論初中生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略

李霄

摘要：本文立足于初中數(shù)學(xué)日常教學(xué)的真情實況，從“創(chuàng)造教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生自學(xué)興趣”“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，鍛煉學(xué)生自學(xué)思維”“注重評價反饋，提升學(xué)生自學(xué)信心”三個基本點出發(fā)，對如何有效培養(yǎng)初中生的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力進行了分析和探究，旨在有效促進學(xué)生們掌握更多的學(xué)習(xí)技巧和方法，從而為其日后的學(xué)習(xí)和成長奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);自主學(xué)習(xí)能力;教學(xué)情境;任務(wù)驅(qū)動;教學(xué)反饋

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-29-034

隨著新課程改革的逐步推廣，現(xiàn)階段的初中數(shù)學(xué)教育越來越注重對學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，這其中就包括了自主學(xué)習(xí)能力，對此教師們不僅要一步步扎實學(xué)生們對基礎(chǔ)知識的掌握，更要能夠在這個過程中逐步培養(yǎng)學(xué)生們自主探究的意識和能力，從而有效加深學(xué)生們對知識的學(xué)習(xí)印象。除此之外，初中生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也進一步發(fā)揮了學(xué)生們在課堂上的主觀能動性，教師們要進一步鍛煉學(xué)生們的數(shù)學(xué)思維，引導(dǎo)學(xué)生們逐步把握數(shù)學(xué)知識的核心本質(zhì)及規(guī)律，最終更加全面此促進學(xué)生們的發(fā)展。然而在以往的初中數(shù)學(xué)課堂上，教師們很多時候都占據(jù)了整個課堂的時間，也因此學(xué)生們大多時候都在被動聽講，對此主動思考和探究的機會也就變少，久而久之學(xué)生們積極學(xué)習(xí)的欲望自然會大大降低。針對這一系列的問題，教師們就要有意識地去豐富課堂教學(xué)的形式和內(nèi)容，去設(shè)計更加有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)策略，最終大大提升課堂教學(xué)的實際效果。

一、創(chuàng)造教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生自學(xué)興趣

數(shù)學(xué)知識本身是存在一定的抽象性和復(fù)雜程度的，因此學(xué)生們只懂得“死學(xué)”很容易打消自主學(xué)習(xí)的積極性，對此教師們就要善于創(chuàng)造教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生們在直觀具體地觀察和體悟知識，進而更好地激發(fā)學(xué)生們的自學(xué)興趣。除此之外，學(xué)生們在情境學(xué)習(xí)的過程中還可以加強互動交流，以便有效感受知識的形成與發(fā)展，進而更好地探知知識間的聯(lián)系及規(guī)律，最終大大提升自學(xué)的效率。

例如，任課教師在教學(xué)“一元二次方程”這一單元的知識點時，初中生的抽象邏輯思維較弱，學(xué)生對于這些理論性的知識理解起來有一定的困難，因此，教師在教學(xué)時可以給學(xué)生創(chuàng)建一個教學(xué)情境，比如教師可以說：“大江東去浪淘盡，千古風(fēng)流數(shù)人物。而立之年督東吳，早逝英年兩位數(shù)。十位恰小個位三，個位平方與壽符。哪位學(xué)子算得快，多少年華屬周瑜？”通過一首古詩的方式引入知識點，并且可以有效的激發(fā)學(xué)生對此的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生更加主動的投入其中，此時教師便可以引導(dǎo)學(xué)生去深入的學(xué)習(xí)一元二次方程，提高教學(xué)效率。

二、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，鍛煉學(xué)生自學(xué)思維

任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)能夠幫助學(xué)生們進一步理清知識的重難點，從而由淺及深、由易到難逐步掌握一個個知識點，最終大大加強自主學(xué)習(xí)的效果，而在這個過程中也可以很好地鍛煉學(xué)生們的自學(xué)思維。對此，很多學(xué)生表面上在進行著自主學(xué)習(xí)，但若是沒能掌握自主學(xué)習(xí)的精髓，這也就是在做“無用功”，也因此教師們要能夠有效鍛煉學(xué)生們的自學(xué)思維，使學(xué)生能夠更合理地安排自學(xué)節(jié)奏，最終逐步加深對知識的理解和掌握。

例如，任課教師在教學(xué)“圖形的旋轉(zhuǎn)”這一單元的知識點時，本單元主要是讓學(xué)生了解旋轉(zhuǎn)及其旋轉(zhuǎn)中心和旋轉(zhuǎn)角的概念以及用它們解決一些實際問題，學(xué)生對于這些抽象的概念比較不容易理解。于是教師在教學(xué)時可以利用任務(wù)驅(qū)動法來引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。比如教師可以以問題“圓是軸對稱圖形嗎？等腰三角形呢？”來讓學(xué)生復(fù)習(xí)之前學(xué)的內(nèi)容，加深學(xué)生對對稱軸的了解;然后可以讓學(xué)生看教室的鐘表，并詢問學(xué)生“分針轉(zhuǎn)多少度才能轉(zhuǎn)到一開始的位置呢？”引發(fā)學(xué)生的思考引出旋轉(zhuǎn)的定義，最后教師可以引導(dǎo)學(xué)生做相關(guān)的實驗，并利用不同問題引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出旋轉(zhuǎn)的性質(zhì)，進而有效的鍛煉學(xué)生的自學(xué)思維。

三、注重評價反饋，提升學(xué)生自學(xué)信心

評價反饋環(huán)節(jié)能夠在很大程度上使一節(jié)數(shù)學(xué)課更加完美，對此教師要格外重視該環(huán)節(jié)，進而更好地提升學(xué)生們的自學(xué)信心。一方面，評價反饋環(huán)節(jié)有利于教師們掌握學(xué)生們的學(xué)習(xí)節(jié)奏，便于合理安排下一階段的教學(xué)任務(wù);而另一方面則大大有利于學(xué)生們的查缺補漏，并且往往教師一些鼓勵性的評價還可以大大刺激學(xué)生們的學(xué)習(xí)欲望，最終使得學(xué)生們更加有信心通過自主學(xué)習(xí)而不斷加強對知識的吸收。

例如，任課教師可以對學(xué)習(xí)能力好的學(xué)生進行一定的擴展練習(xí)，并對其進行一定的表揚;對于學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，教師可以幫助學(xué)生找出在學(xué)習(xí)中存在的問題，進而促使學(xué)生查漏補缺，并進行改正，從而獲得進步;對于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師則可以對其進行充分的鼓勵，進而提升學(xué)生的自學(xué)信心，促使學(xué)生大膽的進行自學(xué)，加強學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

總而言之，在新時代的教育背景下，初中生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成大大有利于學(xué)生們面對日益復(fù)雜的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，從而促使一步步提升自我，最終逐漸成為新時期綜合型的優(yōu)秀人才。與此同時，教師們要進一步加強學(xué)生們對數(shù)學(xué)學(xué)科的好奇心，要引導(dǎo)學(xué)生們充分感受數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的真正價值，進而更加有利于刺激學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)的熱情，以便大大加強學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。

參考文獻

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[2]裴春媛. 有關(guān)初中生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)探究[J]. 孩子天地， 2019， 000（030）：P.199-199.