知識點，這樣才能有效提高中職教學工作的成效。而在以上過程中，學生只有時刻保持自身的積極態(tài)度，才能確保教學工作更加優(yōu)質(zhì)的完成，基于此，教師在教學中的重點需要放在提高學生積極性上，以此全面保證任務(wù)驅(qū)動教學方式應用的實效性，從而提高中職教學工作成效。

2.3 及時總結(jié)評價任務(wù)完成情況

對任務(wù)完成情況及時進行總結(jié)評價是任務(wù)驅(qū)動教學法中非常重要的一個步驟。通過總結(jié)評價，一方面可以讓學生總結(jié)成功的經(jīng)驗，找到失敗的問題所在，加深對知識的印象和理解，提高反思能力，另一方面，也能夠培養(yǎng)學生的成就感與自信心，進而提高學習的興趣和對知識的求知欲。

在會計電算化的模式實踐中，一方面，教師可以要求每一個學生提交學習實踐心得，記錄在實踐過程中遇到的問題和困難、解決問題的過程和方法、自己在問題發(fā)現(xiàn)和解決過程中學習到的知識等等。同時，教師還可以讓學生之間展示、交流和討論實踐心得，在相互學習中提高問題解決能力，加深對知識的理解。另一方面，教師也要對任務(wù)完成情況做總結(jié)評價，向?qū)W生們講述自己發(fā)現(xiàn)的學生們在任務(wù)完成過程中出現(xiàn)的問題，對學生的努力和成績給予肯定，同時對不足之處給予改進意見等，讓學生在總結(jié)反思中實現(xiàn)能力的提升。

3 結(jié)束語

會計電算化是一門實踐性很強、應用性很高、有鮮明時代發(fā)展特點的課程?！叭蝿?wù)驅(qū)動”教學法很適合中職會計電算化教學，符合會計電算化課程由易到難、逐層深入的知識體系，利于學生循序漸進地掌握會計電算化技能，提高會計專業(yè)水平。

參考文獻

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