立足核心素養(yǎng)，提高初高中數(shù)學(xué)銜接的效率

羅紹琪

摘要：在素質(zhì)教育的貫徹落實(shí)中，核心素養(yǎng)這一名詞被廣泛提及。高中數(shù)學(xué)教師不僅要對該名詞的內(nèi)涵進(jìn)行研究，還需要將其引入到自己的教學(xué)工作中。本文就是基于此產(chǎn)生的，筆者以初高中教學(xué)銜接工作為例。在立足核心素養(yǎng)的前提下，教師需要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí);需要培養(yǎng)學(xué)生各種能力;還需要培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀品質(zhì)。這樣一來，教師的數(shù)學(xué)銜接效率就會有所提高。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)銜接;效率提高;核心素養(yǎng)

中圖分類號：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-29-042

核心素養(yǎng)包含能力和品格兩方面的內(nèi)容，因而在立足核心素養(yǎng)的前提下開展初高中數(shù)學(xué)銜接工作時(shí)，教師不能光將眼光放在學(xué)生知識的學(xué)習(xí)上面，他們還需要關(guān)注學(xué)生能力和品質(zhì)的培養(yǎng)。要知道，核心素養(yǎng)之所以能夠被廣泛推廣，是因?yàn)槠涫窃谝詫W(xué)生發(fā)展為根本的基礎(chǔ)上誕生的。因而當(dāng)高中數(shù)學(xué)教師在開展數(shù)學(xué)銜接工作的過程中落實(shí)核心素養(yǎng)時(shí)，學(xué)生的配合度會有所提高，他們的工作效率亦能得到提高。

一、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在初中階段，學(xué)生需要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識比較少，所以教師講得特別細(xì)，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的機(jī)會。到了高中，學(xué)生需要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識比較多，所以老師總是會要求學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和思考。此時(shí)的學(xué)生就會不適應(yīng)，教師所能做的就是引導(dǎo)學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)。那教師該如何做呢？他們在教學(xué)之前要詢問學(xué)生的想法，盡可能地在教學(xué)中滿足學(xué)生的需求。例如：在進(jìn)行《集合》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，集合的概念、性質(zhì)、表示方法等知識都是需要學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的，筆者所能做的就是盡力為學(xué)生提供好的學(xué)習(xí)環(huán)境，在學(xué)生遇到困難的時(shí)候予以他們指導(dǎo)，畢竟學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識是一個(gè)需要學(xué)生延續(xù)終生的行為。在教學(xué)之前，筆者會詢問學(xué)生感興趣的話題，大部分學(xué)生都喜歡談?wù)撁餍??；诖耍P者就搜集了各種明星的圖片，然后利用多媒體呈現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)生的注意力被吸引，此時(shí)筆者就讓學(xué)生對明星圖片進(jìn)行分組，并且說出分組的理由。不同的學(xué)生有著不同的分組，筆者會給他們留出時(shí)間，讓他們展示自己的分組情況。在此基礎(chǔ)上，筆者就會引出“集合”的概念，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入探究。在整個(gè)教學(xué)的過程中，筆者會將大部分的時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生去展開自主學(xué)習(xí)，促使學(xué)生收獲學(xué)習(xí)方法。在日后的教學(xué)中，筆者就會嘗試徹底放手。

二、培養(yǎng)學(xué)生各種能力

為了提高數(shù)學(xué)銜接的效率，高中數(shù)學(xué)教師需要在能力方面加以重視，其是核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。如果學(xué)生具備了各種數(shù)學(xué)能力，他們未來在數(shù)學(xué)方面就會有著更好的發(fā)展?；诖?，在開展數(shù)學(xué)銜接工作的過程中，教師需要對學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，看他們具備了哪些能力，又缺乏哪些能力。在此基礎(chǔ)上，教師就需要制定能力培養(yǎng)計(jì)劃。當(dāng)教師成功落實(shí)該計(jì)劃的時(shí)候，他們的數(shù)學(xué)銜接效率就能得到提高。例如：在進(jìn)行《集合》這一內(nèi)容的教學(xué)之前，筆者就會為學(xué)生出一份測試題，其存在的意義是檢驗(yàn)學(xué)生所具備的能力和所缺乏的能力。如筆者會詢問學(xué)生如下問題：看到“集合”這一名詞，你們能產(chǎn)生哪些聯(lián)想呢？其主要考察的是學(xué)生的思考能力和思維能力。根據(jù)測試結(jié)果，筆者會為每一名學(xué)生建立個(gè)人檔案，對每一個(gè)人的情況進(jìn)行記錄。有的學(xué)生缺乏思考能力，筆者會在教學(xué)時(shí)向其多提出幾個(gè)問題。有的學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)能力，筆者會在教學(xué)時(shí)引導(dǎo)其探索學(xué)習(xí)方法。此時(shí)筆者就會利用微課，缺乏的能力不同的學(xué)生會獲得他們的專屬微課，進(jìn)而在微課的指引下培養(yǎng)能力。

三、培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀品質(zhì)

學(xué)生在初中階段的學(xué)習(xí)表現(xiàn)并不是十全十美的，其可能會存在諸多不好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，如在上課的時(shí)候不集中注意力;敷衍地對待教師所布置的作業(yè)等。如果在高中階段的學(xué)習(xí)中，學(xué)生仍然沒有具備優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)，那他們在高中階段的學(xué)習(xí)效果就會不佳?；诖耍陂_展銜接工作的時(shí)候，教師需要對學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，其也是教師立足核心素養(yǎng)需要做到的一點(diǎn)，能夠促進(jìn)教師銜接工作效率的提高。例如：要知道，當(dāng)兩名有著同樣的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)水平的學(xué)生進(jìn)行競爭時(shí)，他們是否具備優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)就成為了決勝的關(guān)鍵所在。因而在教學(xué)之前，筆者就對學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，讓學(xué)生主動說出自己不太好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。然后筆者就會為學(xué)生進(jìn)行規(guī)則的制定。針對注意力不容易集中的學(xué)生，筆者就需要他們在學(xué)習(xí)知識點(diǎn)的時(shí)候保持專注，在學(xué)習(xí)完一個(gè)知識點(diǎn)之后可以有20秒的休息時(shí)間。如學(xué)生學(xué)完集合的概念，休息20秒后再進(jìn)行集合性質(zhì)的學(xué)習(xí)。學(xué)生如果遵守規(guī)則，他們就會在教學(xué)結(jié)束后獲得作業(yè)量減半的獎(jiǎng)勵(lì)。筆者會在開展數(shù)學(xué)銜接工作的時(shí)候盡力培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總而言之，進(jìn)入高中，學(xué)生面臨的是陌生的學(xué)習(xí)環(huán)境和更難的學(xué)習(xí)內(nèi)容，他們不管是生理上還是心理上都需要有所適應(yīng)。要知道，初始印象是極為重要的。一旦學(xué)生對他們未來要生活的校園和未來要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識存在不好的印象，那他們的學(xué)習(xí)效果就不太可能達(dá)到教師的預(yù)期?；诖?，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，高中數(shù)學(xué)教師就必須要做好數(shù)學(xué)銜接工作。

參考文獻(xiàn)

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