小學英語課堂教學改革的有效策略

齊夢雪

摘要：基礎(chǔ)教育的不斷改革對英語教學作出了更新、更高的要求，要求教師改變以往“我講你聽”、“我說你寫”的教學模式，加強對學生主體的重視，在遵循英語課程標準的基礎(chǔ)上，將“全面育人”的思想落實到課堂中去，把以往較為獨斷、專制的角色向?qū)W生的指導者有效轉(zhuǎn)變，在課上給學生提供更多自主探究的機會，使其真正成為英語學習的主人，通過合適的指引幫助他們在習得既定知識的同時獲得較強的語言技能，最終使學生得到綜合性的發(fā)展，逐步實現(xiàn)課改的目的。

關(guān)鍵詞：小學英語;課堂教學改革;有效策略

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-29-126

在過去的教學中，有不少教師都受傳統(tǒng)教育思想的束縛和限制，過分主導課堂上的學習過程，單方面地控制英語課堂“教”和“學”的節(jié)奏和方式，將學生置于被動的地位，這樣學生只能被教師“牽著鼻子走”，他們的主體功能得不到充分地發(fā)揮，在一定程度上會磨滅小學生在英語課上的熱情，從而降低了英語教學的整體效率。因此，為了扭轉(zhuǎn)這種低效的局面，筆者立足于小學階段學生發(fā)展的總體特點，在本文提出了以下三點小學英語課堂教學改革的有效策略，希望能夠為其他教師提供有效的借鑒。

一、運用翻轉(zhuǎn)課堂模式，提高學生的自主性

新課改提出了“翻轉(zhuǎn)課堂”這一理念，與傳統(tǒng)的課堂模式相比，這是一種更新、更有效的模式，可以改變以往學生被教師“牽著走”的被動現(xiàn)象，讓學生逐漸參與到課堂活動中去。因此，教師要不斷學習并運用先進的理念，加強對這一模式的運用，盡可能地在教學的形式、內(nèi)容上都實現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)”，通過多種途徑來豐富語言教學的形式，進一步提高小學生參與語言活動的熱情，使他們的自主性得以提高，從而主動地對語言知識展開建構(gòu)，在一定程度上也有利于激活他們的主體思維。

例如，在教學四上“Unit 1 My classroom”時，教師制作了預習材料，并通過微課視頻的方式呈現(xiàn)材料，將微課視頻共享到微信群中，便于學生自行下載自主學習。這樣學生可以了解本單元的基礎(chǔ)知識，圖片呈現(xiàn)本節(jié)課的單詞（classroom，window，door，picture，light，board等）、描述教室的句子（We have a new classroom. Let’s go and have a look ...）等，這樣學生可以根據(jù)自己的情況進行暫停、后退、回放等操作，極大地提高了學生學英語的自主能力。

二、發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，營造豐富學習情境

新課程改革還提倡在對當前互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不斷發(fā)展的背景下，英語教師也要加強對現(xiàn)代信息技術(shù)的靈活應用，充分發(fā)揮其在英語教學中的優(yōu)勢，通過圖片、音頻、動畫以及影像等為學生營造比較豐富的學習情境，這樣一來更容易激發(fā)學生對語言知識的學習熱情，讓學生體會到英語學習的樂趣，不再覺得英語課堂是枯燥、無聊的。因此，教師要將信息技術(shù)與英語教學進行融合，將學生置于多樣的語言情境之中，進一步增強他們的個人體驗，促使學生全身心地投入到課堂學習活動中，從而加快其對語言知識的接受、內(nèi)化速度。

例如，在教學四上“Unit 6 Meet my family！”時，教師利用多媒體呈現(xiàn)了一張family photo（全家福），并向?qū)W生介紹家人：Look，this is a picture of my family.Now let me tell you something about my family.This is my mother，this is my father...通過教師的介紹使學生初步感知介紹家庭成員的句子。接著，教師組織學生用剛才的句型來對家人進行描述，比如某位學生拿出自己的全家福說道：This is my baby brother. He is cute.This is my cousin. She is short....教師營造一種“邊看圖邊說話”的情境，有利于激發(fā)學生的表達欲和分享欲。

三、轉(zhuǎn)變角色適時引導，彰顯學生主體地位

新課改還提出一個比較重要的理念——“以學生為中心”，教師要轉(zhuǎn)變過去主導、權(quán)威的角色，當好學生的引路人，只在必要的時候給學生提供指引，不能過分地干預他們的自主探究，這樣才能極大地彰顯學生在英語課上的主體地位，使其成為英語學習的中心。因此，教師一定要轉(zhuǎn)變自己的角色并對學生的語言學習進行適時地引導，讓學生成為課堂的主體，給學生留出更多自主學習、互動探究的空間和機會，讓學生能夠自己調(diào)控英語學習的步調(diào)，最終促進他們的主體發(fā)展。

例如，在某節(jié)口語課上，教師引導學生談一談“My friends”（四上Unit 3），給學生留出組織語言的時間和空間，并以“口語競賽”的形式來調(diào)動小學生的熱情，讓學生通過具體的事例來闡述友情。比如某位學生說道：“My friend is like the sun， which brings me warmth. Once I failed in the exam...”最后比一比誰說得更流暢，并給予表揚，這樣一來不僅彰顯了學生的主體地位，而且還能鍛煉他們的語言能力。

綜上所述，英語教師要嚴格地遵循新課標所提出的要求，努力改變以往的教學模式、方法和主體，充分地結(jié)合本班學生的實際情況、生活經(jīng)驗以及原有的語言基礎(chǔ)來開展教學活動，要當好學生的引導者，給學生提供更多參與英語課堂的機會，使其成為學習活動的主體，通過“運用翻轉(zhuǎn)課堂模式”、“發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢”以及“轉(zhuǎn)變角色適時引導”來實現(xiàn)在模式、方法和主體上的有效變革，把課堂交給學生，使其在合適的指導下獲得全面的發(fā)展。

參考文獻

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